Организация туристско-краеведческой работы в школе

Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
«Дом детского творчества» г. Нолинска
ОРГАНИЗАЦИЯ
ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
(методические рекомендации)
Нолинск 2018
2
Методические рекомендации по организации
туристско-краеведческой работы в образовательном
учреждении 2018. 46 с.
С о с тави т е л ь :
Рябов А.М. методист по ТКР МКУДО «ДДТ»
3
Учителю о школьном туризме
Туризм и краеведение в современном их понимании - это
физическое развитие, оздоровление и познание окружающей
действительности, формирование ценных духовных качеств
личности. Теория физического воспитания рассматривает
туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на
подрастающее поколение наряду с физической культурой и
спортом.
Обычно небольшая часть детей в школе, независимо от
подхода к туризму администрации и учителей, проявляет осо-
бый, повышенный интерес к туризму, и этот интерес школа не
может оставить без внимания.
В школе должно быть два разных туризма:
обязательный для всех классов («классный туризм») -
минимальный по объему;
для любителей путешествовать в виде занятий по
интересам в кружках («кружковой туризм»).
Оба эти туризма в школе сильно различаются между собой
по многим параметрам: объему перемещений, регулярности,
сложности, формам мероприятий и по контингенту детей.
Понятие «школьный туризм» идентично выражению
«туристско-краеведческая деятельность в школе» (ТКД),
получившему распространение с 80-х гг. прошлого века.
Педагогический потенциал школьного туризма, если иметь
в виду весь комплекс его форм и видов, и, прежде всего, походы,
очень велик. Но коэффициент полезного педагогического дейст-
вия туризма зависит от подхода к нему организаторов, от их
умения и опыта, персональной концепции и профессиональной
подготовки.
Не надо бояться школьного туризма. Пешком, на лыжах, на
байдарках или на велосипедах готовьтесь отправиться с классом
в путь. Поживите с ребятами интересной, самобытной,
автономной, наполненной романтикой странствий общей
жизнью. Станьте вместе со своими учениками-воспитанниками
хоть ненадолго дружной походной семьей. Туристский поход -
4
радикальное средство очеловечить педагогику, совершить
крутой поворот в традиционной работе с классом, перейти с
наезженной колеи авторитарной педагогики к сотрудничеству.
Из истории детского туризма
В России детский туризм возник в середине XIX в. и носил
характер общеобразовательных экскурсий.
Еще до революции школьные программы рекомендовали
для каждого класса разрабатывать планы и программы экскур-
сий, которые следовало проводить в учебные часы. Для дальних
экскурсий рекомендовалось выделить несколько полных учеб-
ных дней в течение года.
Официально годом создания государственной системы дет-
ско-юношеского туризма считается 1918 год, когда по предло-
жению Н.К. Крупской было создано Центральное бюро школь-
ных экскурсий.
С 1924/25 учебного года началось широкое внедрение
краеведения в школьную практику. Государственным ученым
советом были разработаны комплексные программы отличие
от традиционных, предметных). Этими программами пытались
устранить существенный недостаток старой школы - разрыв ме-
жду учебными школьными предметами. Весь объем знаний, на-
меченных к изучению в общеобразовательной школе, был пред-
ставлен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и
обществе. Ярким примером обучения детей по комплексным
программам ГУСа являются групповые школьные тетради Дряз-
гинской школы, которые хранятся в музее СОШ с. Октябрьское
Усманского района.
Программы и указания Наркомпроса ставили перед школой
задачу изучать местный край, вести работу по охране природы,
чтобы «...привить питомцам школы полезные навыки в этом го-
сударственном деле».
В 1932 году Наркомпрос РСФСР принимает
постановление, в котором отмечалось, что экскурсионно-
5
туристская работа среди детей является одним из наиболее
актуальных и необходимых приемов в деле максимального
повышения качества работы школы, общеобразовательной и
политехнической подготовки детей, ставилась задача каждой
школе включить в учебный план минимум проведения местных
экскурсий.
Дальнейшему развитию экскурсионно-туристской работы с
детьми помешала Великая Отечественная война. Перед детским
туризмом встали задачи военно-физической подготовки
школьников, привития туристских навыков, имеющих
оборонное значение, вовлечения школьников в общественно
полезную работу в помощь фронту.
С 1946 года туристско-краеведческая работа школьников
вновь активизируется: ЦДЭТС и газета «Пионерская правда»
объявляют массовое путешествие пионеров и школьников по
родному краю.
В 1952 году Министерство просвещения РСФСР опублико-
вало инструктивное письмо «Об организации туристских похо-
дов с учащимися семилетних и средних школ», регламентирую-
щее порядок организации туристских групп, состав и возраст
участников, обязанности руководителей групп, администрации
учреждений, примерные нормы, разрядные требования по ту-
ризму, программы семинаров по подготовке руководителей ту-
ристских групп. Отделам образования рекомендовано разраба-
тывать тематику и маршруты походов, экскурсий и путешествий
по родному краю, организовать в школах по окончании учебного
года такие походы и экскурсии под руководством учителей и
пионервожатых, по возможности с каждым классом, начиная с
четвертого; в целях улучшения руководства утвердить в каждом
рай(гор)ОНО ответственных лиц за проведение экскурсионно-
туристской работы, во всех семилетних и средних школ выде-
лить из числа учителей организаторов этой работы в школах.
К 1957 году во всех территориях России были созданы дет-
ские экскурсионно-туристские станции, которые подняли
туристско-краеведческую работу на новый, более высокий
уровень.
6
Концепция
туристско-краеведческой деятельности обучающихся
Концепция туристско-краеведческой деятельности была
разработана авторским коллективом во главе с А.А. Остапцом-
Свешниковым в 1986 году. [2, с.54]
Основные положения концепции:
освоение окружающего мира средствами туристско-крае-
ведческой деятельности осуществляется по принципу расши-
ряющейся и углубляющейся спирали: от своей семьи, дома - к
родному краю и другим регионам Отечества; от созерцания-оз-
накомления - к научному исследованию действительности;
структурной основой любого туристско-краеведческого
мероприятия является туристско-краеведческий цикл (подго-
товка, проведение и подведение итогов);
связанные между собой циклы создают круглогодичную
систему этой деятельности;
на каждый туристско-краеведческий цикл ставится комплекс
воспитательно-образовательно-оздоровительных задач,
ориентированных на гармоничное развитие личности учащихся;
реализация принципа самодеятельности и самоуправления
осуществляется через подсистему туристских и краеведческих
постоянных и временных (дежурных) походных должностей,
имеющих определенный функционал жизненно важных
обязанностей;
функционирование подсистемы воспитательного воздейст-
вия: туристско-краеведческих традиций, законов, правил и норм,
воспитание на истории, культуре и природе своей Родины;
открытость, гибкость, вариативность системы, демократич-
ность ее построения {доступность любому учителю и ученику);
четкое понимание сущности концепции необходимо всем
работникам школы и учреждений дополнительного образования,
т.к. только при этом можно целесообразно, педагогически гра-
мотно и с максимальной пользой применять различные формы и
нормы туризма к разным контингентам детей.
7
Туризм или краеведение?
Туризм по своей природе всегда содержит элементы позна-
ния края. Невозможно путешествовать, ничего не узнавая. Но в
спортивном туристском походе приоритетным является
прохождение намеченного маршрута.
Простые поверхностные наблюдения всегда делаются в
походах, но полное право на жизнь имеет в школе и серьезное
глубокое краеведение. И нет необходимости такому научному
краеведению навязывать спортивные нормы туризма - маршрут,
километраж, преодоление естественных препятствий. Серьезную
научную работу учащихся трудно соединить со спортивными
целями.
Содержанием туристского краеведения являются изучение
природы и истории края. Этим проблемам чаще всего посвя-
щается общешкольная экспедиционная деятельность, а также
работа класса, кружка.
Опыт краеведческой деятельности свидетельствует о
следующем:
словесное, книжное краеведение педагогически неэффек-
тивно. Готовое знание - тормоз мышления, поэтому необходимо
идти путем деятельностного изучения окружающей
действительности, ее предметов и явлений.
для детей важна мотивация работы: зачем изучать.
Педагоги часто задают вопрос: «Можно ли вести
краеведческую и туристскую работу порознь»?
Ответ однозначен: для педагогики лучше, если это будет
туристско-краеведческая работа. Научная, исследовательская
деятельность учащихся и занятия физической культурой,
спортом вообще вполне сочетаемы и хорошо дополняют друг
друга при условии, если они разнесены по времени.
Большую роль в развитии ТКД имеет интерес учителя и его
физические возможности. Как показывает практика,
краеведческой деятельностью в школе чаще всего занимаются
женщины, которые по тем или иным причинам (возраст,
здоровье, семейное положение) не могут ходить в походы, но в