Презентация "МОНИТОРИНГ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

МОНИТОРИНГ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

  • ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ОБЪЕМА ПОНЯТИЯ «ВОСПИТАНИЕ» ВЫДЕЛЯЮТ
  • ВОСПИТАНИЕ В ШИРОКОМ СОЦИАЛЬНОМ СМЫСЛЕ,
  • ВКЛЮЧАЯ В НЕГО ВОЗДЕЙСТВИЕ
  • ОБЩЕСТВА НА ЧЕЛОВЕКА,
  • Т.Е. ОТОЖДЕСТВЛЯЕТСЯ С СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ
  • ВОСПИТАНИЕ В ШИРОКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ,
  • КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ,
  • ОСУЩЕСТВЛЯЕМОЕ СИСТЕМОЙ
  • УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  • ВОСПИТАНИЕ В УЗКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ
  • КАК ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ В ЦЕЛЯХ
  • ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СИСТЕМЫ
  • ОПРЕДЕЛЕННЫХ КАЧЕСТВ, ВЗГЛЯДОВ, УБЕЖДЕНИЙ,
  • РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

«ВОСПИТАНИЕ» С ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ

  • СПЕЦИФИЧЕСКИЙ
  • ВИД
  • ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
  • ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • ОБЩЕСТВЕННОЕ
  • ЯВЛЕНИЕ
  • ФАКТОР
  • ОРГАНИЗАЦИИ
  • ОБЩЕСТВЕННОЙ
  • ЖИЗНИ
  • СОВОКУПНОСТЬ
  • ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • СОЦИАЛЬНЫХ
  • ИНСТИТУТОВ
  • КАЖДАЯ ИЗ ЭТИХ ПОЗИЦИЙ ИМЕЕТ СВОИ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
  • ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ, КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ДЛЯ
  • ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ ВОСПИТАНИЯ
  • В МОНИТОРИНГОВОМ ИССЛЕДОВАНИИ

ВОСПИТАНИЕ – ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ ЧЕЛОВЕКА, ОБЩЕСТВА, ГОСУДАРСТВА

  • ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ:
  • ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ И ПРАВОВОГО САМОСОЗНАНИЯ,
  • ДУХОВНОСТИ И КУЛЬТУРЫ,
  • ИНИЦИАТИВНОСТИ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ,
  • ТОЛЕРАНТНОСТИ,
  • СПОСОБНОСТИ К УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ
  • КЛЮЧЕВАЯ РОЛЬ У КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

  • ВОСПИТАНИЕ -
  • ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ
  • И РАЗВИТИЯ
  • ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
  • ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ ДЛЯ ЭТОГО
  • БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ
  • (Л.И. НОВИКОВА,
  • Н.Л. СЕЛИВАНОВА)

ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ – СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ЕГО УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

  • ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
  • ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА,
  • СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, САМОУТВЕРЖДЕНИЯ КАЖДОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, РАСКРЫТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ,
  • ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ,
  • ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОТНОШЕНИЙ ЧЕРЕЗ РАЗНООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА,
  • ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
  • ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
  • ФОРМИРОВАНИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НРАВСТВЕННЫХ СМЫСЛОВ И ДУХОВНЫХ ОРИЕНТИРОВ,
  • ГУМАНИЗАЦИЯ ОТНОШЕНИЙ,
  • ЗАЩИТА ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

  • ОРГАНИЗАЦИОННО-КООРДИНИРУЮЩИЕ
  • (СВЯЗЬ С СЕМЬЕЙ, С РОДИТЕЛЯМИ),
  • ПРОВЕДЕНИЕ КОНСУЛЬТАЦИЙ, БЕСЕД,
  • ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТНИКАМИ ОУ,
  • ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ,
  • ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ,
  • СТИМУЛИРОВАНИЕ И УЧЕТ РАЗНООБРАЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
  • ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С КАЖДЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ И КОЛЛЕКТИВОМ В ЦЕЛОМ.
  • КОММУНИКАТИВНЫЕ:
  • РЕГУЛИРОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ,
  • УСТАНОВЛЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И ОБУЧАЮЩИМИСЯ,
  • СОДЕЙСТВИЕ БЛАГОПРИЯТНОМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КЛИМАТУ В КОЛЛЕКТИВЕ КЛАССА,
  • ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ.
  • АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЕ:
  • ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ДИНАМИКА ИХ РАЗВИТИЯ,
  • ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТОЯНИЯ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ.
  • КОНТРОЛЬНЫЕ:
  • КОНТРОЛЬ ЗА УСПЕВАЕМОСТЬЮ,
  • КОНТРОЛЬ ЗА ПОСЕЩАЕМОСТЬЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

ФОРМЫ РАБОТЫ

  • ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ (БЕСЕДА, КОНСУЛЬТАЦИИ, ОБМЕН МНЕНИЯМИ, ОКАЗАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ И Т.Д.)
  • ГРУППОВЫЕ (ТВОРЧЕСКИЕ ГРУППЫ, ОРГАНЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ И Т.Д.)
  • КОЛЛЕКТИВНЫЕ (КОНКУРСЫ, СПЕКТАКЛИ, КОНЦЕРТЫ, ПОХОДЫ, СЛЕТЫ, СОРЕВНОВАНИЯ И Т.Д.)

ИНТЕГРАЦИЯ КЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В ЦЕЛОСТНУЮ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ШКОЛЫ, ПРОГРАММУ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

  • МОНИТОРИНГ деятельность по наблюдению (слежению) за определенными объектами, явлениями или процессами
  • МОНИИТОРИНГ ВОСПИТАНИЯ – систематическое наблюдение за состоянием воспитания подрастающего поколения с целью его изучения, оценки, прогноза, развития позитивных и предупреждение негативных процессов
  • Мониторинг формируется как многоуровневая система повторяющихся диагностических процедур

ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА

  • Фиксация состояния воспитательной системы, ее описание
  • Анализ и оценка эффективности системы целиком и определенных направлений воспитательной деятельности, определение «неисправностей и сбоев»
  • Выявление рисков развития

виды мониторинга (Шишов С.Е. и Кальней В.А.)

  • по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);
  • по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);
  • по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);
  • по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);
  • по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
  • по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);
  • по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
  • по используемому инструментарию

  • измерение
  • сравнение
  • Основа мониторинга
  • Соответствие
  • какому-либо
  • эталону,
  • стандарту,
  • норме,
  • требованию
  • Двух или
  • более сходных
  • систем;

Каково «место» мониторинга в системе внутришкольного контроля?

  • Контроль за деятельностью любой организации должен обеспечивать возможность получения ответов на следующие вопросы:
  • Какие результаты достигнуты? Насколько они значимы?
  • Кто способствовал достижению этих результатов?
  • В какой мере плановые мероприятия обеспечили достижение данных результатов?
  • Насколько успешна была управленческая деятельность?
  • Какие меры надо принять по результатам контроля, в том числе по стабилизации ситуации (если в этом есть необходимость) и по стимулированию персонала?
  • Эти же вопросы правомерно отнести и к сфере внутришкольного контроля образовательного учреждения. Каким образом собрать информацию для формулировки ответов на эти вопросы? Вот здесь и появляется мониторинг, т.к. он предполагает не единичный сбор информации, а постоянный по одним и тем же показателям с целью выявления динамики изменений.

Внутришкольный контроль является одной из ведущих функций управления образовательным учреждением и состоит в выявлении отклонений фактических параметров деятельности от заданных, нормативных (иными словами: проверке) с принятием управленческих решений.

  • Внутришкольный контроль является одной из ведущих функций управления образовательным учреждением и состоит в выявлении отклонений фактических параметров деятельности от заданных, нормативных (иными словами: проверке) с принятием управленческих решений.
  • Мониторинг не предполагает принятие управленческих решений. Сам по себе, являясь информационной системой, мониторинг выполняет, информационную функцию в рамках внутришкольного контроля.

ИНТЕГРАЦИЯ МОНИТОРИНГОВОЙ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ - В ПРОГРАММУ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА И ВШК

  • ИНТЕГРАЦИЯ МОНИТОРИНГОВОЙ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ - В ПРОГРАММУ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА И ВШК

ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ В ШИРОКОМ СОЦИАЛЬНОМ СМЫСЛЕ ЯВЛЯЕТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОРГАНОВ И СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ, ИХ ОБРАЗОВАНИЯ, РАЗВИТИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ПОЛЕЗНЫХ КАЧЕСТВ

  • ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ – СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О ПОЛОЖЕНИИ ДЕТЕЙ, ИХ ВОСПИТАННОСТИ И РАЗВИТОСТИ
  • ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СРЕДСТВА – ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
  • ПРОВЕДЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ ВЫЯВЛЯЕТ:
  • СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ПРИОРИТЕТЫ ПРОБЛЕМ,
  • СВЯЗАННЫХ С ЗАЩИТОЙ ПРАВ И ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ, ИХ
  • ВОСПИТАНИЕМ, ОБРАЗОВАНИЕМ, РАЗВИТИЕМ
  • 2. ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ ИНФОРМАЦИИ
  • 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ ПРИНИМАЕМЫХ
  • РЕШЕНИЙ В ОБЛАСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ

  • ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ
  • В ШИРОКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ - СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
  • ПРОЦЕССА В ОУ,
  • В УЗКОМ СМЫСЛЕ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
  • РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВ, ВЗГЛЯДОВ,
  • УБЕЖДЕНИЙ (РЕШЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ)

  • ПРИКАЗ МО РФ ОТ 27.12.2002 Г.
  • ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОЦЕНИВАЕТСЯ ПО ДВУМ КРИТЕРИЯМ:
  • НАЛИЧИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
  • ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ И ФОРМИРОВАНИЕ СТИМУЛОВ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ПОКАЗАТЕЛИ КРИТЕРИЕВ

  • ПО 1-МУ КРИТЕРИЮ: КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫВ ОУ, ОТРАЖАЕМАЯ В ПРОГРАММЕ, ПЛАНЕ, ЛОКАЛЬНЫХ АКТАХ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  • АДМИНИСТРАТИВНАЯ СТРУКТКРА, ФУНКЦИОНАЛЬНО ОТВЕТСТВЕННАЯ ЗА ВОСПИТАТЕЛЬНУЮ РАБОТУ В ОУ
  • ОРГАНЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, КРУЖКИ, СЕКЦИИ, ДВИЖЕНИЯ И Т.Д.
  • ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МТБ ДЛЯ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ (ПОМЕЩЕНИЯ, ОБОРУДОВАНИЕ И Т.Д.)
  • ФИНАНСОВАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  • ПО 2-МУ КРИТЕРИЮ: ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ ВОЗМОЖНОСТИ УВП (РАЗРАБОТКА СПЕЦ КУРСОВ, НАЛИЧИЕ В УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО И РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА)
  • НАЛИЧИЕ В ОУ ОЦЕНКИ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
  • ЭЛЕМЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
  • ГРАЖДАНСКОЕ, ПАТРИОТИЧЕСКОЕ, ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
  • НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА
  • ФОРМИРОВАНИЕ ТРАДИЦИЙ ОУ (ГАЗЕТА, МУЗЕЙ, МЕРОПРИЯТИЯ)
  • КУЛЬТУРНО-МАССОВАЯ И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (СМОТРЫ, КОНКУРСЫ, ВЫСТАВКИ, ФЕСТИВАЛИ, ПРОЕКТЫ)

ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

  • ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ ВОСПИТАННИКОВ, КАК РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ К МИРУ, ЛЮДЯМ, К САМОМУ СЕБЕ (ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА, ОПРОС)
  • УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА (МЕТОДИКА А.И. ЛУТОШКИНА, СОЦИОМЕТРИЯ)
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА (ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКАИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА И Т.Д.)
  • ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ (КОЛИЧЕСТВЕННАЯ И КАЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА МТБ, УКОМПЛЕКТОВАННОСТЬ СПЕЦИАЛИСТАМИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ, ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ И Т.Д.)

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА в системе школьного мониторинга

  • РЕСУРСЫ ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  • - ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ В ШКОЛЕ, СТОИМОСТЬ, ВОСТРЕБОВАННОСТЬ,
  • - ЗАПРОСЫ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ НА ДОП УСЛУГИ
  • - ВКЛЮЧЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМУ ДОП. ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ
  • УРОВЕНЬ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
  • УРОВЕНЬ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ
  • ДИНАМИКА ТРАВМАТИЗМА
  • ДИНАМИКА ЗРЕНИЯ
  • ДИНАМИКА ЗАБОЛЕВАНИЙ
  • КАЧЕСТВО ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  • КАЧЕСТВО ШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
  • УРОВЕНЬ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ
  • УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ

КАКУЮ ФУНКЦИЮ ВЫПОЛНЯЕТ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В СИСТЕМЕ ВШК И МОНИТОРИНГА ?

  • ФОРМИРОВАТЬ И ОБНОВЛЯТЬ БАЗУ ДАННЫХ ПО ИТОГАМ
  • УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  • ВЫВОДИТЬ РЕЙТИНГ УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛОМ И ПО
  • ПРЕДМЕТАМ
  • ОЦЕНИВАТЬ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
  • РАБОТУ С РОДИТЕЛЯМИ
  • ИНФОРМИРОВАТЬ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ ИНФОРМАЦИИ
  • ПРОВОДИТЬ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ, ОПРОС ПО ПРОБЛЕМАМ, ВЫЯВЛЯТЬ СТАТУС УЧЕНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ…
  • ПОРТФОЛИО, АТТЕСТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
  • ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ…
  • ОЦЕНИВАЕТСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧАЩЕГОСЯ,
  • ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТРУКТУРА МОНИТОРИНГА ВОСПИТАНИЯ

  • ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ ПУТЕМ НАБЛЮДЕНИЯ
  • ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ
  • ПРОГНОЗ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ
  • ВЫРАБОТКА ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗИТИВНЫХ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ВЫЯВЛЕННЫХ НЕГАТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ

ЭТАПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

  • СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – ФИКСАЦИЯ ДЕЙСТВИЙ, СИТУАЦИЙ, ПРОЦЕССОВ В ТЕЧЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕННОГО ВРЕМЕНИ (ПОЗВОЛЯЕТ ВЫЯВИТЬ ДИНАМИКУ)
  • ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ – СПЕЦИАЛЬНЫЙ ОТБОР ИНФОРМАЦИИ С ЦЕЛЬЮ ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ. СОСТОИТ ИЗ ПЕРВИЧНОГО НАКОПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ, ПЕРЕРАБОТКА ИЛИ СООТНОШЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ С ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ (УСТАНАВЛИВАЮТСЯ СВЯЗИ, ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЙ И ХАРАКТЕР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ)
  • ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ (ТРУДНОСТЬ ДИАГНОСТИКИ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ОТСУТСТВИИ НОРМ И ОТКЛОНЕНИЙЦ ОТ НЕЕ)
  • ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОНЯТИЙ, СОПОСТАВЛЕНИЕ С ЭМПИРИЧЕСКИМИ ДАННЫМИ В ЦЕЛЯХ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ И ПРОГНОЗНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
  • ПРОГНОЗ СОСТОЯНИЯ ВОСПИТАНИЯ (СРАВНЕНИЕ С ЦЕЛЬЮ И ЗАДАЧАМИ)
  • ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ (ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОГНОЗ

  • БЛАГОПРИЯТНЫЙ
  • НЕБЛАГОПРИЯТНЫЙ
  • СОМНИТЕЛЬНЫЙ
  • В МОНИТОРИНГЕ ВОСПИТАНИЯ ВЫДЕЛЯЮТ ВИДЫ ПРОГНОЗОВ
  • БЛИЖАЙШИЙ – ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ПРЕДСКАЗАНИИ ВОЗМОЖНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  • АКТУАЛЬНЫЙ – НАЦЕЛЕН НА ПРЕДСКАЗАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  • ПЕРСПЕКТИВНЫЙ – ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ПРЕДСКАЗАНИИ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

  • КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
  • КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОТРАЖАЮТ УРОВЕНЬ, КОТОРОГО ДОСТИГАЮТ ОБУЧАЮЩИЕСЯ В СВОЕМ СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ (УРОВЕНЬ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ, ГРАЖДАНСКОЙ ЗРЕЛОСТИ, ДИСЦИПЛИНЫ)
  • КРИТЕРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЗВОЛЯЮТ ОЦЕНИТЬ РЕАЛИЗАЦИЮ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

  • 1 критерий: Выполнение аналитической функции
  • Показатели:
  • 1. Изучение индивидуально-психических особенностей учащихся.
  • 2. Изучение социального развития школьника.
  • 3. Изучение и анализ классного коллектива.
  • 4. Изучение состояния учебного процесса в классе.
  • 5. Изучение и состояние воспитательных возможностей семьи школьника.
  • 2 критерий: Уровень организаторского мастерства.
  • Показатели:
  • 1. Умение организовать творческую, социально полезную жизнедеятельность учащихся.
  • 2. Умение пробудить активность учащихся, сплотить их на совместных переживаниях и победах, привлечь помощников.
  • 3. Умение проектировать будущее коллектива и перспективы развития отдельного воспитанника, умение подвести их к успеху, организовать « радость завтрашнего дня».
  • 4. Умение организовать взаимодействия с семьями учащихся, социумом.
  • 5. Участие в создании оптимальных материальных, бытовых условий воспитательной работы.

3 критерий: Выполнение коммуникативной функции.

  • 3 критерий: Выполнение коммуникативной функции.
  • Показатели:
  • 1. Регулирование межличностных отношений между детьми.
  • 2. Построение оптимальных взаимоотношений « учитель-ученик», « ученик- ученик», « ученик-родитель».
  • 3. Создание комфортного самочувствия и социальной защищенности учащихся.
  • 4. Оказание педагогической поддержки и помощи учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, в решении острых жизненных проблем.
  • 4 критерий: Профессиональные знания и умения классного руководителя.
  • Показатели:
  • 1. Знание общей теории воспитания, современных концепций воспитания.
  • 2. Знание педагогической и социальной психологии.
  • 3. Знание методики организации воспитательного процесса, новых социально-педагогических технологий.
  • 4. Умение видеть, выделять, формулировать педагогические проблемы в воспитательной работе, ставить воспитательные цели и задачи.
  • 5. Знание особенностей работы с детьми с девиантным поведением.
  • 6. Умение эффективно проводить классные и внеклассные мероприятия и анализировать их.
  • 7. Знание особенностей современных семей, методики работы с ними.
  • 8. Ведение документации, отражающая планирование, ход и результативность воспитательной работы.
  • 9. Знание закона « Об образовании» и других директивных, инструктивных документов.

5 критерий: Индивидуально-личностные особенности.

  • 5 критерий: Индивидуально-личностные особенности.
  • Показатели:
  • 1. Умение общаться с детьми, способность привлекать к себе детей.
  • 2. Умение быть толерантным ( терпимым) и гуманным в сочетании с разумной требовательностью, быть справедливым.
  • 3. Умение анализировать собственную деятельность в целом.
  • 4. Уровень личной ответственности, добросовестное выполнение должностных обязанностей.
  • 5. Степень авторитета классного руководителя
  • 6. Умение быть оптимистом, стрессоустойчивым, целеустремленным.
  • 7. Эрудиция, осведомленность в области педагогических идей, подходов, систем.
  • 8. Высокая духовная культура.
  • 6 критерий: Результативно-личностный аспект.
  • Показатели:
  • 1. Успешность деятельности, наличие позитивных педагогических результатов (можно в сравнении с прошлым годом).
  • 2. Наличие поддержки родителей, связь с внешкольными учреждениями микрорайона, города, села.
  • 3. Участие в опытно-экспериментальной работе школы, проведение исследовательской работы.
  • 4. Совершенствование своей профессиональной деятельности ( осмысление собственного опыта в докладах, проектах, программах, статьях), творческий рост.
  • 5. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности классного руководителя ( общественная деятельность).
  • 6. Удовлетворенность классного руководителя собственной воспитательной деятельностью.