Работа с одаренными детьми

МБОУ «Ходарская СОШ им.И.Н.Ульянова»
Шумерлинского района ЧР
РАБОТА С
ОДАРЕННЫМИ
ДЕТЬМИ
Зологина Эльвира Борисовна
учитель математики 1 категории
ХОДАРЫ -2019
Пояснительная записка.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность
традиционно занимает одно из ведущих мест. Что такое «одаренность»? Точного
определения понятия «одаренный ребенок» до сих пор нет. Одно из них: «одаренными и
талантливыми являются те дети, выдающиеся способности которых позволяют им
достичь блестящих результатов». Такие дети обладают одной или несколькими из
следующих характеристик: общий высокий интеллект; исключительные школьные
результаты; творческое и продуктивное мышление; лидерские способности;
художественные способности; психомоторные способности.
Настоящая программа является частью программы развития школы и
предусматривает возможность проводить специальную работу с одаренными детьми с
тем, чтобы не сдерживать, а стимулировать развитие наиболее продвинутых школьников,
способствовать их обучению, расширять базу познавательных интересов и
интеллектуальных умений, дать возможность остальным учащимся работать в режиме
освоения образовательного минимума.
Концепция программы
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического
мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и
развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Определение одаренных детей:
° имеют более высокие по сравнению с большинством
интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности
и проявления;
° имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;
° испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Цели:
Выявить и наиболее полно раскрыть природные способности одарённых учеников;
Создать условия для дальнейшего развития и успешной реализации учащимися
своих интеллектуальных и творческих способностей;
Развивать интерес учащихся к математике;
Помочь учащимся в выборе профессии;
Повысить конкурентоспособность учащихся школы при поступлении в ВУЗ.
Направления деятельности учащихся:
Познавательное расширение общего кругозора учащихся;
Образовательное - подготовка к олимпиадам и ЕГЭ;
Исследовательское - формирование и развитие исследовательских умений и навыков;
Практическое формирование практических умений и навыков, необходимых в
жизни.
Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и
обучения детей с разносторонними способностями. Решение этой задачи предполагает
следующие действия:
обновление содержания образования;
индивидуализацию обучения и воспитания;
расширение системы дополнительного образования;
введение факультативных занятий;
повышение самообразования педагогов;
применение в обучении новых педагогических технологий;
разнообразие форм и методов воспитательной работы;
психолого-педагогическое сопровождение работы с одаренными детьми и их
родителями.
Этапы работы с одарёнными детьми:
Отбор одарённых детей на основе психологических особенностей и природных
способностей;
Определение направлений развития их интеллектуальных и творческих
способностей;
Постоянное совершенствование форм и методов работы с одаренными детьми;
Реализация способностей учащихся через участие в районных и республиканских
олимпиадах, конкурсах творческих и проектных работ, в научно-практических
конференциях.
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема,
чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Обучение таких
детей должно отвечать их существенным потребностям.
Направления работы с одарёнными детьми:
получение высоких результатов обучения и развитие личности учащихся;
вовлечение учащихся в научно – исследовательскую деятельность;
профессиональное самоопределение учащихся;
учёт специфики интересов учащихся, более глубокое изучение отдельных тем,
спецкурсов, предметов.
Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то
наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию. Поэтому учитель
организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей.
Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных
условиях обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения.
Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку.
Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в "своем" учителе.
Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их
особенностей, равнодушны к их проблемам. Такие учителя часто используют для
одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их
изменение. В своей работе применяю такие формы работы как: проведение небольших
самостоятельных исследований, где учащиеся пишут проектные работы и выступают на
научно практических конференциях; выступают с докладами на предметных декадах;
старшеклассники организуют зачёты или тестирования в младших классах;
самостоятельно готовят математические вечера и различные конкурсы; готовимся и
принимают участия в различных олимпиадах и т.д. На уроках как можно чаще стараюсь
давать задания творческого характера. Такие задания должны даваться всему, как
дополнительные. (Например для 7 класса: разложить на множители аⁿ ± вⁿ ) Другая
форма урока семинара, где требуется изучить новую тему. Группа учащихся(3-4
человека) готовит доклад на семинар по выбранной теме, сами подбирают
соответствующие задачи, иллюстрируемый материал. Работают с дополнительной
литературой. В своей практике часто принимаю опыт работы учителя методиста Р.Г.
Хазанкина. Это урок решения ключевых задач и урок консультация. В старших классах
на урок консультацию задачи и вопросы готовят ученики, а не учитель. Поэтому задачи
могут быть совершенно незнакомы учителю, но видно, что ученики находят для этого
урока задачи из различных задачников или из журналов. Иногда сразу не получается
решение, но ученики посмотрят, как приступить к поиску решения, как анализировать
данные, как своевременно отказаться от неудачного плана решения.
Подобные уроки в две недели один раз провожу в профильных классах.