Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста

Формирование представлений о времени
у детей дошкольного возраста
2
Оглавление
Введение……………………………………………………………….. 3
Глава 1. Понятие о времени
1.1 Определение понятия времени. Характеристика
мер времени………………………………………………….…. 5
1.2 Особенности восприятия времени детьми…………………….. 6
1.3 Формирование представлений о времени в программе
воспитания и обучение в детском саду……………………….. 8
Глава 2. Развитие временных представлений у дошкольника.
2.1 Формирование представлений о времени суток……………… 9
2.2 Формирование представлений о календаре…………………. 11
2.3 Развитие чувства времени……………………………………..14
Заключение………………………………………………………….. 18
Список литературы………………………………………………. ...19
Приложение.
Приложение 1. Фрагмент занятия по представлению 1 минуты у
Детей старшей группы……..………….…………..20
Приложение 2. Рассмотрение понятия «Дни недели, «Месяц»…….21
Приложение 3. Ориентировка детей по дням недели и временам
года. Ориентировка во времени…..………………...24
Приложение 4…Сутки.………………………………………………....27
Приложение 5. Конспект комплексного занятия по математике
в старшей группе «Пробуждение весны……..………28
3
Введение
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим
ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в
речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать
деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от
наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени
создает основу для развития таких качеств личности, как организованность,
собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении
в школе и в повседневной жизни.
Вместе с тем специфические особенности времени как объективной
реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение
времени всегда совершается в одном направлении от прошлого к будущему,
оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже
старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят:
«Если время есть, покажи мне его».
Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать
время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию
временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и
деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких
промежутках времени, навык различения которых формируется на основе
личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени,
которыми можно измерять и определять длительность, последовательность,
ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с
объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления
знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени
(сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера»,
«сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления,
осознание своей собственной жизни.
4
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма
сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются
лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый
раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде,
но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время,
чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом
специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую
деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов,
демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая
деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких
представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальность в
предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого
элемента в методиках обучения дошкольников.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом
(Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А.
Абульханова -Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин
Д.Г. Л.С. Метлина и др.) однако их сравнительно немного, а различия в подходах
исследователей делают затруднительным формулирование единого понимания
процессов становления у ребенка данных представлений.
Целью работы является рассмотрение понятие о времени, его
характеристики; особенности восприятия времени детьми дошкольного
возраста.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
- необходимости ознакомления детей о времени суток, календарем;
- рассмотреть развития чувств временного представления
дошкольников;
При подготовке данной работы нами были использованы следующие методы:
а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение);
б) эмпирические (наблюдение, беседа,).
5
ГЛАВА 1. Понятие о «времени»
1.1 Определение понятия «время». Характеристика мер времени.
Этимологически слово «время» появляется в современном русском языке
древнерусского веремя - кружение, повторное вращение, вечный оборот.
В толковом словаре В.И Даля понятие «время» имеет 10 значений. Это и
форма существования бесконечно развивающейся материи, её явлений и
состояний; это и продолжительность, длительность чего-либо, измеряемая
секундами, минутами, часами; это и определённый момент, в который
происходит что-либо и др.
Меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют
определенную систему временных эталонов, в которой каждая мера
складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения
последующей. Поэтому знакомство ребенка с единицами измерения времени
должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
Минута этимологически появилась в русском языке в нач. 18 века,
французского происхождения (мелкий, маленький, первая малая часть).
Обозначает 1/60 часть часа, 1/1440 часть суток.
Под часом понимают 1/24 суток. Детям, при ознакомлении со временем,
Рихтерман предлагает объяснить час как промежуток, когда минутная стрелка
проходит целый круг.
Продолжительность одного оборота вокруг своей оси равна суткам.
Сутки как мера времени имеет свою определенную количественную
характеристику – 24 часа. Сутки принято делить на четыре равные части – утро,
день, вечер, ночь.
Неделя впервые введена на Древнем Востоке (7 дней отождествляли с
известными в то время 7 планетами). В русском языке это слово имеет
старославянское происхождение, которое обозначало название воскресенья
(дня недели). Неделя- период времени, равный 7 суткам.
6
Под месяцем понимают период времени продолжительностью от 28 до
31 суток. Этот промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны
вокруг Земли.
Год, промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения
Земли вокруг Солнца. Различают простой (365 суток) и високосный (366)
календарный год.
Таким образом, мы охарактеризовали важнейшие характеристики
времени. Указали на то, что человечество не может планомерно существовать
без данных обозначений. Нами было указано на достаточно раннее
этимологическое появление временных обозначений, что указывает на
несомненную важность подобных обозначений в деятельности человеческого
общества. Приобщение ребенка ко времени не возможно без знания
вышеуказанных временных единиц.
1.2 Особенности восприятия времени детьми
Восприятие времени - это отражение объективной длительности,
скорости и последовательности явлений действительности. Специального,
самостоятельного анализатора времени не существует, В основе восприятия
времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика.
Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на
основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы.
Восприятие времени у детей дошкольного возраста вырабатывается
сложнее, чем все другие виды восприятий. Самым сложным видом является
восприятие длительности явлений. Детям трудно делить время на
определенные отрезки, поэтому они не могут более или менее точно
воспринимать длительность тех или иных явлений и событий. Время
воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретные признаки, но и они
часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение
7
временных понятий происходит через собственную деятельность детей,
деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных
показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Их
восприятие времени также зависит от состояния мотивационно - потребностной
и эмоциональной сферы.
В течение первых лет жизни у ребёнка из собственного жизненного
опыта складываются более или менее определённые представления о реальной
продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь.
Именно поэтому первая единица измерения, с которой надо познакомить
ребёнка это сутки. Время суток дети различают по изменению своей
деятельности и деятельности взрослых, окружающих их. Самых маленьких
детей (до 3-х лет) надо научить различать части суток и называть их .
Менее сложным представляется для детей восприятие
последовательности явлений, которое опирается на четкую расчлененность и
объективно существующую смену одних явлений другими, позволяет
сформировать у детей представления о настоящем, прошедшем и будущем.
Этот вид восприятия проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в
детском саду, чаще всего, с помощью серий