Ученики на Учителя.com


Доклад "Речевая развивающая среда, как средство повышения речевой активности дошкольников"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №11 «Ручеек» общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно- эстетическому развитию детей»
города Чебоксары Чувашской Республики
Доклад на тему:
«Речевая развивающая среда, как
средство повышения речевой активности
дошкольников»
Подготовила:
Семенова Е. В.,
воспитатель патронатной группы «Лучики».
г. Чебоксары, 2018 г.
«В пустых стенах ребёнок не заговорит»…
Е. И. Тихеева.
Хорошая речь -важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
Чем богаче и правильнее речь у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем
шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и
полноценнее отношения со сверстниками и со взрослыми. Любое нарушение речи в
той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети,
осознавая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми. Особенно
важное значение имеет правильное произношение детьми звуков и слов в период
обучения грамоте, т. к. письменная речь формируется на основе устной и недостатки
устной речи могут привести к неуспеваемости.
Речевая развивающая среда- это естественная обстановка, рационально
организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и
игровыми материалами.
Речевая развивающая среда- как часть общей, направлена на эффективное
воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения
к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи.
Компоненты речевой развивающей среды:
1. Речь педагога.
2. Методы и приёмы руководства речевым развитием детей.
3. Развивающая предметно - пространственная среда.
Качества речи педагога:
• правильность
• точность
• логичность
• чистота выразительности речи.
Соотнесите предложенные направления с возрастом детей:
1. младшая группа: - Организация общения детей со взрослыми посредством
поручений взрослого (даётся образец обращения, словесной просьбы и т.д.); -
Организация контактов со сверстниками (взаимодействие посредством речи в разных
видах деятельности через образец, подсказку слова или фразы); - Организация
рассматривания детьми книг, картинок, игрушек, предметов для развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений об окружающем; -
Организация речевой развивающей среды с целью развития активной, инициативной
речи детей; - Рассказы воспитателя (с целью совершенствования навыков
эффективного слушания).
2. Средняя группа - Удовлетворение потребности детей в получении и обсуждении
информации; - Пополнение речевой развивающей среды наборами картинок,
фотографий, открыток, лупами, магнитами и т.д.; - Выслушивание детей, уточнение
ответов, подсказки; - Рассказы воспитателя (основной акцент на стимулирование
познавательного интереса детей); - Активное использование приёмов формирования
навыков общения со сверстниками.
3. Старшая и подготовительная к школе группы: - Совершенствование речи как
средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное
формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно
отстаивать свою точку зрения); - Целенаправленное формирование навыков
самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей, трансформация
высказываний в связные рассказы, запись и повторение рассказов, уточнения и
обобщения); - Организация деятельности в речевой развивающей среды (в
пополнении уголка акцент делается на расширении представлений детей о
многообразии окружающего мира и организации восприятия с последующим
обсуждением); - Создание индивидуального «авторского речевого пространства»
каждого ребёнка (с целью стимулирования словесного творчества детей, повышения
качества их речевых высказываний.
Речевая предметно- пространственная развивающая среда
• создаёт благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков
детей не только в специально организованном обучении, но и в
самостоятельной деятельности;
• обеспечивает высокий уровень речевой активности детей;
• способствует овладению детьми речевыми умениями и навыками в
естественной обстановке живой разговорной речи.
Требования к условиям реализации Программы по ФГОС ДО включают
требования - к психолого-педагогическим, - кадровым, - материально-техническим, -
финансовым условиям, - к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а
также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом
удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок),
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. Предметно развивающая среда
должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Предметно развивающая среда должна обеспечивать реализацию различных
образовательных программ; реализацию различных образовательных программ; в
случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Предметно развивающая среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной безопасной.
Необходимым атрибутом речевого уголка является зеркало (индивидуальные
зеркала), игровой, дидактический, наглядный материал. Дидактическое оснащение
должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и
возрастным особенностям. Наглядный, дидактический материал в речевом уголке
меняется, согласно лексической теме. Речевой уголок желательно разместить рядом с
книжным уголком. Оформление уголка должно быть эстетичным, привлекательным
для детей, и вызывать стремление к самостоятельной деятельности. Игровой
материал должен быть доступным для ребенка. Не следует перегружать уголок
оборудованием. Неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка –
“одушевленный персонаж”, который помогает решать такие важные коррекционные
задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение
эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес,
побуждать к речевой активности. Уголок речевого развития должен соответствовать
общему оформлению группы
Оборудование и наполнение речевого центра: 1. Закрепление правильного речевого
выдоха «Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные
шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из
фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч
в ворота» и др. 2. Формирование фонематического восприятия и слуха Шумовые
инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль,
гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки;
предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры
с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ) ; звуковички гласных и
согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков, картинки «камень», «вата») ;
индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые
дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»;
«Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда
идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»;
«Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые
символы» и др. 3. Развитие артикуляционной моторики Предметные картинки-опоры;
артикуляционные уклады схемы; артикуляционная гимнастика в альбомах на
определенный звук; схема характеристики артикуляции звуков; артикуляционная
гимнастика в стихах и картинках; формы артикуляционной гимнастики для губ и
языка в символах; альбомы с артикуляционной гимнастикой схема для
характеристики звука. 4. Закрепление навыков правильного звукопроизношения
поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, в предложениях, в связной
речи). Мелкие игрушки; предметные картинки; сюжетные картинки; различные виды
театров; альбомы на каждый звук; логопедические альбомы для автоматизации
различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки, скороговорки; схема
характеристики звуков; схема слова; зеркала в ассортименте Лото на звуки С, 3; Ж,
Ш; Р, Л; «Логопедическое лото»; «Веселая гимнастика»; «Звуки, я вас различаю (Р,
Л) 5. Закрепление навыков, полученных на занятиях по обучению грамоте Магнитная
доска; наборы магнитных букв; кассы букв и слогов; символы для звуко – буквенного
анализа, кубики «Азбука в картинках», «Учись читать», «Умные кубики», «Слоговые
кубики» и т. д.; альбом «Изучаем буквы»; пособие «Говорящая азбука»; волшебный
домик «Букварь» Н. С. Жукова, «Чтение по слогам», «Читаем с подсказками»;
«Тексты с хвостами»; книжки-малышки и др. «Назови, прочитай, проверь»; «Научись
читать»; «Я учу буквы»; «Найди букву»; «Готов ли ты к школе? »; «Слоговое лото»;
«Волшебная тесьма»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам»;
«Слоговая копилка» и др.; серия «Умные игры», ребусы. 6. Активизация словаря,
обобщающих понятий и лексико-грамматических категорий Предметные картинки по
лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-
ласкательной форме) «Что из чего сделано»; «Прогноз погоды»; «Одень куклу»; «В
мире животных»; «Детский компьютер» и др. 7. Развитие связной речи Серии
сюжетных картинок «Истории в картинках»; разные виды театра; чистоговорки,
стихи, потешки, скороговорки; библиотека детских книг и др. 8. Развитие мелкой
моторики Сухой бассейн; массажные валики, мячики, прищепки, трафареты;
пальчиковые игры (схемы-памятки по лексическим темам); «Мир твоих фантазий»
(различный материал для составления букв) Игры на штриховку; «Рисуем по
клеточкам»; мозаики; игры-шнуровки и д.
Моя работа ведется в тесном контакте с родителями и направлена на
формирование речевого развития в семье. Для этого я использую традиционные
формы и не традиционные формы работы.
Организована консультация с указанием перечня игр по познавательно-речевому
развитию детей дома; проведены консультации по созданию развивающей среды
дома.
Думаю, что работу по данному направлению необходимо продолжать, так как эта
тема очень актуальна в работе с дошкольниками. Поощряя детскую
любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек», направляя их
активную деятельность, я способствую у них развитию познавательной активности,
логического мышления, а самое главное повышению речевой активности.
Литература:
1.Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Под ред.
В.А.Петровского. – М: Просвещение. - 1993. – 126с.
2. Поляков, М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном
учреждении. / Готовимся к аттестации! [Текст] / М.Н. Поляков. – СПб.: «Детство –
Пресс». - 1999. – 45с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: