Рабочая программа «Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных анализаторов»


ГБСУСО МО "КРАСНО-ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-
ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
"ЖУРАВУШКА"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
Фиклеевой Елены Станиславовны
«Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных
анализаторов»
(для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих
сложные и множественные психофизические нарушения).
2014-2015 учебный год.
2
Содержание
1.Паспорт рабочей программы…………………………………………………..3
2. Пояснительная записка………………………………………………………...4
3.Календарно – тематическое планирование к программе по ознакомлению с
окружающим миром на 2014- 2015 учебный год……………………………..12
4. Ожидаемые результаты овладения универсальными
учебными действиями……………………………………………………....17
5. Перечень учебно-методического обеспечения образовательного
процесса………………………………………………………………………….19
6. Список литературы…………………………………………………………...20
3
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Тип программы: программа для детей с ограниченными возможностями
(сложной структурой дефекта), проживающих в учреждении социальной
защиты населения Московской области "Красно-Дубравском детском доме-
интернате "Журавушка".
Статус программы: рабочая программа учебного курса.
Назначение программы:
для воспитанников второго отделения милосердия ГБСУСО МО "Красно-
Дубравский детский дом-интернат "Журавушка" коррекционно-развивающая
образовательная программа обеспечивает реализацию их права на
информацию об образовательных услугах и права на гарантию качества
получаемых услуг;
Категория обучающихся: дети, находящиеся на индивидуально-
дифференцированном обучении в ГБСУСО МО "Красно-Дубравском
детском доме-интернате "Журавушка".
Сроки освоения программы: 1-2 года.
Объем учебного времени: 12 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: индивидуальные занятия, (1 раз в неделю), длительностью
–10минут.
Формы контроля: диагностическое обследование.
4
Пояснительная записка
Рабочая программа по разделу «Развитие сенсорного восприятия на основе
тактильных анализаторов» для воспитанников второго отделения
милосердия, находящихся на индивидуально-дифференцированном
обучении, в учреждении социальной защиты населения Московской
области, составлена на основании следующих правовых документов:
1. Конвенция о правах ребенка 1989г.
2. Конституция РФ.
3. Закон РФ "Об образовании" 2012г.
4. Федеральный закон №442-ФЗ "Об основах социального обслуживания
населения в РФ от 23.12. 2013г.
5. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под
редакцией Е.А.Екжановой и Е.АСтребелевой, Москва «Просвещение», 2005г.
6. Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной
недостаточностью «Диагностика – развитие – коррекция» под редакцией
Л.Б.Баряевой, Санкт-Петербург, ЦДК, 2012 год.
7. Программа для детских домов-интернатов для умственно-отсталых детей
«Воспитание, обучение и социализация детей инвалидов под редакцией
Е.Д.Худенко, АНМЦ «Развитие и коррекция», Москва, 2007 год.
Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с
помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с
этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете,
форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное
развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий,
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
5
Информация от них анализируется в соответствующих отделах головного
мозга и выдает целостную картину. Сенсорная система - это датчик
восприятия окружающего мира. Это система, которая считывает
информацию извне, опираясь на ранее сформированные сенсорные эталоны.
Именно сенсорное развитие служит базой для совершенствования
деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем
мире.
В связи с этим, развитие базовых сенсорных эталонов является важным
в развитии и воспитании детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Дети со сложными нарушениями развития – это, как
правило, дети с врожденной патологией, у которых отмечаются аномалии
развития органов чувств. А это значит, что они с первых дней жизни
воспитываются в условиях сенсорной и двигательной депривации.
Анализ научно-методической литературы, практика обучения и
воспитания, педагогические наблюдения за детьми данной категории
позволяют выделить некоторое своеобразие сенсорного развития и
интеграции детей со сложными нарушениями развития. Очевидно, что слабое
развитие восприятия оказывается одной из основных причин замедленного
овладения деятельностью, а так же жизненно необходимыми двигательными
и социально-бытовыми умениями и навыками, что отрицательно сказывается
на физическом и психическом развитии данной категории детей.
Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии
уделяли большое внимание такие известные ученые-исследователи, как И.
М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А.
Бернштейн и др. В настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А.
Басиловой, М.А. Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что
фундамент сенсорного развития и интеграции это взаимодействие органов
чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное
поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в
6
мозг, тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что
тренируется, то развивается.
Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток
сенсорных (тактильных, зрительных, слуховых и т. д.) стимулов. И, как
результат, недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению
процесса осмысления построения двигательного действия. Своеобразие
сенсорной интеграции детей со сложными и множественными
психофизическими нарушениями заключается в недоразвитии у них
способности к приему, переработке и хранению информации,
недостаточности словесного опосредования, а так же в возникновении
различного рода функциональных перестроек. Для детей с ограниченными
возможностями здоровья (со сложными и множественными
психофизическими нарушениями) характерны более поздние сроки
становления сенсорных функций.
Тактильная или, как ее еще называют, кожная чувствительность и
двигательная память становится у детей со сложными и множественными
психофизическими нарушениями особым способом познания окружающего
мира. Зачастую у данной категории детей наблюдается нарушение
функционирования зрительных и слуховых анализаторов. Тактильная
чувствительность позволяет им воспринимать предметы только касанием и
действием с предметами в непосредственном контакте. Интересно, что при
помощи тактильных ощущений ребенок получает достаточно большой объем
информации об окружающем мире. Именно поэтому так важно развивать
осязание ребенка. К осязанию относят тактильную, поверхностную
чувствительность - ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода
и др. Тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека.
Это те ощущения, которые мы получаем через кожу. Это отражение
отдельного чувственного качества предметов. Поэтому необходимы
специальные игры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.
7
С помощью тактильных ощущений, наряду со зрительными, слуховыми и
вкусовыми, ребенок воспринимает окружающий мир. Существует множество
игр и упражнений, помогающих ребенку совершенствовать тактильную
чувствительность всего тела и чувствительность пальчиков.
Вся работа по развитию тактильной чувствительности у детей с
ограниченными возможностями здоровья (со сложными и множественными
психофизическими нарушениями) проводится в несколько этапов, каждый из
которых характеризуется постепенным усложнением, как самого процесса,
так и словесного обозначения качества и свойства предмета, его основного
признака.
На первом этапе работа начинается с определения зон кожной
чувствительности тела ребенка и приучения детей к положительному
реагированию на определенные раздражители. На данном этапе
целесообразно использовать следующие приемы стимулирования: засыпка
тела шариками; опутывание тела лентами; поглаживание различных частей
тела; пожатие рук; прикосновение теплой грелкой к различным частям тела;
ритмичное похлопывание; помещение ребенка в сенсорный бассейн.
На втором этапе педагог начинает прикасаться предметами различной
фактуры к различным частям тела ребенка. Это может быть поглаживание
ваткой или мягкой игрушкой доступных частей тела (щек, шеи, ладоней,
пальцев, рук, ног); поглаживание, используя гипотермию и гипертермию
(марлей, салфеткой, смоченной в холодной и теплой воде, резиновой грушей,
игрушкой, грелкой); поглаживание поролоном, щеткой, плотной тканью;
прокатывание по рукам, ногам, предплечьям войлочных, резиновых и
пластмассовых мячей (шариков); обдувание обнаженных частей тела феном,
обмахивание веером; растирание (более глубокое и интенсивное
поглаживание) кистей рук, стоп, каждого пальца рук и ног. Выполняется
тремя пальцами: указательным средним и безымянным; массирование тела
мехом, шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей игрушкой.
8
На третьем этапе педагог побуждает выполнять сопряженные
(совместные) действия по обследованию различных предметов. При этом
руки педагога выполняют направляющие действия: проведение руками
ребенка по поверхности обследуемого предмета (в руке педагога рука
ребенка); упражнение в совместном сжимание поролоновых игрушек;
упражнение в совместном сжимание резиновых мячей, резиновых игрушек;
используя вязаную перчатку с нашитыми пуговицами различной величины и
формы, побуждение ребенка ощупывать пальцы с пуговицами (ребенок
ощупывает каждый палец, здоровается с ним); упражнять ребенка в
удерживании небольшой игрушки одной рукой, манипулирование ею;
упражнять в удерживании игрушки двумя руками.
На четвертом этапе педагог побуждает ребенка выполнять полу
сопряженные, потом самостоятельные действия с предметами: упражнение в
ощупывание предметов одно, потом двумя руками; обследование предметов
с помощью рта; упражнение детей в удерживании предметов руками: двумя,
одной; формирование умения манипулирования предметами: трясти, толкать,
отбрасывать, толкать, перекладывать из руки в руку; побуждать играть с
бумагой: мять, листать, сгибать, комкать; побуждать играть с лоскутками
ткани; побуждать играть с предметами различной фактуры.
Игровые упражнения на развитие тактильно-двигательного восприятия
положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, координацию
движений пальцев рук, совершенствуют зрительные и двигательные
анализаторы детей, обогащают сенсорный опыт, способствуют развитию
концентрации внимания. Так же эти упражнения обладают колоссальным
значением для развития психики ребенка.
9
Цель: формирование целостного восприятия и представления о
различных предметах и явлениях окружающей действительности у детей со
сложными психофизическими нарушениями и тяжелой степенью умственной
отсталости, проживающих в условиях детского дома-интерната.
Программа предусматривает решение следующих задач:
Образовательные:
- формирование у детей интереса к изучению объектов живого и неживого
мира;
- знакомство детей с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомство детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой
природы;
- обогащение чувственного (тактильного) опыта детей посредством
соприкосновения с объектами живой и неживой природы и природными
явлениями.
Коррекционно-развивающие:
- коррекция и развитие тактильной чувствительности;
- развитие пассивного словаря;
- улучшение осознания ребенка самого себя через тактильные ощущения;
- побуждение к высказыванию чувств (вербальный/не вербальный способ),
которые вызывает соприкосновение с различными материалами и
поверхностями;
- расширение опыта тактильного восприятия ребенком объектов ближайшего
окружения;
- развитие умений дифференцировать осязательные ощущения;
- развитие у детей умения выражать свое эмоциональное состояние, чувства
через соприкосновения.
Воспитательные:
- воспитание положительного отношения к занятиям;
10
- воспитание эстетического вкуса.
Формы оценивания и контроль.
При оценивании нужно учитывать следующие моменты:
- степень умственной отсталости.
- уровень патологии органов зрения, слуха, речи.
- уровень физического развития.
Результаты контроля отражаются в ежедневном мониторинге предмета.
Анализ и контроль овладения программой осуществляется в конце учебного
года.
Расшифровка баллов усвоения Программы.
1. Отсутствие реакции – 0;
2. Резко отрицательная реакция - 0;
3. Необоснованно положительная реакция – 0;
4. Уравновешенная (адекватная реакция) реакция после более
длительного стимулирования – 1.
5. Уравновешенная (адекватная реакция) реакция 2.
Основные технологии обучения:
личностно-ориентированные;
уровневая дифференциация;
здоровьесберегающие;
игровые;
музыкотерапевтические;
сказкотерапевтические.
11
Основные методы, формы, приемы, средства обучения.
Тематическое содержание данной рабочей программы расширяет и
обогащает представления детей о предметном и природном окружении,
явлениях окружающей среды с помощью наглядно-словесно-практических
методов обучения, а так же:
- метода пассивного стимулирования;
- метода активного стимулирования;
- метода сопряженных действий;
- метода последовательности;
- метода систематичности;
- метода повтора;
- метода побуждения.
Особенности образовательного процесса включают различные формы
занятий:
- упражнения рефлекторного характера;
- пальчиковую гимнастику;
- игры на развитие тактильной чувствительности;
- пальчиковые игры.
12
Календарно-тематическое планирование к рабочей программе
«Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных анализаторов»
(для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих сложные и
множественные психофизические нарушения).
на 2014-2015 год.
Календарные
сроки
Содержание
коррекционного
занятия
Основные задачи реализации содержания
Месяц
Лексическая
тема
Занятие,
оборудование
Базовые
понятия
УУДы
сентябрь
"Наш сад и
огород"
1."Зайчик в
гостях у детей".
зайчик,
морковка.
мишка,
корзинка,
яблоко.
- развивать
чувствительность
рук ребенка,
выявляя
имеющиеся
нарушения
чувствительности;
- приучать детей к
положительному
реагированию на
определенные
раздражители;
- расширять
тактильный опыт
ребенка (мягкий,
гладкий);
- побуждать
выполнять
сопряженные
действия по
обследованию
поверхности
предмета;
13
октябрь
"Осень и ее
признаки. Осенняя
одежда, обувь,
головные уборы"
1."Дует, дует
ветер".
осень,
ветер,
лист.
нога,
носок.
- развивать
кожную
чувствительность
и тактильное
восприятие;
- формировать
представление о
ветре;
- развивать
восприятие
собственного
тела;
- учить (по
возможности)
удерживать ногу,
не противиться
действиям
взрослого;
ноябрь
"Игрушки и игры"
1."Веселые
мяч.
лента.
- развивать
чувствительность
рук ребенка,
выявляя
имеющиеся
нарушения
чувствительности;
- формировать
положительное
отношение к
занятиям;
- развивать
восприятие
собственного
тела;
- расширять
тактильный опыт
ребенка;
- выражать
реакцию на
различение разной
фактуры лент.
14
декабрь
"Зима и ее
признаки. Зимняя
одежда, обувь и
головные уборы.
Новый год"
1."Снег-снежок"
зима,
снег.
елка,
шарик,
праздник.
- развивать
кожную
чувствительность;
- побуждать
выражать
эмоциональную
реакцию на
прикосновение
ваты к телу;
- формировать и
развивать кожную
чувствительность;
- учить различать
приятные и не
приятные
прикосновения;
- побуждать
выполнять
сопряженные
действия по
обследованию
поверхности
предмета;
январь
"Части тела и их
функции"
1."Вот какие
ручки"
2."Это
наши…(части
тела ребенка)"
руки.
руки,
ноги,
голова,
спина,
живот.
- формировать
представление о
частях тела
ребенка;
- учить
реагировать на
поглаживание
рук, не
противиться
действиям
взрослого;
- развивать
кожную
чувствительность;
- формировать
представление о
собственном теле
ребенка;
- не противиться
действиям
взрослого.
15
февраль
"Устройство
дома, комнаты.
Знакомство с
мебелью и
посудой"
1."Моя кроватка"
(кроватка
ребенка,
постельные
принадлежности)
2."Что в
тарелочке
лежит?"
(пустая тарелка,
тарелка с
крупой)
кровать,
подушка,
одеяло.
тарелка,
рука.
- учить
обследовать
руками кроватку
(сопряженные
действия);
- расширять
тактильный опыт
ребенка;
- учить
обследовать
руками полную и
пустую тарелки
(сопряженные
действия);
- расширять
тактильный опыт
ребенка;
- развивать
интерес к
занятиям.
март
"Дикие и
домашние
животные и их
детеныши"
1."Кошка
Мурка".
(перчаточная
игрушка-кошка)
2."Вот собачка
Жучка".
(перчаточная
игрушка-собака)
кошка,
лапки,
голова,
хвост.
собака,
лапки,
голова,
хвост.
- учить
обследовать
руками игрушку
(сопряженные
действия);
- расширять
тактильный опыт
ребенка;
- приучать детей
к
положительному
реагированию на
определенные
раздражители;
- учить
обследовать
руками игрушку
(сопряженные
действия);
- расширять
тактильный опыт
ребенка;
16
апрель
"Весна и ее
признаки.
Весенняя одежда,
обувь, головные
уборы"
1."Весенняя
капель".
(мокрая губка)
2."Теплое
солнышко".
весна,
капля,
ладошка.
весна,
солнце,
тепло.
- расширять
тактильный опыт
ребенка;
- побуждать
раскрывать
ладонь и
соответствующе
реагировать на
каплю, упавшую
в нее;
- расширять
тактильный опыт
детей;
- учить выражать
реакцию на
прикосновение к
предметам,
нагретым
солнцем.
май
"Деревья,
кустарники,
цветы"
1."Помоги
ежику"
(игрушка-ежик,
веточка ели,
веточка березы)
2."Волшебный
листок".
(лист мать-и-
мачехи)
ветка,
иголка,
лист.
лист.
- учить
воспринимать
предметы на
ощупь (листья -
гладкие, иголки -
колючие);
- расширять
тактильный опыт
детей;
- учить
обследовать
руками предметы
(сопряженные
действия);
- расширять
тактильный опыт
детей;
- учить
обследовать
руками предметы
(сопряженные
действия);
- учить
дифференцировать
на ощупь гладкую
и бархатистую
сторону листа.
17
Ожидаемые результаты овладения универсальными учебными
действиями.
Личностные универсальные учебные действия
1. Положительно относиться к занятиям по развитию тактильного восприятия.
2. С заинтересованностью воспринимать учебный материал.
3. Понимать правила поведения на занятиях.
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Принимать и сохранять учебную задачу.
2. Принимать выделенные педагогом ориентиры действия.
3. Удерживать цель деятельности.
4. Принимать установленные правила поведения на занятиях.
Познавательные универсальные учебные действия
1. Отзываться на свое имя и фамилию, понимать словесное обращение
воспитателя.
2. Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, используя вокализацию)
на различение прикосновений к открытым участкам тела мягких, пушистых и
жестких, колючих.
3. Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, используя вокализацию)
на различение прикосновений к открытым участкам тела мокрых и сухих
раздражителей.
4. Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, используя
вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела
теплых и холодных раздражителей.
5. Различать приятные и неприятные прикосновения.
6. Не противиться сопряженным действиям.
7. Захватывать и удерживать игрушку из разного материала.
18
8. Обследовать игрушку, предмет руками, ладошкой.
9. Знать функциональное значение предметов, окружающих ребенка в
повседневной жизни.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
1. Осуществлять учебное сотрудничество с педагогом.
2. Учитывать мнение взрослых и стремиться наладить общение с ними.
3. Овладевать невербальными способами общения.
Перечень учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
1. Природные материалы: семена фасоли, кукурузы, сухие листья различных
деревьев, траву (верхушки), кору, шишки, жёлуди, веточки, цветы, пучки
травы, перья, мох.
2. Упаковочные материалы: верёвочки, крышки, бечёвочки, гофрированный
картон, пенопласт, картонные коробки, полиэтиленовые пакеты с пузырями,
папиросная бумага, фольга, ленты, целлофан, упаковочная бумага.
3. Бытовые мелочи: мех, губка, шерсть, кожа, замша, войлок, линолеум,
цепочки, бусы, кружево, зубные щётки, расчёски, пуховки, кисточки.
4. Предметы обихода.
5. Специально были изготовлены следующие пособия:
Паучок, с лапками из материалов различной фактуры;
утёнок, с лапками из поролона (во время занятия их можно намочить);
лягушонок, с лапками из целлофана (холодные и гладкие лапки);
рукавички, в виде котёнка, мышонка;
ёжик, с иголками из щётки для чистки одежды;
гусеницы и бабочки, из материалов различной фактуры и другие.
6. Игрушки из материала разной фактуры.
7. Подборка аудиозаписей релаксирующей музыки и музыки для занятий.
19
Список литературы:
1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как помочь малышу со сложными
нарушениями развития": Пособие для родителей. - М.: "Просвещение",2008.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.: СОЮЗ, 1999.
3. Екжанова Е.А.,Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсироющего вида для детей с нарушением интеллекта
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», Издательство:
Просвещение.,2005 г.
4. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер 2002.
5. Худенко Е.Д. Программа для детских домов-интернатов для умственно
отсталых детей «Воспитание, обучение и социализация детей» Издательство:
АНМЦ Развитие и коррекция., 2007 г.
6. Пособие для педагогов/ И.К. Боровская, М.В. Былино, Ю.Н. Кислякова, Е.М.
Калинина, И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская.- Национальный
институт образования.- Минск,2007.
7. Программа обучения глубоко умственно-отсталых детей НИИ Дефектологии
АПН СССР Издательство: Москва, Мин. Соц. Обеспечения РСФСР НИИ
Дефектологии АПН СССР, 1984 г.