Индивидуальная программа развития для ребёнка с ОВЗ

Индивидуальная программа развития для ребёнка с ОВЗ.
Адресность программы:
Адаптированная основная общеобразовательная программа для (Ф.И.О.
ребёнка) ,... года рождения, обучающегося . класса на 201.-201. учебный год.
Цель: освоение индивидуальной адаптированной общеобразовательной
программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,
посредством оптимизации коррекционно-развивающей среды.
Задачи:
1.Обеспечение минимально-необходимого уровня общеобразовательных
знаний, умений и навыков в зависимости от состояния здоровья, возрастных и
индивидуальных особенностей для успешной адаптации в обществе.
2.Создание комфортной обстановки для получения образования.
3.Создание психолого-педагогического сопровождения семьи.
Рекомендации ПМПК
В заключении ПМПК от ... ... даны следующие рекомендации:
-обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для
обучающихся с умственной отсталостью, вариант 1, с учетом имеющегося у
ребенка нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения;
-разработа специальной индивидуальной программы развития (СИПР);
-обучение в отдельной образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам;
-организация обучения на дому в соответствии с рекомендациями врачебной
комиссии;
-логопедическая коррекция по преодолению системного недоразвития
речи легкой степени;
-психокоррекционная работа, направленная на формирование произвольной
регуляции деятельности, функций программирования и контроля, зрительно-
моторной координации, пространственных представлений (уровень
пространственных представлений о собственном теле), по социальной
адаптации. Консультативная помощь семье по вопросу выстраивания
взаимоотношений с ребенком, вопросам социализации. Педагогическая
коррекция, направленная на формирование алгоритмов учебной деятельности,
работы по образцу, общее развитие познавательной деятельности ребенка,
крупной, мелкой моторики и графических умений;
-занятия адаптированной физической культурой (АФК), ритмикой.
-занятия по социально-бытовой ориентировке по формированию
элементарных работы с материалами и инструментами (пластилин, краски,
нитки, ножницы), базовых учебных действий.
Социально - педагогическое наблюдение
В соответствии с пунктом 5 статьи 41, пунктом 10 статьи 66 Федерального
закона от 29.12.2012 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», на
основании заключения государственного бюджетного учреждения
здравоохранения «... психоневрологический диспансер» от ----------- , заявления
родителей и приказа департамента образования и молодежной политики
Новгородской области от ---------- Об организации индивидуального обучения
на дому обучающихся государственного областного бюджетного
образовательного учреждения « Название учебного заведения», для (Ф.И.
ребёнка)организовано индивидуальное обучение на дому.
Ф.И. ребёнка прибыл в « Название учебного заведения» в .класс ..г.
Пишется характеристика ребёнка.
Ребенку рекомендовано обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью,
вариант 1, с учётом имеющегося у ребёнка нарушения, опорно-двигательного
аппарата, нарушения зрения. Разработка специальной индивидуальной
программы развития.
Организация обучения, развития и воспитания ребенка должна
осуществляться в соответствии с рекомендациями ПМПК, программой
реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.
Работу планируется проводить на расширение представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности, формирование алгоритма
продуктивной деятельности, учебных навыков, учебного поведения, развитие
тонкой моторики, графических умений, развитие предметно-практической
деятельности,операций мышления. Будут проводиться занятия по социально-
бытовой ориентировки (выработка необходимых бытовых навыков и навыков
самообслуживания).
Предусмотренные данной программой занятия с ребенком имеют гибкую
структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени
выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципа интегрирования
чередованием упражнений по степени сложности. Структура занятий гибкая, но
в своей основе она включает познавательный материал и элементы
психотерапии. Программный материал предусматривает формирование
коммуникативных качества, обогащение эмоционального опыта, активизацию
мышления.
В 201.-201. учебном году следует уделить большое внимание развитию
социально значимых навыков, через уроки, окр мира (Мир природы и
человека),руч. труда, устной речи, чтения, реч. практики и т.д
Описание организационно-педагогических условий
Программа направлена на разностороннее развитие личности обучающегося,
способствуют его умственному развитию, обеспечивает гражданское,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое развитие. Программа
содержит материал, помогающий учащемуся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим
ей для социальной адаптации.
Индивидуальная образовательная программа для (имя ребёнка) составлена на
основе программы обучения умственно отсталых детей (1 вариант). При
реализации программы применяются следующие педагогические технологии:
-дифференцированное обучение и воспитание;
-рефлексивное обучение и воспитание;
-здоровьесберегающие технологии.
Программа будет реализована в 201.-201. учебном году в соответствии с
индивидуальными учебными планами и включает следующие дисциплины:
Образовательные области
Предметы
Количество
часов в
неделю
Региональный компонент
1
Язык и речевая практика
2
Математика
3
Естествознание
Школьный компонент
Коррекционные технологии
ч
Продолжительность урока составляет 40 минут с включением нескольких
физкультпауз.
Содержание программы
Включает в себя три основных компонента:
- коррекционный
- образовательный
- воспитательный
1. Коррекционный компонент
Содержание коррекционной работы определяется следующими задачами:
-определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями обучаюшегося, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-
педагогической помощи учащиемуся с учётом индивидуальных возможностей
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации;
-оказание консультативной и методической помощи родителям.
В программе принцип коррекционной направленности обучения является
ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков
общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно
отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое
внимание обращено на логопедическую и психологическую коррекции.
Логопедическая коррекция
Исходя из того, что речевое развитие обучающегося на низком уровне, работу
по логопедической коррекции строю с учетом ведущих линий речевого
развития (фонетики, лексики, грамматики, связной речи) и обеспечиваю
интеграции речевого и физического развития ученика. Включение на уроках
«двигательно-речевых миниатюр» (ритмические упражнения в виде стихов)
помогают преодолеть недостатки в области совершенствования движений, и в
речевой области. Благодаря разнообразию заданий и двигательной активности
укрепляются мышцы, становится шире амплитуда движений. Частично исчезает
зажатость, раскрепощаются кисти и пальцы. Всё это способствует развитию
тонкой моторики и речи учащегося. Использование инновационных
здоровьесберегающих технологий (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая
гимнастика, гимнастика для глаз, элементы психогимнастики, мимические
упражнения, массаж и самомассаж лица, ушей, кистей и пальцев рук) помогает
сделать занятия интересными и необычными.
Коррекция нарушений звукопроизношения является длительным и
сложным процессом. Программный материал, подобранный для данного
ученика, нацелен на развитие общей и речевой моторики, воспитанию
слухового восприятия, внимания, памяти, т. е. нормализации всех тех факторов,
которые лежат в основе нарушений. При коррекции нарушений
звукопроизношения необходимо уделять внимание развитию четких
представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова,
определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной
функции звуков речи. Программный материал предусматривает тесную
преемственную связь между логопедической работой и уроками , мира
природы человека, чтения, ручного труда, индивидуальными коррекционными
занятиями.
Психологическая коррекция
Основное своеобразие познавательной деятельности детей с интеллектуальной
недостаточностью это низкий уровень познавательной активности и основных
психологических процессов мышления, памяти, внимания. Включение в
каждое занятие упражнений на развитие мыслительных операций, внимания,
памяти должно компенсировать недостатки и отклонения в познавательной
деятельности. Принимая во внимание значение памяти в развитии человека, в
занятия входят упражнения для развития всех видов памяти: слуховой,
зрительной, зрительно-моторной.
Слабо развитые сенсорные способности требуют включения в занятия
упражнений на развитие мелкой моторики и восприятия.
Учитывая психологические особенности младшего подростка, на уроках
чередуются различные виды деятельности, используются игровые ситуации,
направленные на то, чтобы снять напряжение, поддержать интерес к занятиям.
Эмоциональная сфера сама по себе не развивается. Надо учить выражать свои
эмоции и чувства. У ученика отмечаются нарушения эмоционально-волевой
сферы. Ребёнок не может правильно управлять своим поведением. В связи с
этим предусмотрены коррекционные упражнения, в ходе которых ребенок
учится искать альтернативные варианты поведения и совершенствовать навыки
общения.
Образовательный компонент
«Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика » составлена на основе
«Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью нтеллектуальными
нарушениями) (вариант 1), одобренной решением федерального учебно-
методического объединения по общему образованию (протокол .. …. года)
В соответствии с учебным планом школы, для индивидуального обучения на
дому , для математики придусмотренно 2ч в неделю (64ч в год).
Для реализации рабочей программы используются учебники: -----------
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель программы обучения
Подготовка к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Задачи программы обучения:
-расширение жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне
окружающего мира; использование математических знаний в повседневной
жизни;
-формирование доступных временных, пространственных,
количественных представлений, которые помогут обучающихся в дальнейшей
трудовой деятельности;
-повышение уровня общего развития обучающихся, коррекция и развитие
познавательной деятельности и личностных качеств;
-формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание тем учебного курса
2 класс
2 часа в неделю, 64часа в год.
Повторение 5ч.
Числовой ряд от 1 до 10. Счёт предметов. Название и обозначение цифрами
чисел от 1 до 10..Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 10.
Последующее, предыдущее число. Таблица сложения и вычитания с числом
2,3. Состав чисел 4,5,6. Состав чисел 7,8,9 Дополнение примеров. Состав числа
10. Десяток. Сравнение чисел. Сравнение отрезков по длине.
Нумерация-14ч.
Десяток. Соотношение 10 ед. – 1 дес., дес. – 10 ед. Число 11. Получение,
название, обозначение. Письмо числа 11. Состав числа 11. Число 12.
Получение, название, обозначение. Письмо числа 12. Состав числа 12. Число 16.
Получение, название, обозначение. Письмо числа 16. Числовой ряд 1 –
13.Сравнение чисел. Знаки «<», « >».Решение задач. Число 14. Получение,
название, обозначение. Письмо числа 14. Нахождение суммы и остатка. .Число
15. Получение, название, обозначение. Письмо числа 15.Нахождение суммы и
остатка. Число 17.Образование и состав числа 17. Письмо числа 17. Решение
примеров и задач. Сравнение чисел. Число 18.Образование и состав числа 18.
Письмо числа 18. Число 19. Образование и состав числа 19. Письмо числа 19.
Число 20. Получение, название, обозначение. Письмо числа 20.Числовой ряд 1
- 20. Присчитывание и отсчитывание по 1.Числа однозначные и двузначные.
Сравнение чисел. Числовой ряд 1- 20. Присчитывание и отсчитывание по 2
единицы. Числовой ряд 1- 20. Присчитывание и отсчитывание по 3 единицы.
Арифметические действия-21ч.
Число 13. Получение, название, обозначение. Письмо числа 13. Состав числа 13.
Нахождение суммы и остатка. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без
перехода через десяток. Названия компонентов и результата сложения.
Нахождение суммы. Сложение двузначного числа с однозначным числом.
Сложение вида 16+2. Переместительное свойство сложения. Увеличение числа
на несколько единиц. Вычитание однозначного числа из двузначного.
Вычитание вида 15-3.Получение суммы 20, вычитание из 20. Приём сложения
вида 17 + 3. Приём вычитания вида 20 – 3. Получение суммы 20, вычитание из
20. Составление и решение задач. Вычитание двузначного числа из
двузначного.Обучение приёму вычитания вида17– 12 20 14. Сложение чисел с
числом 0. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через
десяток (все случаи). Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 20.Решение
примеров и задач с числами в пределах 20.Сложение однозначных чисел с
переходом через десяток путём разложения второго слагаемого на два числа.
Прибавление чисел 2, 3, 4.,5. Решение примеров с помощью рисунка, счётных
палочек. Прибавление числа 6, 7, 8, 9. Решение примеров с помощью рисунка.
Переместительное свойство сложения. Состав числа 11,12. Вычитание
однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путём разложения
вычитаемого на два числа. Вычитание из двузначного числа чисел
2,3,4,5,6,7,8,9. Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с
числом 11.12. Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с
числом 13, 14. Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с
числом 15, 16. Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с
числами 17,18. Деление на две равные части. Решение задач.
Геометрический материал-6ч.
Числовой ряд 1 13.Построение и сравнение отрезков. Решение задач. Прямая
линия. Луч. Отрезок. Угол. Элементы угла: вершина, сторона. Виды углов.
Вычерчивание углов.Виды углов: прямой, тупой, острый. Вычерчивание
углов.Черчение прямого угла с помощью чертёжного треугольника.
Четырёхугольники. Квадрат. Прямоугольник . Свойства углов, сторон.
Треугольник: вершины, углы, стороны.
Единицы измерения и их соотношения-7ч.
Единица (мера) длины - дециметр. Построение отрезков. Сложение и вычитание
чисел, полученных при измерении величин. Действия с числами, полученными
при измерении стоимости. Составление и решение задач с числами,
полученными при измерении стоимости. Действия с числами, полученными при
измерении длины. Меры длины: сантиметр, дециметр.Решение примеров с
числами, полученными при измерении длины. Действия с числами,
полученными при измерении массы.
Решение задач с числами, полученными при измерении массы. Действия с
числами, полученными при измерении ёмкости. Меры времени. Сутки, неделя.
Действия с числами, полученными при измерении времени.Решение задач с
числами, полученными при измерении времени. Часы, циферблат, стрелки.
Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Мера времени –
час. Измерение времени по часам с точностью до 1ч. Решение примеров и
задач с мерой времени - час. Арифметические задачи-7ч.
Увеличение числа на несколько единиц. Понятия «столько же», «больше на
несколько единиц.
Задача, содержащая отношение «больше на несколько единиц. Уменьшение
числа на несколько единиц. Понятия «меньше на несколько единиц ».
Составление и решение примеров. Задача, содержащая отношение «меньше на
несколько единиц“Решение и сравнение простых арифметических задач,
содержащих отношения «больше на», «меньше на». Задача. Решение простых
арифметических задач на нахождение суммы и остатка. Составные
арифметические задачи в два действия. Знакомство с составной
задачей.Объединение двух простых задач в одну составную.Краткая запись
составных задач и их решение.Сложение однозначных чисел с переходом через
десяток путём разложения второго слагаемого на два числа .Состав чисел 15, 16,
17, 18. Таблица сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Контрольная работа. Работа над ошибками-8ч.
Минимальный уровень усвоения по предмету:
считать в прямой и обратной последовательности в пр.20
- называть, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
-различать названия, знаки арифметических действий сложения и вычитания;
-вычислять сумму и остаток, используя предметы или их заменители;
-различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник
-чертить прямую с помощью линейки.
«Русский язык»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающегося 2 класса,
составлена на основе «Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), одобренной
решением федерального учебно-методического объединения . В соответствии с
учебным планом школы, для индивидуального обучения на дому , для русского
языка предусмотрено- 1,5ч в неделю (51ч в год).
Для реализации рабочей программы используются учебники:
----------------------------------------------------------------------
Цель программы обучения:
- расширение речевой базы , восполнение пробелов речевого развития с
проблемами в обучении;
-подготовка их к усвоению грамматическим и орфографическим
материалом в старших классах.
Задачи программы обучения:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами
(слово, предложение, словосочетание);
-формирование первоначальных «дограмматических» понятий и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
-овладение различными доступными средствами устной и
письменной коммуникации для решения практико-ориентированных
задач;
-коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-формирование первоначальных языковых обобщений ;
-уточнение, расширение и активизация словарного запаса;
-развитие у школьника познавательного интереса к языку.
Общая характеристика учебного предмета
Основными критериями отбора материала по русскому языку,
рекомендованного для изучения во 2 классе в соответствии с требованиями
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ПрАООП (вариант 1) являются его
доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в
существенном ограничении объема и содержания материала, практическая
значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом
обучающегося, формированием у него готовности к использованию полученных
знаний на практике, при решении соответствующих возрасту жизненных задач
из ближайшего социального окружения. Программа обучения носит
элементарно-практический характер, при этом ведущим коррекционным
принципом, является принцип коммуникативной направленности.
При обучении письму важно научить правильному начертанию букв,
соединению их в слоги и слова. Упражнения в написании слогов, слов,
предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную
условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв. Заглавные
буквы изучаются параллельно со строчными. Параллельное изучение заглавной
и строчной буквы продиктовано тем, что и при чтении, и при письме
обучающимся практически с первых уроков говорится о том, что предложение
пишется с большой буквы. Сначала на это указывается в схемах предложений,
потом и в записях предложений. Достаточно часто встречается большая буква в
именах собственных.
Написание букв рукописном варианте) предлагается изучать в
упрощенном виде: уменьшается количество элементов буквы, сами элементы
становятся более простыми. Написания остальных букв остаются без
изменений. Это наглядно показано в Прописях (авторы Аксенова А.К.,
Комарова С.В., Шишкова М.И.), обеспечивающих учебно-методическую базу
данного предмета. Также в прописях дана наклонная линия (косая), для того
чтобы дети не забывали о наклонном положении тетради при письме и,
соответственно, для выработки у них правильного наклонного письма.
При обучении письму не рекомендуется вырабатывать навык
безотрывного письма, также исключено обучение умственно отсталых письму
под счет. В период обучения обучающегося навыку письма большое значение
имеет прием списывания с образца. Это позволяет повысить качество письма и
облегчить работу. Ему будут предложены образцы написания по точкам,
пунктирным линиям, тонким линиям. Начало и направление движения руки в
процессе написания элементов букв и буквенных сочетаний показано
стрелочками в прописях.
Достаточно большое количество упражнений в период обучения письму
направлено на перевод печатных букв в рукописные. По мере усложнения
материала первоклассник будет списывать слоги, слова и предложения. Эти
задания способствуют выработке умения соотносить печатный и письменный
шрифт, тренируют навык чтения слов, написанных печатными и письменными
буквами.
Важнейшим условием овладения письмом является достаточная степень
развития навыков звукового или звуко-буквенного анализа.
В процессе обучения, важно направить все усилия на преодоление
имеющихся недостатков и максимальную коррекцию имеющихся нарушений.
Большое внимание необходимо уделить пониманию смысла речевого материала, с
которым будет работать ребёнок. Этой цели подчиняется не только работа со
словом, предложением, текстом, но и со звуком, слогом.
Помимо графических упражнений будут упражнения для развития связной
устной речи. Это рассматривание рисунков, составление словосочетаний,
предложений, дополнение слов, составление слов из разбросанных букв с
опорой на иллюстрацию, составление предложений с опорой на иллюстрацию с
последующей записью. По рисункам проводится беседа, обговариваются
варианты выполнения задания. Таким образом, на уроках письма закладывается
начальная основа коммуникативной направленности процесса обучения
умственно отсталых школьников.
Для обеспечения благоприятных условий необходимо соблюдать общие
гигиенические требования: правильное расположение тетради на парте,
правильная посадка, правильное держание ручки в руке и т.д. Поскольку
двигательный навык письма формируется у умственно отсталых
первоклассников крайне медленно и требует большого напряжения всех сил
ребенка, это вызывает необходимость проведения на уроке, как минимум, двух
динамических пауз. На уроках письма обязательно выполнение упражнения для
развития тонкой моторики: штриховка, раскрашивание, обводка, дорисовывание
по образцу и по точкам, рисование узора и бордюра по образцу. Выполняя эти
задания, обучающейся будет отрабатывать двигательные навыки,
координируют движения, тренируют зрительное восприятие.
Описание места предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык. (Обучение грамоте. Письмо)» входит в
предметную область «Язык и речевая практика» и относится к обязательной
части учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте-10ч
Буква Е строчная и прописная.
Звукобуквенный анализ и письмо слов с буквой Ее в начале слов и после
гласных. Буква Яя строчная и прописная. Упражнения в написании слогов с
буквой я.Письмо слогов и слов с буквой я после звукобуквенного анализа.
Строчная и прописная буква Юю.
Звукобуквенный анализ и письмо слов с буквой Юю в начале слов и после
гласных. .Строчная и прописная буква Ёё. Звукобуквенный анализ и письмо
слов с буквой Ёё в начале слов и после гласных. Буквы Е Ё. Звукобуквенный
анализ слов. Звукобуквенный анализ слов с буквами О Ё. Знакомство с
прописной и строчной буквой Чч и упражнения в написании. Письмо слогов и
слов с буквой ч после звукобуквенного анализа. Буква Фф строчная и
прописная. Слоги и слова с буквой ф. Составление и написание предложений.
Различение в написании слогов, слов с буквами в-ф после сравнит.
звукобуквенного анализа. Большая буква в именах людей. Буква Цц строчная и
прописная. Слоги и слова с буквой ц.Буква Ээ строчная и прописная. Слоги и
слова с буквой э.Буква Щщ строчная и прописная. Слоги и слова с буквой щ.
Правило написания сочетаний ча-ща.Буква ъ. Слова с буквой ъ.
Сравнительный звукобуквенный анализ и написание слов с буквой ъ и без нее.
Повторение-8ч.
Предложение. Употребление простого предложения.Большая буква в начале
предложения и точка в конце предложения. Предложение и его схема.
Составление предложения по схеме. Распространение предложений. Работа с
деформированным
предложением. Слог - часть слова. Составление предложения с данным словом.
Использование словарных слов в предложениях.
Звуки и буквы-18ч.
Звуки и буквы. Совпадение звука и буквы в слове. Гласные звуки. Согласные
звуки и буквы. Выделение звука из слова и соотнесение его с буквой. Слова,
которые различаются одним звуком. Употребление слов, которые различаются
одним звуком. .Слова, которые различаются количеством звуков. Употребление
слов, которые различаются количеством звуков. Слова, которые различаются
последовательностью звуков. Употребление слов, которые различаются
последовательностью звуков. Ударение в словах. Выделение ударного гласного
в слове. Слог. Деление слов на слоги. Составление слов из слогов, данных
вразбивку. Гласные в образовании слогов. Перенос слов по слогам. Упражнения
в переносе слов по слогам
Картинный диктант. Деление слов со звуками и-й на слоги. Слова-
родственники. Различение согласных Л-Р . Парные звонкие и глухие согласные.
Различение парных согласных Б — П. Правописание парных согласных В -
Ф, Г – К, Д — Т. .Различение при письме и произношении Ж – Ш, З-С.
Шипящие согласные. Свистящие согласные. Различение шипящих и свистящих
согласных. Буква Е, Ё в начале слова. Буква Ю в начале слова или слога.
Буква Я в начале слова или слога. Гласные Ы-И после твердых и мягких
согласных. Гласные О-Ё после твердых и мягких согласных. Гласные У-Ю
после твердых и мягких согласных. Гласные А-Я после твердых и мягких
согласных. Гласная Е после мягких согласных. Различие твердых и мягких
согласные.Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.
Слово-5ч.
Предмет и его название.Названия предметов, отвечающих на вопрос что?
Обобщающее слово для группы однородных предметов. Названия предметов,
отвечающие на вопрос кто? Обобщающее слово для группы однородных
предметов. Большая буква в именах и фамилиях людей. Большая буква в
кличках животных. Действие и его название. Название действий, отвечающих
на вопрос что делают? Подбор нескольких действий к одному предмету.
Предлог как отдельное слово. Употребление предлогов в предложении.
Предложение-2ч.
Выделение предложения из текста. Правила записи предложения.Предложение
и его схема.Порядок слов в предложении. Составление предложений по
предметной и сюжетной картинке.
Контрольная работа. Работа над ошибками-8ч.
Минимальный уровень усвоения по предмету:
-списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
-различать гласные и согласные звуки и буквы;
-писать ст