Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

НОВОСИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии
Курсы повышения квалификации для учителей начального и основного
общего образования общеобразовательных организаций, реализующих
образование обучающихся с ОВЗ
Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Пихтарева Ирина Ивановна,
учитель информатики,
заместитель директора по УР
МАОУ КШИ №12 г. Искитима
Новосибирск
2018
2
Содержание
Введение ……………………………………………………..…………………3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с ограниченными
возможностями……………………………………………..……………….….5
Глава 2. Роль образовательного учреждения в социализации детей с
ограниченными возможностями ………………………………………………..10
Заключение ………………………………………………………………..……..16
Список литературы ………………………………………………..…………….18
3
Введение.
В современном мире проблема социального развития подрастающего
поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги обеспокоены
тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым,
умным, добрым и успешным. Дети с ОВЗ составляют особую социальную
группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную
по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в
общества. Особенность этой группы выражается в неспособности
самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья,
реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные
Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих
прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса родителей.
Социализация - это процесс становления личности, ее обучения,
воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов
поведения, присущих данному обществу.
Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной
стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в
социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто
недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного
воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной
деятельности, активного включения в социальную среду.
Если для обычного ребёнка социализация представляет собой
естественный процесс, то для ребенка с особыми образовательными
потребностями выход в общество - это кропотливая работа, процесс, результат
которого зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
На современном этапе специальные школы и школы-интернаты
признаются сегрегационными. В связи с этим перед школой-интернатом стоит
острая проблема подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья
к полноценной жизни в современном обществе, формирование у них
уверенности в своих силах, в своей успешности и возможностях.
4
Целью - курсовой работы является изучение особенностей социализации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-
интерната.
Задачи:
1. изучить научно-методическую литературу по проблеме социализации
детей с ограниченными возможностями;
2. изучить личностные особенности детей с ограниченными
особенностями;
3. определить роль образовательного учреждения в социализации детей
с ограниченными возможностями;
4. проанализировать систему работы по социализации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в рамках школы-интерната.
5
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с
ограниченными возможностями.
Одной из актуальных социально-экономических и демографических
проблем современного российского социума является включение детей с
ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы
объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной
России. Современное российское законодательство, формирующее
определённый уровень толерантности к детям с ограниченными
возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и
имеет гуманистическую направленность. В России создаётся и
функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов,
центров социальной помощи семье и ребёнку-инвалиду, спортивно-
адаптивных школ для инвалидов и так далее.
Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение,
реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс
осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-
психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых
позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной
микросреды.
Доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья
испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений,
потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется
нормально развивающийся ребёнок.
Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями
заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности,
бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с
природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и
элементарного образования. Эта проблема является следствием не только
субъективного фактора, каковым является состояние физического и
психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и
6
сложившегося общественного сознания, которые санкционируют
существование недоступной для инвалида архитектурной среды,
общественного транспорта, социальных служб ребёнок, имеющий
инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник,
не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить
их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство
возможностей.
Многочисленные трудности могут иметь как биологическую,
психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться
в разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы
реабилитации и социального воспитания.
Главный акцент в воспитании и социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения,
упорядочения и воспроизведения им определённой системы ценностей,
сколько на создании определённых условий для его социализации. Социально-
педагогическая сущность развития социального потенциала детей с
ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной
педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного
потенциала в различных формах деятельности. Социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения
индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и
подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями
в развитии.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального
потенциала ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная
на его успешную социализацию, включает:
развитие духовных и физических способностей ребёнка;
содействие в получении соответствующей школы образования,
включая подготовку к нему;
7
обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи
возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь
практическим навыкам;
установление реального и более комфортного контакта с внешним
миром;
поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и
моральных сил, а также душевного равновесия;
облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение
свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной
жизни.
Процесс социализации сложен для детей с различными проблемами
развития. Здесь на первый план выдвигается проблема подготовки этих детей
к самостоятельной жизни и работе, т.е. интеграция их в окружающий социум,
в сообщество обычных детей, что может быть достигнуто специальными
мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе
обучения и воспитания. Интеграция детей с проблемами в общество
предполагает:
- воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;
- активное участие в этом процессе самого ребенка;
- совершенствование самого общества.
Ребенка с ОВЗ часто характеризует слабость и неустойчивость
намерений, которые проявляются в том, что ребенок не испытывает желания
активно действовать, а склонен к короткой и близкой мотивации. Ослабление
силы волевых действий, связанное с недостатком стойких побуждений,
обусловлено снижением функциональной активности мозга и ослаблением
тонуса эмоциональной сферы. Отсюда значительное понижение того
оптимального уровня импульсивности, без которого волевой акт состоятся не
может. Ребенок с ОВЗ зачастую не доводит до конца задуманное и начатое
дело, забывает о нем.
8
Дети с ОВЗ испытывают затруднения при общении с окружающими. У
них недостаточно развита инициатива в общении. Они легче вступают в
контакт со знакомыми людьми, с большим трудом - с незнакомыми. Кроме
того, дети обнаруживают недостаточно развитое умение анализировать
полученную информацию и применять полученные знания на практике.
Одним из решающих факторов, определяющих возникновение
вторичных дефектов в личности ребенка с ОВЗ, являются нарушения их
социальных связей с окружающими, неудовлетворенная потребность в
общении. Исследованиями доказано, что поступление в специальную школу
создает такому ребенку оптимальный режим общения, который обеспечивает
в значительной мере его правильную социализацию, воспитывает
необходимые навыки обращения с окружающими, формирует коллективные
отношения.
Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без
формирования системы их нравственно-правового сознания и ценностных
ориентиров. Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая
коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и
педагогической запущенности, ряду расстройств в эмоциональной и
личностной сферах, связанных с постоянным ощущением неуспеха
(заниженные самооценка и уровень притязаний, аутистические черты и т. д.).
Особого внимания в этой связи заслуживает «комплекс
неполноценности», который может сформироваться у детей и подростков в
период осознания ими своих ограничений. Негативное отношение общества к
детям и подросткам с физическими недостатками, а также повышенные дозы
жалости и внимания отрицательно сказываются на формировании личности.
Развитие её неразрывно связано с потребностью самоутверждения в
соответствующей социальной среде. Состояние неудовлетворенного
самоутверждения ведет, как правило, к деформации личности, к
возникновению у нее моральной неустойчивости и опустошенности.
9
Определенной деформации подвергаются и такие личностные
образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм,
формирование произвольности поведения, то есть такого поведения, для
которого характерна неустойчивость, ситуативность, соответствие внешних
поступков внутренней позиции. В ходе социализации человек не просто
усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности,
установки, ориентации, избирательно вводит в систему своего поведения те
нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в группе, с которой он
взаимодействует.
Обычно выделяют три сферы, в которых происходит социализация
личности: деятельность, общение, самосознание. Общее, что характеризует
эти сферы расширение, умножение социальных связей личности с внешним
миром. Ведущую роль в социальном становлении ребенка играет
деятельность, причем решающее значение оказывает не вообще деятельность,
а ведущая деятельность, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои
возможности и наиболее эффективно усваивает социальный опыт. Вторая
сфера общение. Посредством общения ребенок получает информацию об
опыте, который ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные
взгляды, мысли, установки, нормы поведения и т. д. Третья сфера
социализации развитие самосознания личности. В самом общем виде
процесс социализации представляется как становление в человеке образа его
«Я». Образ «Я» это понимание себя, отношение к себе. Образ «Я»
складывается на протяжении всей жизни под воздействием многочисленных
факторов. Высший уровень его развития caмосознание основа
формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее
суждениях и действиях. Главными функциями самосознания являются
познание себя, самосовершенствование и поиск смысла жизни
10
Глава 2. Роль образовательного учреждения в социализации детей
с ограниченными возможностями
Дети и подростки, воспитывающиеся в коррекционной школе-интернат
обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально
развивающиеся сверстники. Они затрудняются самостоятельно принимать,
осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из
окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность,
весьма узок круг интересов. Воспитанники школы интерната испытывают
трудности при формировании системы ценностных ориентаций,
профессиональном и личностном самоопределении, установлении
эмоциональных связей с другими людьми, овладение досуговой,
общественной, бытовой деятельностью.
Исходя из актуальности, целью работы школы является создание для
детей специальной коррекционно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми
возможности для получения образования в образовательных стандартов,
лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития и, в
конечном счете, - социальную адаптацию.
В образовательном учреждении развитие социальных навыков детей с
ОВЗ должно решаться путем определенного построения учебно-
воспитательного процесса, в котором выделяется два основных
направления:
1. Предметно-профессиональная адаптация, направленная на овладение
трудовыми навыками;
2. Социально-психологическая адаптация, которая предполагает
включение в межличностные отношения.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города
Искитима Новосибирской области «Коррекционная школа-интернат №12»
обучает детей, имеющих нарушения слуха. Процесс обучения и воспитания
11
социализации в нашем учреждении осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей познавательной деятельности школьников.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья -
актуальная проблема для нашей школы. Успешность включения ребёнка с
особыми образовательными потребностями в общество определяется многими
факторами: организацией образовательного процесса, условиями обучения,
воспитания, компетентностью педагогов, социальным окружением. Процесс
социализации предполагает решение трех главных проблем в обучении и
воспитании ребенка: развитие его личности и межличностного общения;
подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку.
Школа-интернат готовит обучающихся, воспитанников к
самостоятельной жизни и труду, даёт им определённый объём знаний и
умений в рамках образовательных программ. У детей формируются
необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения.
Предпосылкой для положительной социальной адаптации воспитанников
школы-интерната является плодотворное заполнение внеурочной
деятельности, организация полезного досуга. Одна из главных задач, стоящих
перед нашим учреждением - создание учебно-воспитательного пространства
для реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на
образование и творческое развитие, следствием которых является их успешная
интеграция и социализация в современное общество.
Творческие способности ребенка подчас трудно разглядеть
невооруженным глазом. Наш педагогический коллектив работает над
выявлением и развитием творческих способностей каждого воспитанника уже
с первых дней его появления в школе-интернате. На базе школы
функционирует 18 кружков и спортивных секций, по направленностям,
имеющим связь с профессиональными профилями, спортивного, творческого
направления. Занятия в кружках способствуют выявлению и раскрытию
творческого потенциала воспитанников, познанию их собственного «Я», дают
им возможность реализовать свои способности и таланты, позитивно