Развитие и диагностика способности понимания у учащихся начальных классов


Развитие и диагностика способности понимания
у учащихся начальных классов
Блинова Татьяна Николаевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Локосовская СОШ им. З.Т. Скутина
Способность понимания является базовой в познавательной
деятельности ребёнка. В мыследеятельностной педагогике основным
результатом понимания является возникновение смысла. Человек с развитой
способностью понимания может самостоятельно выделить смысл того или
иного явления, ситуации, текста.
Мы считаем, что способность понимания необходимо развивать уже в
дошкольном возрасте. В нашей школе создаются условия для работы с
пониманием, разрабатываются и применяются педагогические технологии
Работа над развитием способности понимания проводится по 4
направлениям:
-понимание смысла текста(можно использовать разнообразный материал-
сказки, рассказы, пословицы, загадки);
-понимание в коммуникации(в совместном обсуждении педагога с детьми
важно развивать умение слышать и различать разные версии-суждения,
обмениваться версиями и обогащать своё понимание за счёт другого
видения);
-выход из ситуации непонимания(очень важно научить ребёнка правильно
вести себя в ситуации непонимания: не стеснять обозначить затруднение,
задать конкретный вопрос, предложить возможные варианты действий);
- понимание логики текста.
В прошлом году основным содержанием моей методической работы,
направленной на развитие способности понимания, стала разработка
занятий, стимулирующих порождение смысловой версии. В качестве
материала были использованы стихи, рассказы для детей, пословицы. Нами
разработаны диагностические материалы и определены разные уровни
понимания.
0 уровень буквальное понимание (пересказ текста);
1 уровень понимание, относительно характеристики героя,
фрагментального действия;
2 уровень частичное понимание;
3 уровень целостное (полное) понимание
Диагностическое задание для 1 класса (первый этап: порождение
первичной смысловой версии на основе различения её с сюжетом,
персонажами и темой произведения).
С. Михалков
Сашина каша
Живет на свете Саша.
Во рту у Саши каша
Не рисовая каша,
Не гречневая каша,
Не манка,
Не овсянка
На сладком молоке.
Сутра во рту у Саши
Слова простые наши –
Слова простые наши
На русском языке.
Но то, что можно внятно
Сказать для всех понятно,
Красиво,
Чисто,
Ясно, -
Как люди говорят,-
Наш Саша так корежит,
Что сам понять не может:
Произнесет словечко –
И сам тому не рад!
Он скажет:
«До свидания!»
А слышится:
«До здания!»
Он спросит:
«Где галоши?»
А слышно:
«Это лошадь
Когда он вслух читает,
Поймешь едва-едва:
И буквы он глотает,
И целые слова.
Он так спешит с налета
Прочесть,
спросить,
сказать,
Как будто тонет кто-то,
А он бежит спасать...
Он может, но не хочет
За речью последить.
Нам нужен переводчик
Его переводить.
Учитель предлагает ответить на вопрос: «В чём основная мысль
стихотворения?» По примерным ответам детей делается следующая
интерпретация.
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ ДЕТЕЙ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
БАЛЛЫ
Саша с кашей во рту не может
правильно произносить слова
буквальное понимание текста.
0
0 Саше
выделение главного героя в
стихотворении
1
0 правильном произношение
слов
тема стихотворения
2
О том, что за своими словами
(дикцией) надо следить, чтобы
тебя другие понимали
основная мысль произведения
3
.
Задания на понимание переносного смысла
1.Диагностическое задание для определения, умеет ли ребёнок от
буквального смысла переходить к переносному смыслу текста. Учитель
читает стихотворение А. Барто:
А. Барто
Я знаю, что надо придумать
Я знаю, что надо придумать,
Чтоб не было больше зимы,
Чтоб вместо высоких сугробов
Вокруг зеленели холмы.
Смотрю я в стекляшку
Зеленого цвета,
И сразу зима
Превращается в лето.
Затем он задает вопрос - «Что придумывает герой?» - и предлагает
версии ответов:
Примерные версии
Интепретация
Как переделать сугробы
в холмы
Переход от буквального к
переносному значению текста
Как зиму превратить в
лето
Частичное понимание
первичного значения текста
Как зимой увидеть лето
Переносное понимании е
текста
Посмотреть в
стекляшку
буквальное понимание
действия по тексту
2.Работа с пословицами
«Бобы не грибы, не посеешь, не взойдут»
Примерные версии
Интепретация
Баллы
-Сорняки сами растут, а за цветами
надо ухаживать
-Чтобы купить вещь, надо заработать
деньги.
Перенос на жизненную
ситуацию
1
- Без усилий не получишь результат.
- Что посеешь, то и получишь
- Грибы растут сами, а бобы надо
посадить.
- Урожай не соберешь, если не
посеешь
-Лень и труд рядом не идут
Частичное понимание
первичного значения
текста
2
- Что-то происходит само по себе, а к
чему-то надо приложить усилия, чтобы
получить результат.
Переносное понимании е
текста
3
- Если я посажу бобы, значит я их съем
- Бобы растут в огороде, а грибы в
лесу.
буквальное понимание
действия по тексту
0
«Любишь кататься, люби и саночки возить»
Примерные версии
Интепретация
Баллы
- Поиграл, убери за собой.
-чтобы съесть вкусный апельсин, надо
его очистить.
Перенос на жизненную
ситуацию
1
- Любишь кататься, люби и
потрудиться
Частичное понимание
первичного значения
текста
2
- Любишь получать удовольствие,
люби и потрудиться
Полный переносный
смысл
3
- Если скатился с горы, то сам санки и
вези
буквальное понимание
действия по тексту
0
4 класс диагностическое задание:
По мотивам грузинской народной песни
Поздней осенью соловей, глядя на увядающую розу. её опадающие лепестки,
горько сожалел о её красоте. Пролетавший мимо ветер шепнул Соловью:
«придёт весна, Роза оживёт и вновь станет столь же прекрасной».
В чём смысл (мысль произведения? Запишите свои размышления.
Примерные версии:
Интерпретация
В увядающей Розе или плачущем
Соловье
определение основных персонажей
из текста
В сострадании
частичное удерживание одной их
позиций
В красоте или в возрождении
красоты
Определение основной красоты
В цикличности природы, в
обновлении жизни
Выявление основной мысли
произведениям
По разным версиям мы можем сделать вывод об уровне развития
способности каждого ребёнка к порождению собственной смысловой
версии.