Формирование навыков социального поведения у детей с нарушениями развития


Государственное бюджетное школа №46 «Центр Реабилитации и
Милосердия (РиМ)» Калининского административного района
Санкт- Петербурга
Методическая тема:
«Формирование навыков социального поведения у детей с нарушениями
развития»
подготовила:
воспитатель Анохина Людмила Николаевна
Санкт-Петербург
2015
Оглавление.
Глава 1. Формирование социального поведения у детей с нарушениями
развития.
Введение. Актуальность темы.
Зарубежный опыт формирования социального поведения.
Российский опыт формирования социального поведения.
Глава 1. Характеристика темы.
Глава 3.Тема в воспитательном процессе.
Список литературы.
Приложение 1.
Приложение 2.
Социализация это процесс и результат усвоения и активного
воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов,
установок, принятых в обществе форм поведения и общения). Первичная
социализация, закладывающая основу всего последующего
функционирования человека, происходит в семье.
Актуальность темы:
Одной из главных целей социализации является приспособление,
адаптация человека к социальной реальности.
Процесс социализации -
это процесс взаимодействия личности и общества. Данное
взаимодействие включает в себя, одной стороны, способ передачи
индивиду социального опыта,
способ включения его в систему общественных отношений, с другой
стороны, процесс личностных изменений.
Если наиболее существенные задачи социализации на каком-то возрастном
этапе не решаются, это приводит к торможению развития личности, что
может проявиться впоследствии во внешне немотивированном поведении.
Этапы социализации соотносятся с возрастной периодизаций жизни
человека.
Для каждого возраста или этапа социализации выделяют три группы
задач, решение этих задач является объективной необходимостью для р
азвития человека:
Социально-культурные задачи - познавательные, морально-
нравственные, ценностно-смысловые. На каждой стадии социализации
человек должен обладать не только
определенной суммой знаний, умений, навыков, но и принимать
соответствующее участие в жизни общества. Эти задачи
объективно определится
обществом в целом, уровнем его развития, региональным и ближайши
м окружением человека.
Социально-психологические задачи - это становление самосознания
личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу,
самореализации и самоутверждение. Конечно,
для каждого этапа социализации содержание стих задач и средства их
реализации различны.
По мнению А. В. Мудрика, если какая-либо группа задач или существенные
задачи какой-либо группы остаются нерешенными
на том или ином возрастном
этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делают его
неполным.
Социальные условия развития личности:
1. Психологический климат семьи, семейное воспитание условия
воспитания и развития ребенка вне семьи (детский сад, школа, улица,
сверстники, и т. д.)
2. Контакт со
сверстниками, усвоение опыта, формирование мотивации
побуждения матери к участию в процессе развития.
Актуальность проблемы взаимодействия органов власти с
различными типами учреждений, общественными организациями по
вопросу социализации и интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество»;
развитие и воспитание детей с ограниченными возможностями
здоровья средствами учреждений дополнительного образования;
научно-методическое сопровождение развития профессиональной
компетентности педагогов дополнительного образования, работающих
с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
формы взаимодействия с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья;
возможности комплексных центров социального обслуживания
населения в оказании реабилитационных услуг несовершеннолетним с
ограниченными возможностями здоровья;
интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду
более здоровых сверстников;
особенности работы общественной организации в поиске возможных
социальных партнеров.
Таким образом, социальная адаптация – активное приспособление путём
усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения,
принятых в обществе, является универсальной основой для личного и
социального благополучия любого человека.
Необходимо всю работу по социализации обучающихся, воспитанников
проводить, опираясь на их жизненный опыт, подбирать для изучения на
уроках материал, который будет интересен и необходим для формирования и
накопления опыта социального поведения.
Цель коррекционно – развивающей работы с учащимися с ОВЗ в конечном
счёте - социальная адаптация, дальнейшее приспособление к жизни.
Необходимо, используя все познавательные возможности детей, развить у
них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли
самостоятельно себя обслуживать, выполнять необходимую работу, жить в
семье и в трудовом коллективе.
Проблемы здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения условий успешной социализации, адаптации и создания равных
стартовых возможностей для их различных категорий, в том числе для детей
с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и
актуальных в Приоритетных направлениях развития образовательной
системы Российской Федерации.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями
здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного
вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы
выбора при определении своего жизненного пути.
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях массовой общеобразовательной школы - одна из актуальных
проблем современного российского общества. Очень важным является
решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий,
которые позволят данной категории детей включиться в полноценный
процесс образования наряду со здоровыми детьми.
Общая черта их личности заключается в том, что инвалидность создает
отличающееся от нормы, измененное положение. Форма проявления
инвалидности приводит к тому, что всегда возникают какие-то новые
своеобразные изменения личности, а также каждый раз иные проблемы.
Однако у всех детей с ограниченными возможностями здоровья независимо
от вида и степени заболевания можно наблюдать одну общую черту: они
«другие», чем остальные дети, и именно эта «разница» в определенной мере
определяет их дальнейший жизненный путь, отличающийся от обычного. У
детей с ограниченными возможностями здоровья часто проявляется
тенденция к изоляции от общества. Раньше этому содействовало раздельное
от здоровых детей воспитание в специальных школах и заведениях. Хотя в
настоящее время ситуация частично изменилась, но у детей с ограниченными
возможностями здоровья по-прежнему проявляется нарушение способности
включаться в нормальный процесс жизнедеятельности. Отклонения в
развитии личности детей с ограниченными возможностями здоровья
вызывают нарушения в области познания и коммуникации, но могут также
приводить и к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою
очередь, может стать причиной возникновения патологических форм
поведения и активности. У ребенка с ограниченными возможностями
здоровья часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний,
как чувство страха, обиды, боязни, стыда. Затронутой оказывается и
самооценка у данной категории детей. Как говорят данные многих
психологических исследований, большинство детей с ограниченными
возможностями здоровья имеют заниженную самооценку, значительно
меньшая часть - адекватную и очень редко встречается самооценка
завышенная.
Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в большей степени, чем
здоровый ребенок, подвергнут влиянию ближайшего окружения; отношение
ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на личность
ребенка и его развитие в целом, либо помогает ему это влияние
компенсировать. Особенности развития личности ребенка-инвалида и
различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к
тому, что его самостоятельное обучение в условиях массовой
общеобразовательной школы часто бывает затруднено.
Образование оказывает определяющее влияние на формирование
мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные
способности к изменяющимся условиям жизни, гармонизирует
существование человека с инвалидностью или длительными заболеваниями в
социуме.
Организация обучения таких детей в образовательных учреждениях,
расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей,
помогает обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися
детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их
социальной адаптации и интеграции в общество.
Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с
ограниченными возможностями находится на острие общественного
внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные
ограничения здоровья (инвалидность), достигает примерно 15% от общего
состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с
ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться ребенок с
ограниченными возможностями здоровья.
Социально-психологическая адаптация - это средство защиты личности, с
помощью которого ослабляются или устраняются внутреннее
психологическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния,
возникшие у человека при взаимодействии его с другими людьми,
обществом в целом.
Существуют 4 этапа социально-психологической адаптации:
1. Уравновешивание - минимальная степень включенности индивида в
процесс адаптации к новой среде и связана с узнаванием новой ситуации.
«Новичок» знакомится с новой для него обстановкой, присматривается к
коллективу, устанавливает контакты, улавливая специфику его
психологической атмосферы.
2.Псевдоадаптация - сочетание внешней приспособленности к обстановке с
отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие
между ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной
стороны, и реальными действиями или поведением, с другой. Индивид знает,
как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне в
своем сознании не признает этого и, где может, отвергает принятую в этой
среде систему ценностей, придерживаясь своей прежней.
3.Приноровление - признание и принятии основных систем ценностей новой
ситуации и связана со взаимными уступками.
4. Уподобление - трансформация прежних взглядов, установок, ориентаций в
соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в моделях
поведения. Следует учитывать, что дети с ограниченными возможностями
здоровья отличаются от здоровых сверстников своими адаптационными
возможностями. Это проявляется, прежде всего, в особенностях адаптации
таких детей к обучению, которое осуществляется в коллективе сверстников.
Таким образом, необходимым условием организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательных учреждениях является создание адаптивной среды,
позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном
учреждении.
Формирование навыков социального поведения у детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В специальной коррекционной школе VIII вида отводится большое
значение воспитательной работе, целью которой является социализация
воспитанников. Социальное поведение это процесс присвоения и
реализации ребенком социальных норм, правил поведения в условиях
взаимодействия с окружающим миром.
Дети с ОВЗ отличаются рядом особенностей: неадекватностью
поведения, отсутствием умения устанавливать отношения со взрослыми,
сверстниками, скудостью представлений об окружающем мире.
Все это способствует социальной дезадаптации, затруднениям в
самообслуживании, общении, обучении.
Следовательно основой социального воспитания детей является
нравственное воспитание, знакомство с окружающим миром, развитие
коммуникативности. Это обязательное условие для интеграции в социум
детей с ОВЗ.
В этой работе я использую следующие технологии:
1. Личностно-ориентированные технологии, индивидуальный подход.
2. Технологии кинезиологии.
3. Интегрированно-компьютерные технологии.
Главная цель использования этих технологий установление контактов,
обратной связи, доверительных отношений, без чего невозможно воздействие
на ребенка.
О работе с классом.
Установить контакт с детьми было сложно. Дети настороженно
воспринимали любую попытку общения. Вырванные из привычной среды,
общения с близкими, не реагировали на действия воспитателя, направленные
на каждого из них. Пример: Олег кусал и щипал всех, кто находился рядом, в
том числе и взрослых. Соня кричала и плакала, Стасик и Славик
отказывались от выполнения простейших упражнений, Денис даже
отказывался сидеть за столом во время уроков.
Большую роль в изменении отношения к окружающему играют
совместные усилия всех педагогов, работающих с детьми. Это и психологи,
логопеды, музыкальный руководитель, классный руководитель, учитель
физвоспитания, помощник воспитателя.
В нашем классе сложилось доброжелательное отношение между всеми
участниками педагогического процесса, что благоприятно влияет на
воспитанников.
Сейчас постепенно уменьшаются случаи неадекватного поведения. Для
формирования коммуникативности существуют специальные слова, жесты,
которые используются при встрече. Они подразумевают: «я тебя увидел», «я
тебя узнал», «я к тебе хорошо отношусь». В настоящее время используя тот
способ в работе с детьми удалось установить контакт с детьми. Результат
этого контакта радует: дети смотрят в глаза воспитателю во время занятий. Я
могу выразить требование к ребенку словами во время выполнения
простейших действий по бытовому обслуживанию. Это и самостоятельное
укладывание спортивной формы, мытье рук, подворачивание рукавов,
использование салфетки для гигиенических целей.
При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого
ребенка и обязательно поощрять его за правильное выполнение жестом,
похлопыванием, щекотанием, словом.
Во время занятий по нравственному воспитанию, знакомству с
окружающим миром я стараюсь развивать коммуникативные навыки. На
таких занятиях целесообразно использование компьютера, дидактических
игр, художественной литературы.
Особенности социализации проявляются у детей с ограниченными
возможностями здоровья на разных уровнях. При этом нарушение на
исходном физиологическом уровне является первичным, а нарушения на
последующих уровнях (психологическом, социально-психологическом,
социальном) имеют вторичный характер и при определенных условиях
являются обратимыми. Образовательная среда, имеющая определенное
социальное наполнение, может обеспечить включение детей с
ограниченными возможностями здоровья в доступные виды деятельности и
социальные отношения, тем самым способствуя их успешной социализации.
Таким образом, необходимым условием организации успешного
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательных учреждениях является создание адаптивной среды,
позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном
учреждении.
Список литературы
1. Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6–10 лет.
Программа «Я и Мы»./И.Н. Агафонова – М.: СПб. 2001.
2. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А.
Реан – М.: Питер,2000. – 304 с.
3.Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы
исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в
контексте культуры мира. Москва, 2001. 485 с.
4. Васильева-Гиагнус Л.П. Азбука вежливости / Л.П. Васильева-Гиагнус
М.: Гардарики.2006 – 144 с.
5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие
для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
6. Гуружапов В.А. Психология образования. Процесс развивающего
обучения в системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова /В.А. Гуружапов
М.:2006 – 76 с.
7.Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших
школьников./ В.В. Давыдов – М.: Гардарики,2006
8.Знаменская С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития
коммуникативных умений // Материалы 48 научно-методической
конференции. – Ставрополь: СГУ, 2003. – С. 36-37
9.Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств
личности // «Начальная школа» №11, 2008
10. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная
школа» №7, 2008
11. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших
школьников с использованием наглядности./И.М. Михайлова М.: Псков.
ПГПУ, 2005. - 188 с.
12. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие
для студентов пед. ин - тов. по спец. 2121 «Педагогика и методика
начального обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и
др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 2004.—256с.
13.Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М.И.Рожков, Л.В.
Байбородова– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, 450 с.
14. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности.
// Классный руководитель. 2001. № 6.
15 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
16. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.
Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России,
2002.
17. Пчелинцева И. Толерантность и школьник./И. Пчелинцева М.:
СИНТЕЗ, 2003 Составитель: Воспитатель , Древаль Е.В.