Проектные задачи "Проектные задачи как средство формирования регулятивных учебных"

Проектные задачи как средство формирования регулятивных учебных Автор проекта: Крюкова Г.А. учитель начальных классов МАОУ СОШ № 33 города Тамбова

Педагогический проект

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот,

кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться»

 А. Тоффлер

В современном обществе востребованными стали такие качества личности, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, умение находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, легко адаптироваться в современной социокультурной среде. Поэтому сегодня необходимо использовать в обучении такие приемы и методы, которые формируют умение самостоятельно В современном обществе востребованными стали такие качества личности, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, умение находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, легко адаптироваться в современной социокультурной среде. Поэтому сегодня необходимо использовать в обучении такие приемы и методы, которые формируют умение самостоятельно

• добывать новые знания, собирать необходимую информацию,
• ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения,
• умение выдвигать гипотезы,
• делать выводы и умозаключения.
Добиться всего этого возможно при использовании в практике работы проектной деятельности. Это обусловливает особую актуальность и перспективы использования на начальном этапе обучения проектно-задачной технологии как базовой образовательной технологии формирования УУД в начальных классах.

Актуальность проекта

Противоречия

- между заказом общества на формирование и развитие ответственной, самостоятельной, инициативной личности

и недостаточным теоретическим обоснованием педагогических, организационно-педагогических условий для формирования данных качеств у младших школьников;

- между требованиями ФГОС НОО к планируемым результатам в виде регулятивных универсальных учебных действий

и недостаточной разработанностью педагогических средств по их достижению;

между необходимостью формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

и способами организации образовательной деятельности.

Проблема  заключается в росте числа младших школьников, испытывающих трудности в общении, в недостаточном формировании умений самоорганизации учебной деятельности, а значит и в успешности всего обучения в начальной школе

Выявление эффективности метода проектных задач для формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

Цель проекта

Задачи

Проанализировать нормативные документы, педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

Раскрыть содержание понятия «проектная задача».

Определить особенности и структуру регулятивных универсальных учебных действий.

Подобрать соответствующее методическое обеспечение с использованием проектно-задачной технологии.

Определить содержание диагностических методик и критерии оценки уровня сформированности РУУД у школьников.

Оценить результативность использования метода проектных задач для формирования регулятивных учебных действий младших школьников.

Создать банк проектных задач для 2 класса.

Обобщить опыт, оценить практическую значимость проекта.

Объектом исследования является процесс обучения решению проектных задач.

Предмет исследования - формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в процессе решения проектных задач..

Объект исследования 

Предмет исследования 

Тип проекта  по доминирующему методу – исследовательский, по форме организации – групповой, по содержанию – межпредметный, по продолжительности – 1 год. Проект рассчитан на детей 7 - 8 лет, 2-3 класс. Формы организации работы:

• комбинированные уроки с применением ЭОР;
• деловая игра;
• творческие задания;
• комплекс проблемных ситуаций;
• работа в группах, в парах;
• внеклассные занятия.

Ведущими педагогическими концепциями (теориями), определяющими методологию данного проекта являются: Ведущими педагогическими концепциями (теориями), определяющими методологию данного проекта являются:

• концепция личностно ориентированного образования (Н.А.Алексеев, А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.В.Сериков).
• теория влияния развивающих методов и приемов обучения на самостоятельность и активность школьников (Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, Н.И. Махмутов, И.С.Матрусов, И.С. Якиманская и др.)
• теория влияния групповых и индивидуальных форм обучения на формирование самостоятельного мышления учащихся и их познавательных интересов (М.Л.Виноградова, Л.П.Доблаев, Г.И.Железовская, П.И.Липкина, И.Б.Первин, Л.А.Ростовецкая и др.)
• проектирование универсальных учебных действий в начальной школе (А.Г.Асмолов).

Теоретико-методологическая

основа проекта

Использование ПЗТО позволит сочетать новые и традиционные технологии, даст возможность для разнообразия форм работы и деятельности учащихся

В результате использования в обучении проектных задач, учащиеся начнут свободнее ориентироваться в учебном материале, научатся работать с различными видами информации; научатся практически применять знания, решать многообразные проблемы, действовать продуктивно и использовать знания для решения проблемных ситуаций, жизненных задач.

Повысится интерес к изучаемым предметам и уровень мотивации учащихся, и как результат повышение качества знаний, результативное участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах.

Учащиеся научатся организовывать свою учебную деятельность: научатся определять и формулировать цель деятельности; составлять план действий по решению проблемы, работать по составленному плану, инструкции с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его, понимать причины возникающих затруднений и искать способы выхода из ситуации.

Ожидаемые результаты 

Этапы проекта	План деятельности	Планируемый результат
Подготовительный	Определение цели, задач; разработка плана их  реализации. Определение объекта и предмета исследования. Изучение сущности проектно-задачной деятельности и литературы по проблеме, знакомство с опытом других педагогов. Теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия «позитивная мотивация». Формирование состава регулятивных УУД. Определение основных направлений и содержания деятельности участников проекта.	Создание теоретической базы для реализации проекта.

Ролевые позиции учителя

Оценивает результаты выполнения заданий и презентацию работы, фиксирует данные в оценочном листе по заранее определённым критериям; представляет информацию присутствующим.

Распределяет детей по группам; следит за соблюдением регламента; обеспечивает учащихся всем необходимым, поддерживает порядок в кабинете во время проведения занятия, решает организационные вопросы.

Наблюдает за работой отдельных учащихся и группы в целом, фиксирует результаты наблюдения в экспертном листе; анализирует данные и делает выводы по результатам наблюдения.

Отвечает за содержательное сопровождение решения учащимися проектной задачи; готовит рабочие материалы.

Организатор

Ведущий

Эксперт

Член жюри

Деятельность учащихся

Подбор

информации

Обработка

информации

• Задания на поиск

информации

(в справочной литературе,

работа с

литературными

первоисточниками);

• Задачи с избытком

информации.

• Задачи с недостатком

информации

(определить,

каких именно

данных не хватает

и откуда их можно

получить).

• Упорядочение

информации,

• Составление плана к

тексту.

• Подготовка вопросов

к тексту,

• Составление диаграмм,

таблиц,

• Задания по обобщению

материалов

состоявщихся

дискуссий,

обсуждений,

• Подготовка докладов,

сообщений.

• Подготовка плакатов,

страниц журнала,

оформление стендов,

стенгазет.

• Создание памяток,

макетов.

• Построение схем,

диаграмм

Передача

информации

Выводы по теме проектной задачи

целеполагание

коррекция

планирование

контроль

оценка

саморегуляция

прогнозирование

Регулятивные УУД

В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста: Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
• преодоление импульсивности, непроизвольности;
• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
• умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
• умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
• умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладения);
• формирование основ оптимистического восприятия мира.

Структура регулятивных УУД

• принятие задачи (при этом задача принимается адекватно);
• помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;
• предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;
• контроль и коррекция (при этом сопоставляется план и реальный процесс, осуществляется поиск ошибок и их исправление);
• оценка (констатация достижения поставленной цели);
• начинать и заканчивать действие в нужный момент;
• тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.

Критериями сформированности

у учащегося РУУД выступают следующие умения:

Этапы проекта	План деятельности	Планируемый результат
Диагностический	Подбор диагностических методик оценивания, критериев оценки. Диагностирование. 1) Составление рейтинга мотивов учебной деятельности  учащихся. 2) Изучение уровней мотивации. 3) Изучение отношения к изучаемым предметам. 4) Мониторинг качества знаний.	Изучение отношения учащихся к учебной деятельности, их достижений в этой области, личностных качеств ребенка. Обработка и систематизация информации. Готовность осуществлению проектно-задачной деятельности.

Этапы проекта	План деятельности	Планируемый результат
Практический	Организация деятельности в соответствии с планом, отработка методов и фиксация результатов. Разработка и проведение уроков и внеклассных мероприятий с применением проектно-задачной технологии. Участие детей в творческих конкурсах, олимпиадах. Внесение изменений в ход и содержание работы. Промежуточная диагностика.	Устойчивая внутренняя мотивация к учению. Развитие активной мыслительной деятельности. Сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок. Формирование умений и навыков проектно – задачной деятельности.

Проектные задачи  Предметные «Путешествие в страну Считалкино» «Путешествие в страну Грамотеев» «Настоящий друг» (литературное чтение) «Маршрут» (математика) «Геометрические фигуры» «Иллюстрированное пособие» (русский язык) «Пейзаж-настроение» (изо) «Ковер» (математика) «Издательство Цветочного города» (русский язык) Новости программы «Вокруг света» (русский язык) Как рождается герой (литературное чтение) «Танграмм» (математика) Межпредметные «Правила личной безопасности» (окружающий мир, литературное чтение, изо) «Путешествие Айболита» «Как Петя страну от Змея Горыныча спас» (пожарной безопасность) «Издание детского литературного журнала «В мире собак». «Спасти учёного кота»

Приёмы обучения

Создание ситуации успеха и разрыва в знаниях

Деловая игра

Моделирование

Взаимодействие в разновозрастных группах

Цепочка решений

Кластер

ЗУХ (знаю-узнал-хочу узнать)

Воспроизведение информации

Работа с оценочными листами

Обоснованный отказ от выполнения заданий

«Мудрый совет»

Работа с листом продвижения

Работа с деформированным

планом урока

Демонстрация антипримера

Карта знаний

Примеры упражнений

Несформулированные задания, инструкцию к которым учащиеся составляют самостоятельно

Волевая саморегуляция- командная игра, включающая опрос по определенной теме.

Планировщики

Задания-«ловушки»

Целеполагание- упражнение «Мой портфель».

Контроль, сличение с эталоном - тест «Проверь себя»

Использование ЭОР 

Этапы проекта	План деятельности	Планируемый результат
Обобщающий	Соотнесение результатов проекта с поставленной целью. Диагностика сформированности РУУД в результате проектно-задачной деятельности. Сопоставление исходных данных с полученным результатом, обобщение и выводы. Оценка практической значимости проекта. Распространение опыта (публикации, мастер-классы, презентации).

Анкетирование родителей учащихся

Групповая и индивидуальная

самооценка

Тестирование учащихся

Экспертная оценка коллег

Диагностические методики

Диагностика

эффективности

проекта

Фрагмент экспертного листа

5. Менялись ли роли между членами группы в ходе решения задачи задачи?

3. Все ли дети включены в работу? Как они взаимодействуют?

Вопросы

1. Как строилась работа в группе на данном этапе? Соответствовало ли распределение заданий возрастным возможностям?

1. С чего началась и как строилась работа в группе на данном этапе?

Ответы

1 этап. Формулировка задачи и обсуждение плана решения

2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе?

3. Чем группа завершила этап?

2 этап. Выполнение отдельных заданий

2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе?

4. Строятся ли диалоги? Как разрешаются конфликты?

6. В какой степени были вовлечены в работу младшие учащиеся? Их самочувствие в группе.

7. Общая оценка деятельности группы: самостоятельность, инициативность, коммуникативность.

Оценочный лист сформированность метапредметных образовательных результатов 

Умения	ФИ
Способен сохранять доброжелательное отношение в ситуации спора и противоречия интересов
Способен понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления
Умеет действовать в соответствии с заданной инструкцией
Способен критично и содержательно оценивать полученный свой результат
Обладает способностью лидера, может организовать работу группы так, чтобы все были задействованы в работе
Умение презентировать свой продукт, отвечать на поставленные вопросы
Может оказать помощь другим членам команды без всяких уговоров, видит сам кому нужна помощь
Осушествляет инициативные действия при работе в группе, способен к самостоятельному решению и может взять на себя ответственность
Обладает самостоятельностью суждений

Экспертный лист оценки работы при решении ПЗ 

Критерии	Б	Уровень	Оценка
Способность рефлексировать (видение проблемы, анализ того, что сделано: почему получилось, почему не получилось; видение трудностей, ошибок)	1	Выделяет проблему, может сделать анализ результатов, определяет ошибки и трудности
	0	Не может делать анализ, не видит ошибок в работе, не умеет выделять проблемы и трудности
Способность целеполагать (постановка и удержание цели проектной задачи)	1	Четко ставит цель, удерживает цель задачи до завершения работы с задачей
	0	Не может сформулировать цель работы, не удерживает цель до завершения работы с задачей,
Способность планировать (составление плана своей деятельности)	1	Может составить четкий план действий
	0	Не умеет планировать собственные действия для решения поставленной задачи
Способность моделировать (представление способа действия в виде схемы-модели, выделение существенного и главного)	1	Владеет всеми способами графического моделирования, умеет выделять главное
	0	Не может представлять способ действия в виде схем-моделей
Способность проявлять инициативу (активность, выдвижение новых идей при поиске способа решения задачи)	1	Проявляет инициативу в работе, может предложить новые идеи для решения задачи
	0	Пассивен, не участвует в обсуждении способа решения задачи
Способность вступать в коммуникацию (взаимодействие при решении задачи, отстаивание своей позиции, принятие или аргументированный отказ от точки зрения других)	1	Общительный, умеет слушать, принимать точки зрения других, способен передать свое мнение, умеет аргументировать ответ, умеет работать в паре и группе
	0	Замкнутый, не может работать в малых группах, не принимает точки зрения других, отличных от собственных, не может аргументированно отстоять свое мнение

Диагностика уровня развития РУУД

• Методика «Островитянское письмо» (По Эльконину Д.Б., Воронцову А.Б.)
• «Диктант для робота» (М.П. Романеева, Л.А. Суховерша, Г.А. Цукерман) (диагностика формирования действий контроля, оценки и рефлексии)
• Методика «Ковёр» (Овчарова Р.) (сформированность навыков группового взаимодействия)
• Методика «Почтальон» А.З. Зака (диагностика развития мышления, умений работать по инструкции и составлять внутренний план действий использовалась решение задач в наглядно-образном плане)
• Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А. Ю. Панасюк) 
• Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
• Методика диагностики уровня сформированности действия рефлексии (А. 3. Зак)
• Методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий/способности решать задачи в уме (А. 3. Зак)

Диагностика уровня развития РУУД Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. Уровни сформированности внимания: (пропущено ошибок) - 0 – 2 – высший уровень внимания,

• 3 – 4 – средний уровень внимания,
• более 5 – низкий уровень внимания.

Диагностика уровня сформированности РУУД

Дата обследования Уровень	Уровень атрибуции
	1	2	3
Сентябрь 2014 г.	36 %	48 %	16 %
Апрель 2015 г.	20 %	42 %	32 %

Увеличилось количество детей, имеющих третий уровень (с 16 % до 32 %), уменьшилось число учащихся, имеющих первый (с 36 % до 20 %) и второй (с 48 % до 42 %) уровни сформированности атрибуции.

Это дает основание утверждать, что проведенная работа по формированию регулятивных УУД, дает положительные результаты

«Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)»

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Уровни сформированности компонентов учебной деятельности

на начало и конец проекта

(методика Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

 

По методике Г. И. Казанцевой на конец проекта были получены следующие результаты :

Уровни мотивации:

На начало проекта: - низкий– 16 % - средний– 44 %

- высокий– 32 %

- очень высокий - 0 %

На конец проекта: - низкий– 4 %

- средний– 28 %

- высокий– 60 %

- очень высокий - 8 %

По методике Г. И. Казанцевой на конец проекта были получены следующие результаты :

• активно-положительное отношение к учению у 60 %;
• положительное отношение у 40 %;
• безразличное отношение у 0 % обучающихся.

Следовательно: в результате работы над проектом повысилась доля учащихся с активно-положительным и положительным отношением к учению, а также значительно повысился уровень мотивации учащихся.

Мотивы, определяющие положительное отношение к учению в целом – практически значимые, личностные.

Изучение отношения к учебным предметам

(по методике Г.И.Казанцевой)

Результативность

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности работы.

• Результаты диагностики подтвердили существенные позитивные изменения уровня сформированности РУУД, а именно: у учащихся улучшились навыки целеполагания, планирования , контроля, оценки.
• У учащихся сформированы первоначальные навыки и умения проектной деятельности, учебные умения по обработке и представлению информации.
• Приобрели навыки основ проектной деятельности.

В результате использования в обучении метода проектных задач учащиеся

• начали свободнее ориентироваться в учебном материале, учатся выделять главное, анализировать, сравнивать, обобщать;
• учатся видеть проблемы за пределами одного предмета, самостоятельно находить пути решения проблемы, отстаивать свою точку зрения;
• расширяется кругозор и интеллектуальное развитие учащихся;

Повысился уровень общеучебных умений и навыков: рефлексивные умения, поисковые умения, навыки оценочной самостоятельности.

Подобраны методики диагностики уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе.

Результативность Решение проектных задач даёт и важный воспитательный эффект:

• Обычно замкнутые дети в процессе работы раскрепощаются, становятся увереннее.
• Дети работают увлеченно.
• Дети учатся ценить труд других участников осуществления проекта, учатся продуктивно работать сами.

Участие в конкурсах и олимпиадах.

Учащиеся класса –активные участники школьных олимпиад, международного математического конкурса –игры «Кенгуру» и конкурсов «Русский медвежонок», «Ребус», интеллектуального марафона «Эрудит», дистанционных олимпиад «Лисенок», «Кириллица», «Инфознайка», «Уникум», «Олимпис», Центра дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТЕСТ», олимпиад и викторин проектов VIDEOUROKI.NET, МИНОБР.орг.

Вывод по итогам работы над проектом

Метод проектных задач привлекателен, так как он личностно-ориентирован, использует множество дидактических подходов, способствует активизации познавательной деятельности и повышает интерес учащихся к учебному труду.

В проекте осуществлялась разнообразная самостоятельная деятельность учащихся, которая формирует навыки самообразования, исследовательские умения. У учащиеся улучшились навыки работы с различными информационными источниками.

Проектно-задачная деятельность позитивно отразилась на развитии регулятивных способностей учащихся.

Деятельность по проекту представляется мне успешной,

так как поставленная цель достигнута.

Трудности в осуществлении проекта Перспективы

• Дальнейшая систематическая непрерывная работа с использованием проектных технологий.
• Продолжить работу над созданием учебно-методической копилки.
• Распространение опыта своей работы среди коллег.
• Расширение состава диагностических методик для определения уровня сформированности РУУД школьников.
• Поиск дополнительных критериев оценки полученных результатов.

Распространение результатов

• Участие в школьном семинаре «Инновационные формы проведения уроков».
• Выступление на школьном МО «Проектная деятельность в начальной школе».
• Участие в неделях педагогического мастерства.
• Участие в форумах в сети Интернет.

• Федеральный стандарт начального общего образования.
• Федеральный Закон №273 от 29 декабря 2012г.«Об образовании в Российской Федерации».
• Воронцов А.Б. и др. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с
• Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / А. Б. Воронцов. – М. : Издатель Рассказов А.И., 2012. – 223 с.
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
• Сафонова, Т. В. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников / Т. В. Сафонова, И. А. Чумакова // Интеграция образования. — 2012. — № 2.
• Сборник проектных задач. Начальная школа: Пособие для учит. / Под ред. А.Б.Воронцова. – В 2-х вып. – М.: Просвещение, 2012.
• Феоктистова В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2012.
• Чумакова И.А. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников: учебно-методическое пособие для учителя. – Глазов, 2012.
• Чумакова И.А. Проектная задача как инструмент измерения уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника: Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. № 3 / том 18 / 2012
• Диагностика РУУД https://docs.google.com/document/d/1wbDKP5ivYYseWf_4CoCacm_9_E1bhidOfzmFQFm_SQU/edit?pli=1
• http://school-collection.edu.ru http://fcior.edu.ru/ http://www.eor-np.ru

Информационные ресурсы

Меняется мир непрерывно, неспешно. Меняется мир непрерывно, неспешно. Меняется всё – от концепций до слов. И тот лишь сумеет остаться успешным, Кто сам вместе с миром меняться готов.