Творческий отчет "Развитие речи дошкольников средствами мнемотехники"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»
Творческий отчет по теме
«Развитие речи дошкольников средствами мнемотехники»
Подготовила воспитатель:
Соколова Наталия Викторовна
г. п. Малиновский, 2018г.
2
Содержание
Обоснование значимости методической темы ......................................................... 3
Теоретические аспекты проблемы развития речи дошкольников средствами
мнемотехники .............................................................................................................. 7
Описание опыта работы по методической теме .................................................... 11
Диагностический материал, отражающий результативность педагогической
работы ......................................................................................................................... 22
Перспективы дальнейшей педагогической деятельности .................................... 27
Список литературы ................................................................................................... 28
Приложение
3
Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю.
Я делаю и понимаю.
Конфуций
Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным
ему пяти словам – он будет долго и
напрасно мучиться, но свяжите двадцать
таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.
К.Д. Ушинский
ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ
В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение
осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой речи.
Связная речь обеспечивает общение и взаимопонимание, она должна быть
живой, непосредственной, выразительной. По тому, как ребенок владеет
связной речью, можно судить об уровне его речевого развития.
Актуальность темы исследования обусловлена следующими
факторами:
1. Существует социальный заказ общества на формирование личности,
способной к общению и взаимодействию, что обеспечивает успешную ее
адаптацию и социализацию в современном социокультурном пространстве.
2. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически
правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
3. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении
родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава,
грамматического строя.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования отмечено, что речевое развитие дошкольников
направлено на развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
Наблюдая за детьми во время их общения со взрослыми и
сверстниками, во время организованной образовательной деятельности и в
режимных моментах, я поняла, что проблема развития связной речи касается
почти всех моих воспитанников. Большинство детей не умеют вступать в
4
диалог и поддерживать его, их ответы на вопросы односложны, они
затрудняются описать предмет, рассказать о каком-либо событии, не умеют
рассуждать. В речи детей существуют множество проблем: их речь скудная,
односложная, состоящая лишь из простых предложений, часто предложения
грамматически не связаны между собой и т.д.
Все это привело меня к мысли о том, что существует проблема:
необходимость внедрения в образовательную деятельность эффективного
средства по развитию связной речи детей. Таким средством является
мнемотехника, которая представляет собой совокупность правил и приемов
наглядности, облегчающих процесс запоминания словесной информации и на
этой основе – развитие речи детей дошкольного возраста.
Выделенная проблема определила методическую тему воспитателя
«Развитие речи дошкольников средствами мнемотехники».
Проблема развития связной речи дошкольников рассмотрена в работах
М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной и др.
Эти авторы утверждают, что связная речь дошкольников является мощным
резервом их умственного и познавательного развития. Овладение связной
речью является обязательным условием полноценного развития ребенка и его
активности в общении с окружающими людьми.
Вопросы, связанные с использованием мнемотехники в речевом
развитии дошкольников освещены в работах разных авторов:
Л.Е. Белоусовой, Т.В. Большевой, Л.В. Омельченко, Т.Б. Полянской,
Т.А. Ткачеснко и др. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-
разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими
схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов
блоками-квадратами, Т.В. Большева коллажем, Л.Н. Ефименкова
схемой составления рассказа. Однако все авторы указывают, что это
эффективное средство для развития памяти, внимания, связной речи
дошкольников.
Объектом исследования является процесс развития связной речи
5
детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: мнемотехника как эффективное средство
развития речи дошкольников.
Цель: создать условия для успешного развития речи дошкольников
средствами мнемотехники.
Для решения этой цели решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме исследования.
2. Описать опыт работы воспитателя по методической теме.
3. Проанализировать диагностический материал, отражающий
результативность педагогической работы.
4. Сделать выводы и определить перспективные направления
профессиональной деятельности.
Новизна моего педагогического опыта заключается:
в использовании принципа интеграции содержания всех
образовательных областей и разных видов детской деятельности;
в применении мнемотехники для развития речи детей на основе
комплексно-тематического планирования (осень – зима – весна – лето).
Ожидаемые результаты работы по методической теме:
увеличение количества детей с высоким и средним уровнем развития
связной речи; отсутствие детей с низким уровнем;
сформированность у детей умений пользоваться мнемотаблицами для
составления описаний, рассказов, заучивания стихотворений наизусть;
обогащение предметно-пространственной среды детского сада
различными наглядными материалами по мнемотехнике;
увеличение количества родителей, принимающих активное участие
во взаимодействии с детским садом и удовлетворенных этим
взаимодействием.
Предполагаемые результаты работы с детьми:
- расширится активный и пассивный словарный запас;
6
- появится интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;
- дети преодолеют робость, застенчивость, научатся свободно
держаться перед аудиторией;
- расширится круг знаний об окружающем мире;
- дети больше заучат стихов, разовьется их память;
- поднимется уровень мотивации коллективных достижений у детей.
Считаю, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или
пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы модели, тем лучше
будет развитой связная речь-показатель умственных способностей.
7
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ
Свою работу по методической теме я начала с подборки и изучения
психолого-педагогической и методической литературы по проблеме
исследования. Анализ этой литературы позволил теоретически обосновать
возможность развития связной речи дошкольников с помощью
мнемотехники.
Связность это категориальный признак текста. Она характеризуется
взаимосвязанностью содержания, смысла, композиционной структуры,
логики изложения и языковых средств.
Связная речь развернутое, законченное, композиционно и
грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание,
состоящее из ряда логически связанных предложений.
В методике развития речи детей дошкольного возраста термин «связная
речь» употребляется в трех значениях:
1) связная речь – процесс, деятельность говорящего, пишущего;
2) продукт, результат этой деятельности – текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи детей.
Связная речь существует в двух формах диалогической и
монологической.
Диалогическая связная речь (диалог) это первичная естественная
форма речевого общения, суть которой состоит в обмене репликами между
партнерами по общению. Она относится к разговорному стилю речи. Для нее
характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные
соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная
выразительность. Развитие связной диалогической речи у дошкольников
предполагает формирование у них совокупности речевых и поведенческих
умений, необходимых для ведения диалога
Монологическая связная речь (монолог) это речь одного лица,
8
выражающего в развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий
и т. д. Устная монологическая речь это развернутое высказывание на
заданную тему. Виды монолога описание, повествование, рассуждение или
смешанные формы (например, повествование + описание, рассуждение +
описание и т.д. Свойства монологической речи: связность, логичность,
обоснованность, смысловая завершенность, наличие распространенных
предложений, большая приближенность к книжной речи, выразительность и
образность.
Мнемотехника в переводе с греческого «искусство запоминания».
Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях
объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание
структуры рассказа и т.д. Мнемотехника это возможность задействовать
для решения познавательных задач зрительную, двигательную,
ассоциативную виды памяти. Мнемотехника помогает развивать
ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и
слуховое внимание, воображение, связную речь.
Основной «секрет» мнемотехники очень прост. Когда человек в своём
воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту
взаимосвязь. В дальнейшем при припоминании по одному из образов этой
ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.
Задачи развития речи детей средствами мнемотехники:
1. Развитие связной диалогической и монологической речи.
2. Обучение навыкам кодирования и декодирования литературных
произведений.
3. Формирование интереса к художественной литературе.
4. Развитие памяти, внимания, воображения дошкольников через
заучивание стихотворений, сказок, рассказов с помощью мнемотехники.
Так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное
мышление и наглядный материал усваивается лучше, использование