Презентация "Организация эффективной групповой деятельности школьников"

Организация эффективной групповой деятельности школьников Распространённые стереотипы о групповой деятельности

Чем больше рук, тем результативнее труд;

Один и камень не поднимешь, а миром город передвинешь;

Ум на ум коли наставишь - в десять раз больше достанешь;

Что одному не под силу, то легко коллективу;

Где большинство, там и сила;

Одна голова хорошо, а две лучше;

Что одному трудно дается, то коллективом легко берется;

Много голов — много умов.

Групповая деятельность школьников Ученые отмечают, что групповая деятельность способствует:

• самоутверждению учащихся в группе;
• удовлетворению потребности учеников в общении;
• развитию навыков делового общения, повышению интереса к обучению и выработке положительного отношения к нему;
• интериоризации знаний;
• снижению числа «отверженных» и «непринятых» учеников;

Групповая деятельность школьников

• укреплению эмоционального, организационного и волевого единства групп ;
• улучшению навыков переработки информации и принятия оптимальных решений;
• получению комплексных и инновационных;
- снижению восприимчивости членов группы к шумам почти на 30%;
• повышению толерантности к своим и чужим поступкам;
• развитию критического мышления и навыков подачи конструктивной обратной связи и адекватного реагирования на такую обратную связь, полученную от сверстников;
- решению группой масштабных задач, что способствует получению большего учебного опыта и знаний, чем при индивидуальной работе;

Групповая деятельность школьников

• подготовки учащихся к командной работе на их будущим рабочем месте;
• улучшению индивидуальных результатов деятельности в присутствии других людей в качестве зрителей или соисполнителей (эффект социальной фасилитации);
• повышению энергетики и интеллектуальной активности учащихся, что приводит к тому, что групповой результат превышает сумму индивидуальных результатов (эффект синергии);
• активизации индивидуальных усилий, проявляющийся в тенденции прилагать работая в группе больше усилий, чем при индивидуальном выполнении задания (феномен социальной компенсации);
- стремлению членов высокоразвитых групп – коллективов добиваться высоких показателей сверх необходимого задания (феномен «сверхнормативной активности»)

Групповая деятельность  только положительный результат Феномены, оказывающие отрицательное влияние на групповую работу

огруппление мышления

конформизм

социальная ингибигия

социальная леность

социальная компенсация

Как можно снизить риск проявления огруппления мышления? – поощрять критическую оценку;

• периодически дробить группу на подгруппы;
• Быть открытыми для чужого мнения;
• прежде чем приступить к реализации принятого решения, созвать совещание «последнего шанса»

Что делать с конформизмом? «Как все - думать, говорить, одеваться, жить… Все носят джинсы — и я буду носить, у всех дома плакаты с любимыми группами — и у меня такие должны быть» Н.И. Козлов Рассказывайте ученикам про этот феномен и поощряйте их иметь и следовать своему мнению и проявлять индивидуальность. Как превратить социальную ингибицию в социальную фасилитацию?

• Повышать уверенность ребенка;
• Тренировать различные свойства внимания;
• Не зацикливать детей на оценке окружающих;
• Тренировка публичных выступлений (с соисполнителем и одиночных).

Управление социальной леностью

• повышение ЦОЕ класса;
• научить учащихся управлять конфликтами
• четко обозначать задачу (задание на максимизацию или оптимизацию);
• обучить учащихся работе в группе;
• давать одной группе несколько проектных заданий.

Управление социальной леностью

• Предоставить ученикам возможность оценивать работу своих согруппников с целью предоставления друг другу обратной связи и редактирования работы;
• потратить время на то, чтобы сделать групповое задание интересным и достаточно сложным для учащихся и его нельзя было выполнить в одиночку;
• групповую учебную работу должно предвосхищать разъяснение учителем важности и положительных последствий группового выполнения задания и разбор возможных трудностей работы в группе;
• оценивать индивидуальный вклад каждого учащегося в работу

Способы оценки индивидуального вклада в групповую работу

А) по заранее выработанным критериям попросить учащихся оценить степень участия своих коллег в групповой работе (в процессе и в конце работы);

Б) попросить учащихся вести дневник (индивидуальный или групповой) групповой работы.

Управление социальной леностью/компенсацией кроется в знание личностных особенностей Личностные профили, выделенные Линдой Лернер 1. «Всегда правый Арти» (“Always-right-Artie”); 2. «Тихий Квентин» (“Quiet Quentin”); 3. «Сделай все сама, Дотти» (“Do-it-all-Dottie”); 4. «Нола – не могу встретиться» (“Nola No-Can-Meet”); 5. «Редко видимый Стив» (“Seldom-Seen Steve”). Резюме Групповая работа может быть весьма эффективной, если ее правильно организовать!