Презентация "Развитие творческой активности учащихся начальной школы"

Подписи к слайдам:
Тема: Развитие творческой активности учащихся начальной школы
  • 900igr.net
Список используемой литератуы Что же такое творчество?
  • Творчество — это деятельность,
  • результатом которой является
  • создание новых материальных и
  • духовных ценностей.
  • Будучи по своей сущности
  • культурно-историческим явлением,
  • творчество имеет
  • психологический аспект:
  • личностный и процессуальный.
  • Оно предполагает наличие
  • у личности способностей,
  • мотивов, знаний и умений,
  • благодаря которым создается
  • продукт, отличающийся новизной,
  • оригинальностью, уникальностью.
  • Творчество (креативность)- "способность удивляться и познавать,
  • умение находить решение в нестандартных ситуациях.
  • Это нацеленность на открытие нового и способность
  • к глубокому осознанию своего опыта.
  • Творчество- это создание нового, оригинального,
  • ранее неизвестного.
Креативность [лат. creatio — сотворение, создание] — уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Существуют определённые критерии творческой активности учащихся
  • Психологические задатки.
  • Способность к концентрации внимания.
  • Интеллект.
  • Память, воображение.
  • Личностный статус.
  • Мотивация достижений.
  • Привычки.
  • Притязания.
  • Талант.
  • Устремлённость.
  • Цели и ценности ребёнка
  • (здоровье, материальные блага, общение).
«Творческая активность составляет предпосылку и условие саморазвития учащегося, открытия им самого себя.
  • «Творческая активность составляет предпосылку и условие саморазвития учащегося, открытия им самого себя.
  • В основе развития творческой активности лежит познавательная потребность, последовательно усложняющаяся и качественно меняющаяся с возрастом.
  • Развитие познавательной потребности происходит в результате целенаправленных усилий самого ребёнка, в силу чего процесс обучения и воспитания способностей превращается в процесс
  • саморазвития и самовоспитания.
Подчеркивая различие между развитием природы и продуктивной деятельностью человека,
  • Подчеркивая различие между развитием природы и продуктивной деятельностью человека,
  • Климент Аркадьевич Тимирязев отмечал главный отличительный признак творчества человека - его
  • целенаправленность.
  • В природе происходит процесс развития, но не творчества.
  • "Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития".
  • Творчество характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным.
  • В основе творчества лежит умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания.
  • Комбинирующая деятельность воображения основана на прежнем опыте, его реорганизации и формировании новых
  • комбинаций, знаний, умений.
  • Необходимым условием развития творчества является его многообразные связи с культурным целым.
Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому формула "развитие человека как самоцель творчества" означает следующее: 
  • развитие общественного человека, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой индивидуальности.
  • самореализация личности, опредмечивание её творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря которым и происходит развитие общества.
Ряд существенных признаков, присущих творчеству как виду человеческой деятельности:
  • наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
  • социальная и личная значимость и прогрессивность;
  • наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
  • наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
  • новизна и оригинальность процесса или результата
Проблема развития творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых.
  • Проблема развития творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых.
  • Различные его стороны отражаются в понятиях "творческое начало", "творческое развитие", "творческие возможности", "творческое мышление", "творческая активность", "творческое отношение", "творческая деятельность", "творческий труд", "творческая личность", "творческая индивидуальность".
  • В философском понимании феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного развития.
От способностей к творчеству.
  • Исходной предпосылкой для развития способностей служат те врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. При наличии прочих задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных обстоятельствах.
  • Однако прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений.
  • С другой стороны, и при отсутствии задатков, человек может при определенных условиях добиться значительных успехов в соответствующей деятельности.
  • Для ученика вся деятельность заключается в том, чтобы учиться, усваивать определенный набор знаний, умений и навыков по различным предметам.
  • И поэтому задача педагогов – создать для каждого ребёнка такие условия, чтобы он всё это смог усвоить максимально.
  •   
  • В единой интегративной
  • структуре одаренности выделяются следующие
  • компоненты:
  • Доминирующая роль познавательной мотивации
  • Исследовательская творческая активность,
  • выражающаяся в обнаружении нового, в постановке
  • и решении проблем
  • Возможность достижения оригинальных
  • решений
  • Возможность прогнозирования и предвосхищения
  • Способность к созданию идеальных эталонов,
  • обеспечивающих высокие эстетические,
  • нравственные, интеллектуальные оценки.
Имеется несколько препятствий, стоящих на пути развития творческого потенциала в наших школах.
  • Первое препятствие
  • Второе препятствие
  • Третье препятствие
  • - это отсутствие единства мнений по поводу того, что такое творчество и чем оно отличается от интеллекта.
  • заключается в отсутствии учебных пособий, материалов, упражнений и заданий в этой области.
  • на пути творчества заключается в непонимании его сущности и приводит к задержке развития творческого мышления учащихся.
На практике выделяется четыре уровня углубления познания и соответствующие им уровни развития творческой активности:
  • Уровни углубления познания
  • Уровни развития творческой активности
  • 1. Выделение существенных признаков и отличие их от несущественных.
  • 1. Ситуативно неустойчивая активность.
  • 2. Выводы и обобщение.
  • 2. Воспроизводящая активность.
  • 3. Широкий перенос знаний и способ действий.
  • 3. Потенциально-творческая активность.
  • 4. Уровень развития творческой активности.
  • 4. Творчески преобразующая активность.
Как же осуществляется формирование творческой активности учащихся в условиях школы?
  • Когда мы говорим о воспитании креативности, то имеем в виду развитие способностей и предрасположенности к таким занятиям, в результате которых будет получен творческий продукт.
  • В таком случае уместно задать вопрос:
  • «Какие же конкретно формы деятельности должны прививать учителя своим
  • ученикам?».
  • Этот вопрос вызывает ещё
  • один:
  • «Установлены ли такие
  • виды и формы деятельности,
  • которые способствуют
  • созданию «продукта»
  • признаваемого «творческим»?
Формы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся :
  • классно-урочная
  • (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания);
  • консультирование по возникшей проблеме;
  • научные кружки, общества;
  • дискуссия;
  • игры.
методы работы, установленные при развитии творческих способностей учащихся:
  • исследовательский;
  • частично-поисковый;
  • проблемный;
  • проективный;
Наиболее эффективными, формами организации совместной деятельности педагогов и учащихся, способствующими развитию их творческой активности, являются:
  • Наиболее эффективными, формами организации совместной деятельности педагогов и учащихся, способствующими развитию их творческой активности, являются:
  • • научно-практические
  • конференции;
  • • консультации;
  • • практикумы;
  • • лектории;
  • • спецкурсы.
  • Постепенно в процессе написания творческих работ и участия в конференциях происходит формирование разносторонних связей между учащимися.
МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ Возможность для развития познавательных потребностей ребёнка возможно осуществлять в рамках индивидуальной работы и дополнительного образования, которое строится на основе таких принципов :
  • создание условий для духовного и личностного роста учащихся;
  • всемерное поощрение всех форм исследовательской активности учащихся;
  • применение междисциплинарного подхода к изучению содержания;
  • интеграция тем и проблем при изучении содержания;
  • высокий уровень насыщенности содержания обучения;
  • открытый характер проблем и вопросов для изучения;
  • активные, проблемно-диалогические методы обучения;
  • направленность на развитие творческой личности и мышления ребенка;
  • совместное решение проблем и исследовательских задач учащимися;
  • высокий уровень самостоятельности учащихся в процессе обучения.
Развитие творческих способностей учащихся неразрывно связано с положительной мотивацией учения и формированием познавательных интересов и способностей.
  • Развитие творческих способностей учащихся неразрывно связано с положительной мотивацией учения и формированием познавательных интересов и способностей.
  • Составной частью творческих способностей является
  • Теоретическое
  • мышление и
  • познавательная активность.
  • Вся работа учителя в указанных направлениях создает базу для:
  • • развития творческих способностей учащихся,
  • • развитию их интереса к учению,
  • • к выделению группы наиболее перспективных детей.
Модель творчески активной личности представляется нам в виде учащегося:
  • 1.С высоким и средним уровнем интеллекта, с развитыми познавательными способностями и навыками; 2. С развитым социальным интеллектом; 3. С познавательной Я – концепцией; 4. С формированной мотивацией достижения и развитой внутренней мотивацией учения; 5. Обладающего коммуникативными навыками, открытого и доброжелательного, с чувством юмора; 6. Умеющего работать в коллективе и одновременно иметь независимость в мышлении, настойчивого в выполнении заданий и с соревновательностью; 7. Умеющего рисковать; 8. Способного высказывать оригинальные идеи,
  • изобретать что-то новое; 9. С богатым воображением; 10. С развитой интуицией; 11. Воспринимающего неоднозначность вещей; 12. С высокими эстетическими ценностями.
В связи с этим, предполагается модель учителя, развивающего творческую активность учащихся.
  • 1. Доброжелателен и чуток. 2. Разбирается в психологии детей, в том
  • числе одаренных. 3. Имеет высокий уровень интеллекта. 4. Имеет еще одно, кроме педагогического,
  • образование или хобби. 5. Широкий круг интересов и умений. 6. Имеет живой и активный характер. 7. Обладает чувством юмора, без склонности к сарказму. 8. Проявляет гибкость. Готов к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию. 9. Имеет творческое мировоззрение. 10. Обладает жизнестойкостью. 11. Имеет позитивную Я – концепцию. 12. Обладает целеустремленностью и настойчивостью. 13. Обладает зрелостью – четким осознанием своих целей и задач для полного раскрытия своих способностей. 14. Эмоциональная стабильность. 15. Коммуникабельность. 16. Владеет передовыми технологиями обучения и воспитания, в том числе, связанными с развитием творческой активности.
В результате взаимодействия учителя и ученика усиливается обмен информацией об используемых приемах интеллектуальной деятельности и творческого поиска.
  • В результате взаимодействия учителя и ученика усиливается обмен информацией об используемых приемах интеллектуальной деятельности и творческого поиска.
  •  Межличностные отношения, в которые вступают педагоги и учащиеся, с достаточным основанием можно охарактеризовать как социокультурное взаимодействие, благодаря которому происходит социализация личности. Последнее рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования.
  • Следовательно, даже в сложившейся социокультурной ситуации, со свойственным ей кризисом ценностной системы, современная школа может найти эффективные формы работы с подрастающим поколением, повышая его конкурентоспособность.
Развитие творческих способностей возможно только при:
  • ■ реализации индивидуального и дифференциального подхода в обучении и воспитании;
  • ■ интеграции содержания и подходов;
  • ■ использование новых технологий развивающего обучения;
  • ■ специальной подготовке учителей в теоретическом и практическом направлении;
  • ■ создании постоянных и проблемных творческих групп для получения практических навыков и развития собственного творческого потенциала педагогов.
Перед учителем стоит основная задачаспособствовать развитию каждой личности.
  • Перед учителем стоит основная задачаспособствовать развитию каждой личности.
  • Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие.
Разработка плана работы для развития творческих способностей учащихся начальной школы
  • Выбор тематики для научно – исследовательских работ
  • Проведение школьного тура предметных олимпиад
  • Проведение предметных недель
  • Интеллектуальный бомонд
  • Школьная конференция
  • Выставка детского творчества
Этапы и ступени развития учащихся 4 Б класса
  • I Диагностическая работа. Выявление одаренных детей на ранних этапах.
  • (тестовая психодиагностика).
  • II Коррекционная работа.
  • (Подбор творческих заданий с учётом индивидуального развития ребёнка)
  • III Организация системы научно - исследовательской деятельности учащихся (Выбор темы, подбор и систематизация материала, оформление продукта проектной деятельности).
  • IV Индивидуальный и дифференцированный подход в планировании выполнения творческой работы
  • V Проведение выставок детского творчества.
  • VI Работа с родителями учащихся (обсуждение индивидуального плана мероприятий для развития творческих способностей детей)
Формы работы с одаренными учащимися
  • Творческие мастерские
  • (с привлечением самих учащихся);
  • Групповые занятия по параллелям
  • с сильными учащимися;
  • Занятия исследовательской деятельностью (индивидуальная , групповая);
  • Интеллектуальный марафон;
  • Научно-практические конференции. Конкурсы на уровне школы, города
Самореализация творческих способностей через Средства массовой информации
  • «Стань животным другом».
  • Автор: Цынгаус Валерия
  • Эта история произошла весной. Рядом с нашим домом живёт собака неизвестной породы по кличке Малышка. Какое-то время её не было видно во дворе, а потом мы случайно нашли её под гаражом. Оказывается, у неё появились щеночки. Их было шесть. Они были очень маленькие. Судя по тому, как собачки жалобно пищали, они хотели кушать. Их мама выглядела плохо. Она была очень худая и замученная, да ещё и очень голодная. Кормить - то её и щенят некому. Да и малюток своих , наверное, не могла оставить, чтобы поискать еды. Мы с Викой и Верой решили взять щенят и Малышку под опеку, но сначала нужно было их накормить. Денег у нас было немного и нам не хватало даже на пакет молока для несчастных животных. Мы подошли к продавцу в магазине и стали рассказывать ей про наших подопечных. Попросили дать нам совет, чем же накормить собачью семью. Рядом стояла покупательница. Она услышала наш разговор. Женщине стало жалко Малышку и её щенят. Она предложила нам купить молоко и добавила недостающих денег.
  • Мы очень обрадовались. Вернувшись к гаражу, мы нашли банку и вылили туда молоко. Малышка его быстро выпила и стала кормить своих драгоценных детишек. Так мы помогли несчастной голодной семье собачек. Теперь каждый день приносим еду для наших питомцев.
  • Хорошо, что среди нас есть ещё люди, способные помочь, пожалеть, посочувствовать. Спасибо Вам, добрая женщина!
  • Люди, пожалуйста, не оставайтесь равнодушными к тем, кто живёт рядом с нами. К тем, кому нужны помощь и внимание.
  • Публикации в периодической печати
Сотрудничество с библиотеками города
  • ■ Инсценировки;
  • ■ Тематические вечера;
  • ■ Конкурс чтецов;
  • ■ Выполнение творческих заданий (по тематике)
Участие в проектах
  • В рамках школы «Здоровье здоровых»
  • Федеральный проект
  • «Успешное чтение»
  • «Первые ступеньки к познанию права»
  • I
  • «Риторика для детей»
Викторины, КВН, творческие конкурсы
  • Весьма желательно,
  • чтобы усилия
  • школы, направленные
  • на повышение творческого
  • уровня учащихся,
  • были поддержаны
  • учреждениями
  • дополнительного
  • образования
  • и родительским корпусом.
Подискутировать по данному вопросу можно, если обратиться к услугам Интернета.
  • http://10.pedsovet.org