Презентация "Воспитательная работа в условиях реализации ФГОС"

Скачать материал

Подписи к слайдам:

Воспитательная работа в условиях реализации ФГОС

Фролова Юлия Анатольевна (учитель начальных классов). Гилязова Маргарита Владимировна (учитель начальных классов) Алкарева Любовь Ивановна (учитель начальных классов),
МБОУ СОШ №25 Киселевского городского округа Кемеровской области)

Нормативная база организации воспитательного процесса

Федеральный государственный образовательный стандарт НОО
Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ
Программа воспитания и социализации
Закон « Об образовании»

Концепция определяет:

характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Современный национальный воспитательный идеал

Цель воспитания - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации

Задачи воспитания

В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали,
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Задачи воспитания

В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Задачи воспитания

В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Система базовых национальных ценностей

патриотизм
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
труд и творчество;
наука;
традиционные российские религии;
искусство и литература;
природа;
человечество.

Основные направления воспитания и социализации младших школьников

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

Основные направления воспитания и социализации младших школьников

воспитание нравственных чувств и этического сознания;
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

Основные направления воспитания и социализации младших школьников

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

Основные направления воспитания и социализации младших школьников

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

Основные направления воспитания и социализации младших школьников

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Основные направления воспитания и социализации младших школьников

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Методологическая основа организации воспитания

Системно-деятельностный подход

Аксиологический
подход

Развивающий
подход

Источники формирования ценностей

Содержание
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
традиционных российских религий;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
истории своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.

Уклад школьной жизни

стиль жизни обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций).
педагогически целесообразная форма приведения в соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями

Уклад школьной жизни

воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно принятие (а не просто узнавание) детьми ценностей;

Уклад школьной жизни

воспитание не может быть сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную, учебно-трудовую, художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую деятельность и др.;

Уклад школьной жизни

воспитание должно продвигать ребёнка от вопроса к вопросу, от смысла к смыслу, от понимания к пониманию;

Уклад школьной жизни

в ситуации полисубъектности воспитания и социализации деятельность должна быть согласована, и школе принадлежит ведущая роль в этом согласовании.

От урока к внеучебной деятельности

В структуре учебного плана начального общего образования

Направления внеурочной
деятельности,
формы ее организации,
а также привлекаемые
для неё реализации
ресурсы
Время, отводимое на
внеурочную деятельность,
составляет до 1350 часов

Работа на уроках
в классе

Внеурочные
= внеучебные=
занятия

Работа по выполнению
домашних уроков

Учреждения
ДО детей

Учебный процесс

Школьное образование

Внешкольное образование

Работа на уроках
в классе

Внеурочные
= внеучебные=
занятия

Работа по
выполнению
домашних
уроков

Учреждения
ДО детей

Учебный процесс

ГПД

В-У
занятия

Школьное образование

Внешкольное образование

Дополнительные учебные программы

Педагоги-руководители творческих объединений

Работа на уроках
в классе

Внеурочные
= внеучебные=
занятия

Работа по
выполнению
домашних
уроков

Учреждения
ДО детей

Учебный процесс

ГПД

В-У
занятия

Дополнительные учебные программы

Педагоги – руководители
творческих объединений

Внешкольное образование

Школьное образование

Школьное дополнительное образование

Направления внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Виды внеурочной (внеучебной) деятельности

игровая;
познавательная;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

Социальные партнёры

Образовательные учреждения
Образовательные учреждения дополнительного образования детей
Детские общественные организации
Организации культуры и спорта
В период каникул:
тематические лагерные смены
летние школы, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей

Уровни организации внеурочной деятельности Образовательная программа

Образовательное учреждение

Учреждение культуры, спорта

Учреждение дополнительного образования

Совместная программа деятельности

Результаты и эффекты

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.
Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательные результаты и эффекты

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на весь процесс развития личности ребенка.

Уровни воспитательных результатов

Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Уровни воспитательных результатов

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Уровни воспитательных результатов

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

Уровни воспитательных результатов

3-й уровень результатов

1-й уровень результатов

2-й уровень результатов