Проект открытого урока "Парадоксальное решение композиции костюма"

Министерство образования и науки Алтайского края
КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства»
Проект
открытого урока
МДК.01.01
Основы художественного оформления швейного изделия
тема
«Парадоксальное решение композиции костюма»
преподаватель: И.В. Кириллова
группа студентов: КМ 14-11
специальность: 29.02.04 «Конструирование,
моделированиеи технология швейных
изделий»
2017
2
Тема: Парадоксальное решение композиции костюма
Методическая идея:
реализация компетентностного подхода к обучению через организацию самостоятельной
работы обучающихся при решении профессиональной задачи в области проектирования
костюма;
активизация креативного мышления обучающихся на основе эвристики.
Цели урока – создать условия:
● для развития творческой смелости в поиске нового образа костюма;
● для воспитания успехом на собственном примере творческой деятельности;
● для формирования общих и профессиональных компетенций (ФГОС) в рамках учебной темы:
ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2 Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность;
ОК 6 Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
ОК 7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий;
ПК 1.1 Создавать эскизы новых видов и стилей швейных изделий по описанию или
с применением творческого источника.
Задачи урока:
● Обобщить знания по разделу «Дизайн-проектирование костюма».
Разработать эскиз модели одежды на основе заданного метода эвристики.
Презентовать готовую эскизную работу микро-группы.
Тип урока: занятие по обобщению и систематизации знаний и способов действий.
Вид урока: практическое занятие.
Метод обучения: активный −творческая деятельность, направленная на поиск, разработку и
испытание новых идей и основанная на сочетание индивидуальной и групповой форм работы.
Оснащение урока:
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, флипчарт, бумага формата А-3,
графические средства, конспекты лекций.
Программное обеспечение: MicrosoftOfficePowerPoint 2007.
Методическое обеспечение: студенческие эскизы, оценочные листы.
Отведенное время: 90 минут.
3
4
Содержание урока
Этап
деятельности
Время
(мин.)
Деятельность обучающихся
Примечание
1.
Организацион
ный момент
3
1.1. Студенты группы отвечают на
приветствие, вставая с мест.
Обучающиеся
предварительно
разделены на
микрогруппы
по 2-3 человека.
1.2. Учебный сектор рапортует,
указывая фамилии отсутствующих.
1.3. Записывают тему урока в тетрадь.
Слайды 1-7
(различное написание
темы)
2. Мотивация
учебной
деятельности
обучающихся.
Целеполагание
.
7
2.1. Предположительно дают
следующие ответы:
Собеседование.
«непонятный, невероятный,
удивительный, странный,
неожиданный»
Слайды 8-11 (текст)
Слайды 12-15 (фото)
«система действий для достижения
результата в рамках проблемной
ситуации»
Слайды 16-17 (текст)
«нестандартное решение»
Слайд 18 (текст)
«составление», «соединение»
Слайды 19-20 (текст)
«система элементов одежды,
объединенных единым замыслом и
назначением»
Слайды 21-22 (текст)
2.2. Прослушивают описание
ситуации.
Собеседование.
Слайд 23
(описание проблемы)
5
Выдвигают версии решения
проблемы, основная мысль которых
заключается в том, что методы
парадокса имеют множество
преимуществ.
Собеседование.
Слайд 24 (вопросы)
Ответы:
А. «Возможно, так как:
они не ограничивает фантазию;
они поощряют творч. смелость».
Б. «Результат творчества будет
оригинальным»
В. «Новизна в эскизе необходима, т.к.:
оригинальность модели «от кутюр»
послужит основой для быстрой
разработки множества интересных
моделей одежды «прет-а-порте»;
новизна костюмной идеи
востребована потребителем».
Г. «Следует преобразовать смелые
идеи авангардной модели до уровня
умеренной моды»
Формулируют цель: «разработать
авторский (нестандартный,
авангардный и т.п.) эскиз костюма в 2
х
вариантах:
«от кутюр»;
«прет-а-порте».
Слайды 25-26
6
3.
Актуализация
опорных
знаний
15
Отвечают на вопросы преподавателя.
Ожидаемые ответы:
«Эвристика»
Слайд 27
«Наука, изучающая продуктивное
творческое мышление»
Слайды 28-29
Слайды 30
«Существует пять групп
эвристических методов творчества»
1. «пересмотр постановки задачи»;
2. «проектирование»;
3. «парадоксальное решение»;
4. «математический анализ»;
5. «профессиональная игра».
«Методы парадоксального решения»
Слайд 31
«инверсия», «эмпатия», «мозговая
атака», «мозговая осада», «совещание
пиратов», «дельфийский метод»»
карикатура»
Слайд 32
Слайд 33
Отвечают:
«Это метод переворота, абсурдной
перестановки элементов композиции
костюма»
Слайды 34-35 (текст)
Слайды 36-54
скизы, фото)
«Это метод доведения образного
решения костюма до гротескного
вида»
Слайды 55-57 (текст)
Слайды 58-86
(эскизы, фото)
4.
Планирование
5
7
Дают предполагаемые ответы:
Слайд 87
«Нет, нужно выбрать исходную
модель для экспериментирования»
«Определить метод проектир-ния»
«Разрабатывать эскиз одежды,
используя приёмы определённого
метода»
«Не следует ограничивать полёт
фантазии»
«Использовать первоначальный
эскиз как источник вдохновения для
дальнейшего проектирования
промышленной модели»
Записывают план работы.
Слайд 88
5.Реализация
плана
35
5.1. Слушают, уточняют непонятные
моменты, делают письменные
пометки.
Выбирают координатора и
выступающего для презентации
эскизов.
Слайд 89
8
5.2. Выполняют творческие задания в
микрогруппах – вырабатывают
концепцию нового костюма и
разрабатывают фор-эскизы
(выставочный и носимый варианты).
Эскизирование производится
маркерами на листах бумаги формата
А-3.
По завершении работы координатор
микрогруппы определяет
выступающего студента.
Самостоятельная
работа малыми
группами.
6. Презентация
продуктов
работы.
Обсуждение.
10
Выступающий каждой микрогруппы
демонстрирует фор-эскизы на
выставочной плоскости флипчарта и
кратко презентует общую работу.
Студенты других микрогрупп задают
вопросы и заполняют оценочный лист.
Обсуждение.
7. Контроль
процесса
и результата.
5
Отвечают на вопросы фронтально,
дополняя друг друга.
Слайд 90 (вопросы)
Критические
суждения не
высказываются.
Осознают, что в процессе авральной
работы был использован метод
«мозговой атаки» – об этом
свидетельствуют сжатые временные
сроки и коллективная форма работы.
8. Рефлексия.
Подведение
итогов урока.
10
8.1. Высказываются индивидуально,
осмысляя прошедший урок.
Слайд 91 (вопросы)
9
8.2. Заполняют оценочную ведомость
в графах «самооценка» и
«взаимооценка».
Оценивается работа
каждого студента за
весь урок.
8.3. Фиксируют домашнее задание.
Слайд 92
ПРИЛОЖЕНИЕ
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Фамилия студента
Самооценка
Взаимооценка
Оценка преподавателя
Итог