Использование инновационных форм оценочных средств в СПО


Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«ОРЕХОВО-ЗУЕВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ имени САВВЫ МОРОЗОВА»
Московской области
Статья
Использование инновационных форм оценочных средств в СПО
Подготовила
преподаватель
Савкина Татьяна Викторовна
Орехово-Зуево 2015
Аннотация
В статье рассматривается проблема использования инновационных
форм оценочных средств в СПО. Автор считает, что в современных условиях
выбранные методы, формы контроля и совокупность показателей оценки
должны позволять диагностировать сформированность соответствующих
общекультурных и профессиональных компетенций. Для обеспечения
качества образования необходимо использовать не только традиционные, но
и инновационные оценочные средства. Актуальность исследования
обусловлена недостаточным изучением в педагогической литературе
преимуществ и недостатков использования разных инновационных форм
оценочных средств. В статье рассматривается плюсы и минусы использования
балльно-рейтинговой системы, стандартизированного теста с творческим
заданием, кейс-метода, портфолио, метода развивающейся кооперации,
деловой (ролевой) игры, метода проектов.
В современном российском обществе остро стоит вопрос о качестве
подготовки специалистов. Традиционная парадигма обучения, основанная на
знаниях, уже не отвечает ни потребностям обучаемых, ни требованиям,
предъявляемым к выпускникам со стороны общества. Ключевым
направлением совершенствования качества образования в настоящее время
является реализация деятельностно-компетентностного подхода,
ориентированного на развитие у студентов гибкости мышления,
рефлексивных и адаптивных способностей в быстро меняющихся условиях
жизни.
После перехода на стандарты нового поколения перед
образовательными учреждениями СПО встала проблема не только
проектирования основных профессиональных образовательных программ
(ОПОП), но и изменение моделей и технологий комплексного управления
качеством образования, реорганизации деятельности преподавателей,
проектировки дидактических средств, а также разработки системы
контрольно-оценочных средств, процедур и технологий, обеспечивающих
реализацию практико-ориентированного образования.
В современных условиях выбранные методы, формы контроля и
совокупность показателей оценки должны позволять диагностировать
сформированность соответствующих общекультурных и профессиональных
компетенций.
В настоящее время в учебном процессе используются следующие
методы контроля: устный контроль, письменные работы, контроль с
помощью технических средств и информационных систем.
К традиционным формам устного контроля относят собеседование,
семинар, зачет, экзамен.
Традиционными формами письменного контроля являются тест,
контрольная работа, эссе, реферат, курсовая работа, отчет по практике.
Электронные обучающие, аттестующие тесты, электронный практикум,
виртуальные лабораторные работы относят к традиционным формам
контроля с помощью информационных систем и технологий.
Но для обеспечения качества образования необходимо использовать и
инновационные оценочные средства, то есть балльно-рейтинговую систему,
стандартизированный тест с творческим заданием, кейс-метод, портфолио,
метод развивающейся кооперации, деловую (ролевую) игру, метод проектов.
Каждый из инновационных форм оценочных средств имеет плюсы и
минусы.
Стандартизированный тест с творческим заданием проверяет не только
ЗУВ, но и компетенции. Он может использоваться для промежуточного и
итогового контроля. К минусам этого средства относят трудоемкость
разработки заданий, сложность обработки.
Кейс-метод заключается в постановке специальных проблемных задач,
в ходе решения которых студенту предлагают осмыслить реальную
профессиональную ситуацию. Он позволяет оценить у студентов навыки
формирования цели, анализа ситуаций, моделирования решений в
соответствии с заданием, нахождения оптимального количества решений,
принятия правильного решения, умение работы с информацией, навыки
формулирования выводов, изложения точки зрения, критического
оценивания и самоконтроля. К минусам этого средства относят большие
временные затраты, сложность разработки и обучения студентов работать в
рамках метода.
Портфолио это комплекс индивидуальных учебных достижений
студентов. Он позволяет выявить не только знания студента, но и то, как он
пришёл к этим знаниям, позволяет определить уровень сформированности
компетентности студентов. К минусам этого средства относят сложность
формирования студентом собственных критериев оценки. Если критерии
оценки не определены достаточно чётко, портфолио может стать
бессистемным собранием работ студента, не отражающим не только полноту
его достижений, но и динамику развития. Материалы портфолио иногда
сложно анализировать и обобщать с целью выделения тенденций
профессионального роста студента.
Метод развивающейся кооперации предусматривает постановку задач,
для которых нужно объединение студентов с распределением внутренних
ролей в группе. Он позволяет оценить умения студента выслушивать и
принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать
свою точку зрения, справляться с разнообразием мнений, сотрудничать и
работать в команде, брать на себя ответственность, участвовать в совместном
принятии решений. Однако студент, не принимающий активного участия в
решении поставленной задачи, получает оценку за счёт работы других членов
группы, так как оценивается работа группы в целом.
Деловая (ролевая) игра позволяет оценить умения студента работать в
команде, применять полученные знания для решения конкретных
производственных задач, находить выход из неординарных ситуаций,
анализировать сложившуюся ситуацию с разных позиций, учитывать мнение
оппонентов, находить несколько вариантов решений. Однако подготовка
деловой игры очень трудоемка. Не все виды профессиональной деятельности
подходят для игрового моделирования. Необходимо использовать лишь те,
которые связаны с решением проблем и не могут быть усвоены или оценены
индивидуально.
Метод проектов позволяет оценить сформированность поисковых,
коммуникативных, оценочных, презентационных умений и навыков, умения
сотрудничать, самостоятельно работать. Однако использование этого метода
по нескольким дисциплинам одновременно проблематично, трудоемки
разработка и ведение проекта, необходимы дополнительные временные
затраты на презентационный этап.
Более подробно остановимся на использовании балльно-рейтинговой
системы.
Балльно-рейтинговая система оценки уровня подготовки студента это
комплексная система учета и документального отражения учебной и иных
видов работы студента при освоении соответствующей учебной дисциплины.
Она основывается на интегральной оценке результатов изучения учебной
дисциплины и участия в научно-исследовательской деятельности по
разработке проблем, связанных с изучаемой дисциплиной. Студент имеет
возможность сопоставить результаты своей учебы с результатами товарищей,
что позволяет повысить мотивы познавательной деятельности.
Основные принципы рейтинговой системы:
1) оценка не зависит от характера межличностных отношений студента и
преподавателя;
2) критерии оценивания обговариваются заранее;
3) по каждому критерию студенту начисляются баллы;
4) итоговая оценка зависит от общего количества набранных баллов;
5) студент сам волен выбирать стратегию деятельности;
6) незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания.
Для обеспечения непрерывного контроля за работой студента и
качеством усвоения материала преподаватель по каждой дисциплине
выполняет разделение учебного материала на структурно-логические
самостоятельные блоки. В качестве блоков, составляющих рейтинговую
оценку за работу в семестре, могут рассматриваться: отдельная тема или
раздел (теоретический курс совместно с практическими занятиями и т. п.),
самостоятельный цикл практических работ, индивидуальные домашние
задания, вводимые в курс для закрепления теоретического материала,
индивидуальная самостоятельная работа по выбору студента, разделы,
выделенные для самостоятельного изучения.
После окончания изучения каждого блока преподаватель, в
соответствии с разработанной им системой критериев и оценок, определяет
уровень усвоения каждым студентом материала и выставляет рейтинговую
оценку по блоку. По усмотрению преподавателя могут быть поощрительные и
штрафные баллы.
В конце семестра преподаватель подсчитывает общий рейтинг каждого
студента за работу в семестре, представляющую собой сумму рейтинговых
оценок за отдельные блоки, и доводит его до сведения студента.
Если рабочая программа по учебной дисциплине до конца семестра
полностью выполнена (выполнены все практические работы, задания и т. п.),
то рейтинговая оценка за текущую работу в семестре должна быть не менее
определённого количества баллов.
Стипендию студенту назначают в зависимости от достигнутого уровня
рейтинга за семестр.
Рейтинговая система имеет большие преимущества перед традиционной
системой обучения. Она стимулирует познавательную активность студентов,
повышается ритмичность их работы, формирует ответственное отношение и
своевременность выполнения заданий, мотивирует к выполнению заданий
более высокого уровня, заинтересовывает во внеаудиторной работе, снижает
количество немотивированных пропусков аудиторных занятий, дает
возможность выбора индивидуальной образовательной тактики для студентов
с различными способностями, возможностями и потребностями, сводит до
минимума субъективизм и непредсказуемость в оценке знаний студентов,
устраняется экзаменационные стрессы [1].
Однако при разработке и внедрении балльно-рейтинговой системы
образовательные учреждения сталкиваются с проблемами и трудностями, как
методического, так и личностного характера:
- трудоёмкость разработки оценочных средств;
- затраты на проведение контроля результатов обучения;
- анализ результатов и сопровождение системы в информационной
среде;
- нормирование знаний, умений, навыков и личностных качеств
обучающихся в баллах;
- несовершенство обработки полученных результатов обучения [2] и др.
Таким образом, использование инновационных форм оценочных
средств является достаточно сложной, многокомпонентной задачей, успешное
решение которой позволит повысить качество российского образования.
Список использованных источников
1. Габдрахимова Л. А. Балльно-рейтинговая система оценки знаний
в контексте формирования единого пространства европейского высшего
образования / Л. А. Габдрахимова // Вестник Казанского энергетического
университета. - 2012. - № 3. –С. 139–145.
2. Тарасенко О. В. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний
студентов в условиях аграрного вуза / О. В. Тарасенко, Ж. А. Димиденок //
Молодой ученый. - 2014. - №1. - С. 579-581.
3. Федотова А.Д. Система оценочных средств как инструмент
подтверждения сформированности компетенции / А. Д. Федотова // Ученые
записки Забайкальского государственного университета. 2013. - 6 (53).
С.36-40.
4. Шехонин, А.А. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний /
А.А. Шехонин, В.А. Тарлыков // Высшее образование в России. – 2011. № 6.
С. 22-30.