Презентация "Правила технологии оценки учебных успехов «Школа 2100»"

Правила технологии оценки учебных успехов «Школа 2100»

• А.А. Леонтьев
• « Больше оценок, меньше отметок»
• Психологическая комфортность
• - Мотивация успешности.

Проблемы…

• Новые развивающие личностно – ориентированные цели проверяются старыми контрольно – измерительными материалами.
• Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.

• 5 бальные отметки не отражают всё разнообразие качественных оценок.
• Традиционное оценивание не позволяет развивать самооценку школьников.
• Традиционное оценивание дискомфортно для учеников, отрицательно влияет на их мотивацию.

Цель новой технологии

• Обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно – ориентированной образовательной системы
• « Школа 2100»

Задачи новой технологии

• Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний
• Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки
• Сориентировать ученика на успех, создать комфортную для учёбы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

Правила технологии учебных успехов

• 1 правило
• Отличие отметки и оценки
• Оценивается любое, особенно успешное действие. Оценка – это словесная характеристика результатов действия ( «молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому, что…»
• Оценку можно давать любому действию ученика ( особенно успешному);удачная мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный ответ

• Отметка –
• Это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые или знаковые шкалы )
• Ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения, получал и представил результат.

Оценивается любое успешное действие

• отлично ( у меня все получилось)
• хорошо ( есть недочеты)
• плохо ( у меня не получилось)

Оцениваем по критериям

• . Рассказ должен быть:
• логичным
• последовательным
• умение заинтересовать.
• По данным критериям дети дают словесную оценку.

Оценочная деятельность в устной форме

•  
• Как ты думаешь, прав ли…? Почему ты так считаешь?
• Можно ли считать ответ верным? Полным?
• Чтобы ты еще добавил к ответу… (убрал)?
• Что является главным в ответе?
• Что можно оценить?
• Какие качества можно выделить?
•  

Оценочная деятельность в письменной форме

• Выдели удачную…
• Подчеркни правильную…
• Проверь по образцу. Как бы ты оценил работу Петрушки? Почему?
• Что прежде всего бы ты оценил, выполняя данную работу? Или
• Что можно будет оценить, выполняя данное задание?
• Какие качества ты мог бы оценить сейчас у себя при работе над…?
•  
•  

Оценивание до начала работы

• Трудно ли для тебя это задание, в чем именно его трудность? 
• Как ты будешь выполнять это задание?
• Что будешь учитывать? С чего начинаешь?
• Из каких этапов будет состоять эта работа? 
• Как ты сможешь себя проверить? 
• Для чего нужны такие задания, где они пригодятся?

Оценивание по ходу работы

• Как ты сейчас работаешь? 
• Что учитываешь? 
• На каком этапе находишься?
• Как можешь себя проверить? 
• Есть ли другие способы решения этой задачи?

Оценивание по окончанию работы

• Трудным ли было это задание? 
• В чем его трудность? 
• Успешно ли ты с ним справился? 
• Трудно бело тебе проверить себя? 
• Каким способом ты работал? 
• Какие еще ты способы применял? 
• Какой способ работы был самым успешным? 
• Как ты сможешь себя проверить сейчас ? 
•  
•  
•  
•  
•  
•  

Рейтинговое оценивание

• Рейтинговое оценивание, когда мы определяем результат в виде суммы баллов. Когда проверочная работа имеет определенную цену. С детьми договариваемся, сколько баллов будет содержать то или иное задание. Выполнив работу, дети оценивают себя или товарищей по заданным ценам. Договариваемся с учениками сколько баллов работает на высокий уровень, средний и низкий.

2 правило Учитель и ученик определяют оценку в диалоге ( внешняя оценка + самооценка ). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.

• Самооценка. Дети учатся оценивать свои действия по алгоритму.
• Например, устный ответ ученика определяется оценкой или отметкой в кратком или развёрнутом варианте. Если работа письменная, учитель выставил отметки, ученик имеет право аргументировано оспорить отметку.

Алгоритм самооценки ( вопросы, на которые отвечает ученик )

• 1шаг Что нужно было сделать в этом задании? Какова была цель?
• 2шаг Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
• 3шаг Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
• 4шаг Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? ( Кто , в чём помогал?)
• 5шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении этого задания ?
• 6шаг Каков был уровень задания? Решали ли мы такие задачи или выполняли задания?
• - Такие задачи мы решали много раз , понадобились изученные знания. Необходимый уровень
• Эта задача необычно сформулирована Нам нужны только сейчас изученные знания. Программный уровень.
• Такие задачи мы никогда не учились решать, мы вместе никогда не изучали. Максимальный уровень
• 7шаг Определи уровень успешности, на котором ты решал задачу.
• 8шаг Исходя из уровня успешности, определи , какую отметку ты себе поставишь?

Действия при выработке у учеников самооценки

• При планировании урока учитель выбирает , на каком этапе , при выполнении какого задания будем проговаривать с учеником алгоритм самооценки.
• Вначале учитель может предложить оценить свои работы подготовленных учеников.
• Первое время учитель помогает ученику, сам задаёт ему вопросы по алгоритму самооценки, все остальные дети наблюдают, как происходит самооценивание.
• Постепенно алгоритм оценки сворачивается :
• Оцени свой ответ: следует краткая фраза ученика: « ошибок не было, решение получил, но с помощью класса», или «полностью решил задачу необходимого уровня, отметка «4»

3 –е правило: одна задача- одна отметка

• За каждую учебную задачу ( задание ) , демонстрирующую определённые умения, ставится своя отдельная отметка.
• Ставить среднюю отметку за урок и за всю проверочную работу ( из разных заданий )- бессмысленно, т. к. ученик демонстрировал разные умения, по каждому из которых – разные уровни своей готовности. При усреднении отметки все эти различия исчезают.
• Если каждое задание оценивается , учитель имеет информацию о том, какие именно типы заданий вызвали затруднение.

4-е правило: « Таблица требований» Окружающий мир 3 класс

Ученики	Умения из	требований	программы
	Приводить примеры взаимосвязи живой и неживой природы	Объяснять значение круговорота веществ в природе	Приводить примеры живых организмов разных профессий
Настя Ш.	4, 5	4
Слава М.	5, 4	4	4
Антон С.	5, 4	5	4

• Это среднеарифметическое за учебный модуль ( блок тем четверти )

• Итоговая отметка

Уровни успешности

Уровни успешности		5 – бальная система
Необходимый уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания.	Частично успешное решение с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой – то момент решения. Полностью успешное решение без ошибок, самостоятельно.	«3» «4»
Программный уровень Решение нестандартной задачи, где понадобилось -применять новые знания, изученные в данный момент -усвоенные знания и умения, но в новой ситуации	Частично успешное решение с незначительной ошибкой или посторонней помощью Полностью успешное решение без ошибок и самостоятельно	«4» «5»

Порядок введения способа оценивания

• Признаки уровней успешности надо постепенно, в течение нескольких уроков вырабатывать в диалогах с учениками. ( 3 класс )

Создание технологии оценивания предполагает:

• 1. Отражение на этапе контроля развивающих принципов « Школы 2100»
• * «главное не знания, а умения ими пользоваться»
• * Психологическая комфортность ( мотивация успешности, опора на внутренние мотивы )
• * Минимакс
• 2. Создание личностно – ориентированной технологии оценивания , сочетаемую с практикой массовой школы и официальными нормами оценивания.