Презентация "Развитие речевых навыков в контексте ФГОС"

Презентация на тему:”Развитие речевых навыков в контексте ФГОС”

• Выполнила:учитель начальных
• классов МБОУ ЦО № 31
• Абраменкова Людмила Львовна
• 2016 год

Цель развития речи

• создание условий для становления личности младшего школьника, способного коммуникативно оправданно, полноценно и творчески воспринимать речь других людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой ситуацией.

Задачи развития речи

• Целенаправленное поэтапное формирование у младших школьников различных видов речевой деятельности и механизмов речи.
• Формирование у младших школьников УУД, необходимых для работы с текстом.
• Развитие способности самостоятельно определять возможности языковых средств

Задачи развития речи

• Воспитание эстетически развитого читателя и слушателя, способного к усвоению различных способов интерпретации художественного текста.
• Пробуждение интереса к словесному творчеству, воспитание ребёнка как автора.
• Воспитание у детей эмоционально-эстетической отзывчивости, духовно-нравственных ценностей.
• Формирование навыков самостоятельной работы, имеющей исследовательский характер.

коммуникативно-деятельностный подход

• коммуникативно-деятельностный подход
• идеи развивающего обучения
• личностно-ориентированный подход
• индивидуально – дифференцированный подход
• художественно – эстетический принцип

• Принципы
• развития речи

• в основе работы по развитию речи лежит понятие о речевой деятельности, т.е. «активном, целенаправленном процессе создания и восприятия высказываний, осуществляемых с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения» (И.А.Зимняя)

• Коммуникативно-деятельностный
• подход

Функции речи

• Коммуникативная (общение)
• Информативная (сообщение)
• Воздействие
• - эмотивная
• - волюнтативная

Виды речевой деятельности

• Устная речь
• слушание
• говорение
• Письменная речь
• чтение
• письмо

Формы речи

• Диалог
• Монолог

Имитационный метод

• Имитационный метод
• Коммуникативный метод
• Конструктивный метод
• (метод конструирования)

• Методы развития речи

Формы организации деятельности детей на уроке

• Учебное сотрудничество
• Взаимодействие с одноклассниками и взрослыми (в том числе с учителем) в процессе решения коммуникативных задач
• Работа в паре, группе, индивидуально

Основные результаты речевого развития младших школьников

• Формирование коммуникативно-речевых умений.
• Приобретение опыта ценностных ориентаций.
• Приобретение опыта творческой деятельности.

Коммуникативно-речевые умения

• 1. Связанные с пониманием содержания речевого высказывания:
• - понимать тему речевого высказывания;
• - понимать основную мысль речевого высказывания;
• - понимать заголовок текста и осуществлять прогнозирование на его основе;
• - устанавливать иерархию микротем;
• - выделять в тексте ключевые слова;
• - осуществлять смысловую компрессию текста.

Коммуникативно-речевые умения

• 2. Связанные с пониманием структуры речевого высказывания:
• - делить текст на логически законченные части;
• - соотносить текст с моделями речевого высказывания;
• - составлять план;
• - устанавливать основные лексические и синтаксические средства связи в текстах различных стилей и жанров;
• - перестраивать текст в соответствии с основными задачами речи и др.

Коммуникативно-речевые умения

• 3. Связанные с использованием языковых средств в соответствии с задачами речи:
• - пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;
• - отбирать языковые средства в соответствии с определенным типом текста;
• - отбирать языковые средства в соответствии с определенным стилем речи и др.

Коммуникативно-речевые умения

• 4. Направленные на создание и совершенствование речевого высказывания:
• - совершенствовать собственное речевое высказывание в соответствии с речевыми задачами;
• - редактировать чужой текст;
• - прогнозировать возможные трудности при решении речевой задачи и намечать пути и способы их преодоления;
• - осуществлять планирование собственной деятельности в процессе решения речевых задач;
• - организовывать индивидуальную, парную или групповую работу по решению речевых задач;
• - создавать собственные речевые высказывания и др.

Направления развития речи

• Развитие звуковой культуры речи
• Обогащение словаря
• Работа над словосочетанием и предложением в плане развития речи
• Развитие связной речи

Развитие звуковой культуры речи

• Работа над технической стороной речи:
• - дыхание;
• - дикция;
• - звукопроизношение.
• Работа над средствами выразительности устной речи:
• - логическая пауза, логическое ударение, мелодика голоса;
• - тон, темп, сила голоса (громкость), тембр;
• - жесты, мимика, поза и др.

Обогащение словаря

• Знакомство с новыми словами
• Уточнение словаря (работа с многозначными словами)
• Активизация словаря

Способы объяснения понятий

• Морфемный и словообразовательный анализ слова.
• Этимологический анализ слова.
• Показ предмета, иллюстрации, действия.

Способы объяснения понятий

• Логическое определение строится по следующей модели: указание на ближайший род и выделение отличительных видовых признаков данного понятия.
• Развернутое описание, состоящее из группы слов или нескольких предложений, позволяет передать эмоциональное, образное восприятие слова.

Способы объяснения понятий

• Подбор синонимов.
• Родина - Отчизна,смелый – отважный – бесстрашный – мужественный, говорить – молвить - произнести.
• Однако каждый из синонимов имеет свой оттенок значения, поэтому важно не только подобрать синонимы, но и выявить их отличия, понять, почему авторы использовали именно это, а не другое слово.
• Подбор антонимов.
• Прием подбора антонимической пары используется, как правило, в одном контексте, если слова обозначают противоположные понятия и могут быть объяснены прежде всего через их сравнение:
• неизвестный — знакомый, далекий — близкий.

Способы объяснения понятий

• Объяснение значения понятия через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слова. Учащиеся легче понимают не только его прямое значение, но и уместность употребления, сочетаемость и выразительность.
• Включение слова в тематически близкую группу слов.

Работа над словосочетанием и предложением в плане развития речи

• Конструирование предложений
• Переконструирование предложений
• Работа с моделями
• Работа с деформированными предложениями

Развитие связной речи

• Основные продукты
• Рассказывание
• Пересказы
• Сочинение
• Изложение

Виды пересказов и изложений

• Подробные (близкие к тексту)
• Выборочные
• Сжатые (краткие)
• Творческие
• - с дополнением;
• - с изменением (в том числе с перестановкой текста);
• - на основе прогнозирования текста.

Творческое изложение на основе прогнозирования текста

№№	Этап работы	Задачи этапа	Компонент учебной деятельности	Методы и приемы, формы деятельности учащихся	Прогнозируемый результат (УУД и предметные результаты)

• Проект урока сжатого изложения

Сжатое изложение

• Этапы урока сжатого изложения
• Введение в тему. Задача: создание ситуации успеха, обобщение знаний учащихся о поведении воробьев.
• Постановка проблемы. Задача: актуализация знаний учащихся об особенностях текста-повествования (на основе работы с моделью текста-повествования); выявление особенностей краткого изложения (на основе опережающего сравнительного анализа краткого пересказа и краткого изложения).
• Работа над заголовком. Задача: прогнозирование текста на основе заголовка.
• Чтение текста изложения учителем и его зрительное восприятие детьми. Задача: знакомство учащихся с текстом.
• Анализ содержания (беседа по содержанию). Задача: выявление предмета речи (основных действующих лиц), нахождение в тексте контекстуальных синонимов.

Сжатое изложение

• Деление текста на части. Задача: формирование умения выделять части текста-повествования в соответствии с его типовой структурой.
• Выделение ключевых слов каждой части. Задача: формировать умение выделять ключевые слова, т.е. слова, отражающие основную мысль каждой части.
• Составление плана. Задача: формирование умения формулировать пункты плана.
• Сокращение текста по частям. Задача: формировать умение сокращать, т.е. преобразовывать текст.
• Чтение текста учителем с выделением ключевых слов (при необходимости).
• Написание изложения.
• Проверка и самопроверка полученного текста на основе сопоставления с моделью и ключевыми словами.

Сжатое изложение

• Воробей на часах
• Как вы думаете, о чем или о ком пойдет речь в этом тексте?
• Какой это будет текст – повествование, описание или рассуждение?
• Каков может быть жанр этого текста – рассказ, сказка, басня, стихотворение?
• Изменится ли что-нибудь, если мы узнаем, кто автор этого текста?

Виды сочинений (классификация по различным основаниям)

• По источнику информации
• По типу текста
• По жанру
• По стилю речи
• По объему
• По форме организации деятельности учащихся
• По цели

Виды сочинений (по источнику информации)

• На основе личных наблюдений и опыта
• На основе чужого (опосредованного опыта):
• -по книгам (в том числе переводы);
• -по картинам;
• - по рассказам других людей;
• - по мультфильмам, кинофильмам и др.
• На основе воображения

Учимся создавать устные и письменные сочинения

• Я САМ увидел, услышал, почувствовал – я говорю и пишу.
• Я узнал, как ощущают и отражают мир ДРУГИЕ люди-авторы – я становлюсь соавтором – я говорю и пишу.
• Я «пленен моим ВООБРАЖЕНИЕМ» - я говорю и пишу.

Учимся писать сочинения по картине

• Рассматривание картины сопровождаем фасилитированной дискуссией.
• Каждый имеет право на свое мнение о картине в рамках возможных интерпретаций.
• Учимся сравнивать способы создания образов средствами различных видов искусства.
• Учимся писать самостоятельно и обсуждать с одноклассниками свои сочинения.

Диагностика речевого развития младших школьников

• Методика «Какого цвета звуки?»
• Метод косвенной семантизации
• Определение когнитивного и функционального поля слова
• Методика дополнения
• Реставрация текста

Учимся оценивать свою речевую деятельность

• Учитель похвалит нас
• И скажет: «Наш класс – просто класс!»
• А мы ему скажем в ответ,
• Что лучше учителя нет.
• И наш речевой урок
• Нам так во многом помог!
• Мы знаем: бывает речь
• Порой то лекарство, то меч.
• Мы поняли, речь нам зачем:
• Чтоб было радостней всем.
• Мы будем ее беречь,
• Нашу родную речь!
• (Коллективное сочинение – учеников и учителя)

1-2 класс

• Включение учащихся в условные и реальные речевые ситуации, что позволяет им осознавать различные функции речи. Особое внимание уделяется таким видам речевой деятельности, как слушание и говорение.
• Индивидуальное творчество детей - это устные рассказы, диалоги, сочинение и интерпретация небольших художественных текстов (стихотворений, сказок, чистоговорок, загадок, небылиц, считалок).

В начале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог.

• Для чего человеку Слово?
• Чтоб к добру было сердце готово,
• Чтоб творить, а не вытворять,
• Чтоб дарить, любить, создавать!
• Прежде чем говорить, мы снова
• Будем думать: зачем нам
• СЛОВО?!

3 класс

• В третьем классе подготовительная работа с текстом ведётся преимущественно коллективно. Учащиеся осваивают метод конструирования речевых высказываний различных типов и жанров, прежде всего, на основе различных моделей текста. Более активно осваивается такой вид речевой деятельности, как письмо, в том числе на основе слушания или чтения (реставрация текста, различные виды изложений). Большое внимание уделяется сочинению на основе личных наблюдений и воображения.

• Из чего можно сделать прерию?
• Из пчелы и цветка клевера.
• Одной пчелы, одного цветка
• И мечты – задача легка.
• А если пчелы не отыщешь ты –
• Довольно одной МЕЧТЫ…
• (Эмили Дикинсон)

4 класс

• В четвёртом классе дети учатся работать над созданием речевого высказывания более самостоятельно, чаще выбирают индивидуальные задания, в том числе темы для сочинений. Больше времени начинает занимать работа над редактированием собственных речевых высказываний, совершенствованием сформированных коммуникативно-речевых умений.

Спасибо за внимание!