Анимационные технологии в воспитательной и образовательной деятельности с детьми с нарушением интеллекта

1
ГБУ РМЭ «САВИНСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ»
АНИМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА
ОКЛАД НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ)
ПОДГОТОВИЛА: РЫЖОВА Т.М.
ЙОШКАР-ОЛА
2018
2
В ходе модернизации образования сложились принципиально новые
условия обучения и развития воспитанников.
В настоящее время предъявляются высокие требования к организац3ии
воспитания и обучения, используются новые подходы, более эффективные
психолого - педагогические методы образования и воспитания .
Инновационные процессы на современном этапе развития общества
затрагивают и систему образования школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Развитие коррекционного образования, переход на
новый качественный уровень не может осуществляться без разработки
инновационных технологий.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии,
использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность
ребёнка, на коррекцию развития его способностей.
На современном этапе развития происходят изменения в образовательных
процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание
педагогов на развитие творческих и коррекцию интеллектуальных
способностей детей с ОВЗ, коррекции эмоционально-волевой и двигательной
сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения
и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития
ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу необходимо уметь
ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей,
в широком спектре современных технологий.
Причины появления инноваций в образовании:
1) научные исследования;
2) социокультурная среда;
3) потребность образовательных учреждений в новых педагогических
системах;
4) творческая вариативность педагогов;
5) заинтересованность родителей в достижении положительной динамики
в коррекции и развитии детей с нарушением интеллекта.
Основные виды инновационных технологий, применяемых в
образовательных учреждениях:
здоровьесберегающие технологии;
технология проектов;
коррекционно-развивающие технологии;
технологии арттерапии;
информационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
игровые технологии.
Цель здоровьесберегающих технологий: создание условий для
формирования у обучающихся представления о здоровом образе жизни,
умения оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а так же
формирование и развитие знаний, умений и навыков для поддержания
собственного здоровья.
Формы работы:
спортивные праздники;
3
физкультминутки во время урока, после урока, между занятиями;
гимнастика для глаз;
дыхательная гимнастика;
пальчиковая и динамическая гимнастики;
релаксации;
экскурсии; спортивные игры.
Смысл технологии проектов создание проблемной деятельности,
которая осуществляется ребенком совместно с педагогом. Знания, которые
получат ребенок в ходе такой работы над проектом, становятся его личным
достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об
окружающем мире.
При использовании коррекционно-развивающих технологий ребенок
самостоятельно должен прийти к какому-либо решению проблемы и сделать
свои выводы.
Технологии арттерапии предполагают воздействие на ребенка разными
средствами искусств. С помощь стимулирования художественно-творческих
проявлений осуществляется коррекция психосоматических, психо-
эмоциональных процессов и коррекция отклонения личностного развития.
Использование компьютеров (информационные технологии) во время
урока и во внеклассной работе мотивирует познание. Способы визуальной
поддержки материала позволяет увеличить длительность концентрации
внимания, а так же одновременного воздействия сразу на несколько органов
чувств ребенка, что способствует более прочному усвоению новых знаний.
Цель личностно-ориентированных технологий: создание демократических
партнерских гуманистических отношений между ребенком и педагогом, а
также обеспечение условий для коррекции и развития личности
воспитанников. При таком подходе личность ребенка становиться во главу
обучения.
Игровые технологии позволяют ребенку в доступной игровой форме
преподносить материал для дальнейшего обогащения его познавательной
деятельности.
Инновационные технологии это система методов и способов, приемов
обучения, воспитательных средств направленных на достижение
позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном
развитии ребенка в современных социокультурных условиях.
Педагогические инновации могут либо изменять процесс воспитания и
обучения, либо совершенствовать его.
Инновационные технологии сочетают креативные прогрессивные
технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою
эффективность в процессе педагогической деятельности.
Существует много психолого-педагогических технологий как в работе с
семьями, так и в работе с педагогическим коллективом.
Особое внимание в работе с детьми с нарушением интеллекта уделяется
арттерапии, игровым и информационно-коммуникативним технологиям.
У большинства воспитанников с нарушением интеллекта отмечается
недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к
4
учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Дети данной категории испытывают большие трудности
в восприятии пространства и времени. У них большие проблемы со
вниманием: малая устойчивость внимания, трудности в распределении и
переключении внимания. Их больше привлекает та деятельность, которая не
требует волевых усилий, а основывается на подражании и импульсивных
поступках.
Всё это оказывает большое влияние на характер их учебной деятельности.
Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов
обучения является одним из необходимых средств повышения
эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе педагога.
Наша цель – социализировать и адаптировать ребенка в обществе.
Задачи:
преодоление затруднений в учебной деятельности;
коррекция развития познавательной и эмоционально-личностной
сферы;
коррекция развития коммуникативных навыков;
овладение навыками адаптации воспитанника в социуме;
формирование положительной мотивации к обучению;
создание условий для развития сохранных функций и развитие
творческого потенциала воспитанников.
Для решения этих задач я использую анимационную технологию.
Анимацию можно использовать как в качестве учебно-наглядного
материала, так и в воспитательной работе с воспитанниками.
Этот метод направлен на создание оптимальных условий для речевого и
умственного развития детей.
Мультипликация усиливает наглядность в обучении и воспитании,
повышает осознанность воспринимаемого материала. Динамичность и
красочность мультфильма создает превосходство над традиционными
статичными картинками. Какой бы картинный материал не был бы яркий,
красочный и содержательный, он не в состоянии передать некоторые
характеристики движения, темпа, каких-то особенностей, которые передает
видеокартинка.
Мультфильмы вызывают у детей неподдельный интерес, побуждают к
общению. После просмотра мультфильма дети общаются с педагогами, с
родителями, со сверстниками: рассказывают, что они видели, что они
запомнили. Тем самым они обогащают свой активный словарь, обогащают
свою чувственную основу и у них появляется интерес к познавательной
деятельности.
Почему мультфильмы так влияют на развитие ребенка?
При их просмотре срабатывают такие механизмы, как заражение -
процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому,
налаживание психологического контакта, внушение воздействие на
сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие
убеждений, установок и подражание – желание следовать примеру, образцу.
5
У большинства наших детей больше всего развито подражание, поскольку
в силу их психофизических возможностей, именно так развиваются
механизмы поведения. В связи с этим дети копируют героев мультфильмов и
используют способы решения ситуаций, которые они видели. Причем
поведение персонажей воспринимается как правильное естественное.
Анимационные технологии дают большое поле для фантазии,
способствуют развитию творческих способностей.
Так как мультфильмы построены на доступном пониманию ребенка
сюжете, богаты яркой образностью, музыкальностью, динамичностью, они
могут использоваться как наглядный метод воздействия на ребенка,
значительно повышающий мотивацию к деятельности.
Психолого-педагогические возможности мультфильма:
расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми
словами, явлениями, ситуациям;
показывают примеры поведения, что способствует социализации,
поскольку дети учатся, подражая;
формируют оценочное отношения к миру;
развивают эстетический вкус, чувство юмора;
мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Через мультфильмы дети усваивают модели поведения, способы действия
и алгоритмы достижения цели.
После просмотра мультфильма нужно организовать его обсуждение
посредством дискуссии и беседы. Вопросы для обсуждения мультфильма
могут быть следующими:
Какое у вас настроение после просмотра?
Кто из героев больше всего понравился?
Какие чувства испытывали герои?
Кто, наоборот, больше всего не понравился?
Что бы вы сделали по-другому?
Какие качества этого персонажа могут быть в вас?
На месте кого из героев фильма вам хотелось бы оказаться? Почему?
А в жизни такое бывает?
Находились ли вы в таких ситуациях? Как вы преодолеваете подобные
проблемы?
Какие эпизоды хотелось бы пересмотреть снова?
Что бы вы хотели добавить, изменить в мультфильме?
После обсуждения нужно закрепить материал: провести имитационные
игры; тренинги; продуктивную деятельность, связанную с изображением
персонажа, либо со сценой в мультфильме; проиграть отдельные моменты;
сочинит новую концовку, если что-то вдруг не понравилось.
Обсуждение содержания просмотренных мультфильмов,
проговаривание, анализ поведения героев формирует у ребенка более четкую
картину происходящего, заставит задуматься о смысле просмотренного
мультфильма.
6
Специально подобранные мультипликационные фильмы можно
использовать в коррекционно-развивающей работе с различными целями.
Например, с целью воспитания нравственных качеств, с целью
коррекции заниженной самооценки, коррекции поведения, коррекция
различных личностных трудностей, агрессивности, застенчивости, страхов,
устранения социально-коммуникативных трудностей и т.д.
Для педагогов-психологов или воспитателей это идеальная
диагностика: информация с каким героем себя ребенок позиционирует,
говорит о его проблемах.
Мультфильмы помогают решить многие проблемы. Посмотрев, как
решаются конфликты, можно сделать свою концовку, обыграть это и в
последующем у ребенка заложатся уже правильные знания о том, как
поступать в конфликтах.
Мультфильм- инструмент психо-коррекционной работы в руках
педагогов и отличное средство развития, воспитания и социализации
ребенка.
Все ли мультфильмы полезны для просмотра?
Быстрые мультфильмы с высокой скоростью смены видеоряда, с
быстрой динамикой вызывают гиперактивность детей и в некоторых
случаях агрессивность.
Яркие мультфильмы вызывают усталость и напряжение нервной
системы.
В таблице представлены негативные для развития детей сцены
мультфильмов и их возможные последствия
Сцена
Последствия просмотра
Главный герой ведет
себя агрессивно,
наносит разного
рода вред другим
героям
Жестокость, немотивированная злость и агрессия по
отношению к другим детям.
Дети стараются подражать движениям, манере
общения, повторяют разные угрожающие выражения,
цитаты из мультфильма.
Плохие герои
остаются
безнаказанными, т.е.
нет объяснения что
хорошо, а что плохо
Ребенок пренебрегает запретами. Его представления о
добре и зле становятся размытыми.
Большинство детей уже привыкли к играм в
«войнушку».
Поэтому часто наносят друг другу неосознанные
удары.
Опасные сцены,
которые не могут
быть реализованы в
реальной жизни
Многие из
Опасные примеры поведения. Снижение у ребенка
инстинкта самосохранения, что может нанести ущерб
здоровью.
Дети рефлекторно пытаются повторять поведение
7
персонажей
способны летать,
ходить по
вертикальной
поверхности.
своих героев.
Например, трёхлетний ребёнок может поверить в то,
что он умеет летать и попытается спрыгнуть с высоты.
Демонстрация
сексуальности
героев
Неадекватное формирование у ребенка представлений
о красоте, о гендерных ролях.
(Девочки в будущем будут стремиться к хрупкому
телосложению и вызывающему виду).
У детей, которые смотрят зарубежные мультфильмы, наблюдается
повышенная жестокость и агрессивность.
Мультфильмы перед показом их детям нужно обязательно анализировать,
чтобы определить: для кого мультфильм, стоит ли его просматривать сейчас
или пока отложить.
Схема анализа мультфильма:
Критерий
Ответ
I. Скорость предъявления видеоряда:
1) плавная и медленная смена кадров;
2) скорость смены кадров зависит от сцены (от быстрой до плавной,
медленной);
3) постоянная и быстрая смена кадра
II. Количество и влияние спецэффектов:
1) спецэффектов нет, либо малое количество, они не вызывают
сильного проявления эмоций;
2) умеренное количество спецэффектов, некоторые из них
вызывают сильное проявление эмоций (удивление, гнев, страх и
проч.);
3) большое количество спецэффектов, привлекающих внимание,
вызывающих сильное проявление эмоций (удивление, гнев, страх и
пр.)
III. Изображение героев:
1) естественное изображение всех героев;
2) некоторые герои имеют неестественный вид, некоторые части
тела искажены, но в мультфильме объяснены причины этих
изменений;
3) изображение героев полностью не соответствует
действительности, части тела искажены, причины данных
изменение в мультфильме не уточнены
IV. Соответствие действий героев реальной жизнедеятельности и
знаниям дошкольников:
1) полное соответствие - детям понятны действия героев, они не
требуют дополнительного уточнения;
2) некоторые действия героев требуют дополнительного уточнения
8
у взрослых;
3) полное несоответствие - действия героев непонятны, детям
необходимы постоянные пояснения
V. Характеристика речи героев:
1) темп речи не быстрый, есть интонационные паузы, голос героев
приближен к реальным, разборчив;
2) у некоторых героев темп речи быстрый, голос искажен, сложно
разборчив;
3) темп речи быстрый, голос героев искажен, не похож на
реальный, иногда сбивчив, сложно разборчив
VI. Доступность содержания речи героев для дошкольников:
1) содержание речи доступно дошкольнику, не требует
дополнительных пояснений;
2) некоторые слова или выражения требуют дополнительных
пояснений взрослыми;
3) содержание речи недоступно дошкольнику, требует постоянных
пояснений взрослыми
VII. Проявления агрессивных действий:
1) герои не проявляют агрессивных действий по отношению к себе
и друг к другу;
2) присутствуют единичные проявления агрессивного поведения;
3) частая демонстрация агрессивных действий героев
VIII. Степень ответственности героев за совершенные ими
негативные действия:
1) герои несут ответственность за совершенные негативные
действия, наказываются, «добро побеждает зло»;
2) не все герои несут ответственность за совершенные негативные
действия, условно «хорошие» герои при совершении негативных
действий не наказываются;
3) герои при совершении негативных действий остаются
безнаказанными, их поступки не объясняются
IX. Демонстрация откровенных сцен и сексуальность героев:
1) откровенных сцен нет, в изображении героев нет акцента на их
сексуальности;
2) откровенные сцены отсутствуют, но внешность героев может
быть подчеркнуто сексуальной;
3) демонстрация откровенных сцен, гипертрофированная
сексуальность героев
X. Образовательная функция:
1) при просмотре мультфильма ребенок приобретает знания и
умения, которые впоследствии могут быть применены на практике;
2) в мультфильме нет явного акцента на образовательной функции;
3) сюжет мультфильма не только не несет в себе образовательной
функции, но и всячески высмеивает возможные способы
приобретения знаний и умений
XI. Воспитательная функция (морально-нравственная основа):
9
1) герои транслируют принятые в обществе нормы морали, есть
четкое разделение на «добро» и «зло»;
2) есть разделение на «добро» и «зло», но герои не всегда ведут
себя в соответствие с моральными нормами;
3) поведение героев полностью противоречит моральным нормам,
возможно, ведет к разрушению уже известных ребенку правил
поведения, размыты границы «добра» и «зла»
Сумма баллов:
Затем результаты по всем критериям суммируются, что дает итоговый
балл оценки данного мультфильма.
Интерпретация результатов
11-16 баллов. Мультфильм можно рекомендовать к просмотру детям
дошкольного возраста. Он оказывает положительное влияние на психическое
развитие ребенка, выполняет социализирующую, воспитательную и
образовательную функции, формирует правильные знания об окружающем
мире. Герои такого мультфильма имеют естественное изображение, их речь
ясна, агрессивные действия сведены к минимуму. Сюжет мультфильма
понятен и доступен детям. Данный мультфильм ребенок может смотреть как
самостоятельно, так и вместе со взрослым с последующим обсуждением.
17-24 балла. Мультфильм можно рекомендовать к просмотру детям
совместно с родителями, т. к. некоторые сцены могут вызвать у ребенка
вопросы, требующие объяснения. Данный мультфильм можно считать скорее
средством развлечения, нежели обучения и воспитания. Просмотр такого
мультфильма должен быть ограничен во времени, обязательно обсужден со
взрослыми.
25-33 балла. Мультфильм не рекомендуется к просмотру детям. Он
оказывает негативное влияние на психическое развитие ребенка. Сюжет
такого мультфильма не ясен для детей с нарушением интеллекта,
изображения героев далеки от естественного вида, их речь быстра,
непонятна. Мультфильм оказывает негативное влияние на эмоциональные
процессы и мыслительные функции из-за быстрой смены кадров, обилия
спецэффектов, агрессивных действий персонажей. Он не несет в себе
воспитательной и образовательной нагрузки, разрушает правильные
представления о моральных нормах. При просмотре такого мультфильма
ребенком в обязательном порядке необходимо присутствие рядом взрослого.
Мы не можем и не должны изолировать ребенка от общества. Все
мультфильмы очень интересны, но после просмотра необходимо беседовать
с ребенком выделив черты главных героев.
Примеры известных героев из мультфильмов:
Шрек невоспитанный, грубый, посмотрите как он относится к
окружающим..Семья его перевоспитала, он изменился.
Осел из этого же мультфильма назойливый, навязчивый, болтливый.
Это бывает не всегда к месту.
Алеша Попович – трусоват, туповат.
10
Главный герой, объект для подражания, поэтому нужно разобрать и
недопустимые его качества.
Старые мультфильмы хорошо укомплектованы: нравственная сторона,
решается какая- то мораль, эстетически правильные, герои их не
вымышлены, реальные.
Для детей с нарушением интеллекта необходима научная
достоверность образов. Так в мультфильме «Дядя Миша»
(Союзмультфильм, 1970 г.) Заяц и Медведь не сравнимы со Свинской
Пеппой.
Направление
воспитания
Задача
Мультфильм
Чему учит мультфильм
Нравственное воспитание
Формирование
знаний,
представлений,
нравственных
чувств, привычек и
норм, практики
поведения
(гуманность,
коллективизм и др.)
«Мама для
мамонтёнка», «Крошка
Енот» ,серии про кота
Леопольда, серии про
Чебурашку, «День
рождения бабушки»
«Большой секрет для ма-
ленькой компании», -