Презентация "Формирование и развитие навыков социального поведения у детей с ОВЗ"

Составила: Воспитатель: Анохина Л.Н. ГОУ № 46 «Центр РиМ»

• Коррекционная работа по теме: «Формирование и развитие навыков социального поведения у детей с ОВЗ» очень важна, так как

• Определенный уровень сформированности социально-бытовых умений и навыков помогает детям с ограниченными возможностями здоровья, интегрироваться в обществе и снимает некоторые ограничения существования

Процесс обучения следует сделать трехступенчатым:  1. Вначале ребенку объясняют, что он должен сделать.  2. Затем при необходимости оказывают ту или иную помощь.  3. Создают ситуацию успеха и поощряют за выполненное задание. Для того, чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:

• предлагать ребенку короткие задания, стараясь сделать их более разнообразными, чередовать разнообразные виды деятельности; начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха; сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими; включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций.

воспитателю всегда следует помнить,

• что его действия, направленные на создание психологического комфорта  должны быть обдуманы и тактичны.  Излишняя опека и чрезмерная забота могут лишний раз подчеркнуть нестандартность ребенка и развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей - снисходительное отношение.

 Одним из условий освоения первого этапа социально-бытовой ориентации является овладение всеми навыками самообслуживания и правил поведения в быту, а именно:•

•  гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела;
• навыки культуры еды;
• навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования;
• навыки содержания порядка в окружающей обстановке;
• навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений

         Предлагается соблюдать следующие обязательные направления коррекционные работы в сфере развития жизненной компетенции для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослым, чтобы попросить помощи.
• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
• Овладение навыками коммуникации.
• Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации.
• Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Система работы включает несколько этапов:

• 1.  Создание условий, облегчающих выполнение движений и действий.
• 2. Постепенное преодоление трудностей.
• 3. Закрепление сформированных действий в практических ситуациях.
• 4. Совершенствование новых способностей.
• 5. Развитие мотивации в овладении двигательными навыками.

Формирование навыков самообслуживания включает отработку действий с соответствующей помощью. В течение дня постоянно происходит обучение навыкам самообслуживания и закрепление двигательных навыков, в процессе режимных моментов, что является одним из условий освоения первого этапа социально-бытовой адаптации, а именно:

•  гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела;
• навыки культуры еды;
• навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования;
• навыки содержания порядка в окружающей обстановке; навыки культурного поведения и вежливых
• взаимоотношений.

Формирование навыков умывания

• Чтобы сформировать хороший навык, очень важно правильно «наращивать» цепочку действий. Для начала нужно определить, что может самостоятельно сделать ребенок и что ему еще не под силу, затем разбить процесс на составляющие компоненты или небольшие шаги, обучение которым приведет ребенка к освоению навыка в целом.
• Следующий шаг - определить оптимальную последовательность обучения. Она должна быть организована таким образом, чтобы самые доступные для конкретного ребенка навыки изучались сначала, а более трудные - позже, причем обучение одному звену должно облегчать обучение последующему.

Формирование навыков одевания

• Каждое действие необходимо разбить на шаги. Можно применить как прямую последовательность, когда ребенок выполняет первое действие из цепочки, а все остальное завершает взрослый, так и обратную последовательность, когда взрослый производит все действия, а ребенок - завершает процесс. Количество самостоятельных шагов последовательно увеличивается, пока ребенок не освоит всю цепочку действий.

Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела.

• Учить детей раскладывать полотенца, сидя на стуле за столом. Подготавливать принадлежности для умывания, самостоятельно засучивать рукава, мыть лицо и руки, правильно пользоваться мылом, складывать туалетные принадлежности по окончании умывания, например, нужно положить мыло в мыльницу. При кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком; соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок в одежде. Учить детей чистить зубы и полоскать рот

Навыки культуры еды.

• Формировать навыки аккуратности еды у детей. Приучать детей садиться за стол в опрятном виде, принимать правильное положение за столом и сохранять его. Приучать правильно, пользоваться столовыми приборами; пищу брать понемножку, бесшумно, по мере необходимости пользоваться салфеткой. Учить детей самостоятельно  пить из чашки и убирать за собой чашку. Обучение самостоятельной еде.

Навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

• Учить детей здороваться и прощаться со взрослыми; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям., товарищеские взаимоотношения со взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы. Учить соблюдать правила культурного поведения (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате) Вызывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития. Система работы составлена с учетом возрастных и психо-физических особенностей развития . Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений, состоит из разделов, где даны темы занятий, определено содержание практических работ и перечислены основные требования к умениям детей.

Виды помощи при формировании навыков самообслуживания

• (Помощь или содействие) ребенку может быть разной.
• Устная - слова, которые наталкивают ребенка на требуемое действие.
• Демонстрация - показать само действие, чтобы ребенок по подражанию сделал правильно. Это особенно полезно, когда ребенок не способен реагировать только на устные указания.
• Наглядная - наглядные подсказки, наталкивающие на правильное выполнение задания.
• Физическая - физические действия, помогающие малышу справиться с той частью деятельности, которая для него особенно сложна.
• Выбор помощи зависит от уровня владения навыком. Постепенно помощь должна уменьшаться, чтобы ребенок сам выполнял нужное действие без всяких подсказок.

• Формы обучения социально-бытовой ориентации
• • Предметно-практические занятия
• • Экскурсии          • Сюжетно-ролевые игры
•          • Беседы          •  Дидактические игры

Литература

• 1.Баряева Л.Б. и др. «Родник» - Программа социокультурного развития детей  (для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата). – СПб., 1997.
• 2.Битова А.Л. «Особый ребенок исследование и опыт помощи. Проблемы  интеграции и социализации». Москва, 2000
•  

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!