Статья для воспитателей "Особенности проведения прогулки с детьми первой младшей группы в условиях Дома ребенка"


Государственное казенное учреждение здравоохранения Владимирской
области «Владимирский дом ребенка специализированный»
Статья для воспитателей
«Особенности проведения прогулки с детьми первой младшей группы в
условиях дом ребенка»
Автор:
Воспитатель первой квалификационной категории
Неваева Надия Абуловна
Пребывание детей на свежем воздухе развивает их во всех отношениях.
Сюда относится физическое развитие, интеллектуальное и эмоциональное
развитие, приобретение социальных, навыков и культурных представлений.
Планируя содержание каждой прогулки, я ставлю перед собой определенные
педагогические и оздоровительные задачи. Вот некоторые из них:
укреплять здоровье детей, закаливать их, развивать двигательные
умения и навыки;
обогащать предметную деятельность: знакомить с предметами
ближайшего окружения, их свойствами, назначением, действиям с
ними;
воспитывать интерес к трудовым действиям;
прививать любовь и бережное отношение ко всему живому.
Такие структурные компоненты прогулки как: наблюдения,
дидактические игры-задания, первые трудовые действия, подвижные игры
проходят на фоне самостоятельной, игровой деятельности, которая занимает
основную часть времени пребывания детей на свежем воздухе и требует
постоянного контроля со стороны воспитателя. Организуя самостоятельную
деятельность своих детей я считаю, что прежде всего необходимо обеспечить
их уравновешенное, бодрое поведение, эмоционально-положительное
состояние. А это осуществляется если:
Будет удовлетворена потребность ребенка в частом индивидуальном
ласковом общении с ним;
Созданы условия для разных видов деятельности;
Обеспечено правильное руководство со стороны воспитателя.
Чтобы прогулка была интересной и содержательной я планирую
наблюдения за живой и неживой природой, за окружающим миром,
подвижные и дидактические игры, трудовые поручения. Использование
стихотворных текстов, потешек загадок придает прогулке яркий,
интересный, эмоциональный характер. Наблюдая интересные явления в
природе я попутно заставляю детей мыслить, задавая вопросы: «А как ты
думаешь?», «Почему и другие. Формирую у детей интерес к миру
природы, одновременно у них воспитывается бережное отношение ко всему
живому. Под влиянием эмоций, выражающих восторг, радость, удивление,
огорчение дети учатся определенным образом относиться к травке, цветочку,
сломанному дереву.
Учитывая большую значимость игры для всестороннего развития
детей, я создаю условия для развития творческой игры, используя самые
разнообразные игрушки: мячи, куклы, коляски, велосипеды, машины. Без
обучающего руководства взрослого игра может долгое время оставаться
примитивной и недлительной, поэтому организуя и усложняя игру, я
учитываю индивидуальные особенности каждого ребенка. Зная, что малыши
любят играть в одиночку, я даю им такую возможность, но в то же время
стараюсь привлечь их к совместным играм, учу детей играть и заниматься
рядом, не мешая друг другу, и одновременно побуждаю к объединению.
Играя и занимаясь, споря и уступая, радуясь и сочувствуя, дети под
руководством воспитателя приобретают опыт коммуникативных навыков.
Большое внимание уделяю подвижным играм. Детям особенно
нравятся игры с использованием художественного слова, такие как: «Мишка-
лежебока», «Мы топаем ногами», «Мы осенние листочки» и другие. Такие
игры на воздухе способствуют развитию общей моторики, расширяют
речевые возможности детей, формируют умения действовать в коллективе.
Окружающая среда дает нам, воспитателям, возможность обогатить у
ребенка такие понятия как цвет, форма, размер, количество. Я предлагаю
детям разнообразные дидактические задания. Они не продолжительны по
времени, но проводятся в течение прогулки несколько раз, например:
«Найди такой же», «Найди такой же по цвету, но маленький», «Тонет-
плавает», «Попробуй и скажи, что сладкое», «Закончи мое предложение…».
В результате прямого взаимодействия развивается наблюдательность,
внимание, память. К 3-му году жизни начинают складываться некоторые
предпосылки трудовой деятельности. В совместной деятельности дети
являются больше наблюдателями, но тем не менее на эмоциональной и
наглядной основе формируются у них побуждения к трудовым действиям.
Привлекая детей к выполнению разных заданий, я часто использую
поручения. Мы вместе с детьми поливаем цветы, убираем листья на участке,
расчищаем дорожки. Дети охотно откликаются на мои предложения, но
вскоре свои трудовые действия переводят в более интересные для себя:
опавшие листья подбрасывают вверх, снег сыпят на одежду товарищей,
поливая цветы, стараются полить и ноги. И все-таки интересная, посильная
работа приносит детям радость и вносит разнообразие в их деятельность.
Сухомлинский считал, что много зависит от того кто вел ребенка за
руку в детский сад, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира-
это определяет каким человеком станет сегодняшний малыш.
Ориентиром для ребенка является взрослый, в нашем случае
воспитатель.
Список литературы
1. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми дошкольного возраста.
Москва: «Владос» , 2001
2. Григорьева Г.Г., Груба Г.Б. Педагогика раннего возраста. -
Москва : «Академия», 1998.