Презентация "Работа с детьми с РАС в условиях инклюзивного образования"

Работа с детьми с РАС в условиях инклюзивного образования Классификация РАС, представленная в Международной классификации болезней 10 пересмотра:

Издательство «Учитель»

www.uchitel-izd.ru

Профессиональная переподготовка
Курсы повышения квалификации в режиме онлайн	Вебинары в режиме онлайн
Курсы повышения квалификации в режиме офлайн	Вебинары в режиме офлайн
Международные научно-практические конференции
Международный конкурс проектных и исследовательских работ обучающихся

F84 Общие расстройства психологического характера F84.0 Детский аутизм F84.1 Атипичный аутизм F84.2 Синдром Ретта F84.3 Другое дезинтегративное расстройство детского возраста F84.4 Гиперактивное расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными движениями F84.5 Синдром Аспергера F84.8 Другие общие расстройства развития F84.9 Общее расстройство развития неуточненное Аутизм – это «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой» (К.С. Лебединская). Основными признаками РДА, согласно Л. Каннеру, является триада симптомов: 1. аутизм с аутистическими переживаниями (нарушение способности к установлению эмоционального контакта); 2. стереотипное однообразное поведение с элементами одержимости; 3. своеобразное нарушение речевого развития. - Отличаются ранимостью, пугливостью, повышенной чувствительностью к обычным сенсорным раздражителям: свету, звуку. - С состоянием страхов связаны и различные действия, носящие характер ритуалов. - Стереотипность в поведении Другие проявления неравномерности развития при РДА: - особенности моторики: движения угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде; часто нарушена походка; - особенности пространственных представлений: успешность усвоения сложных речевых конструкций (по ориентировке в пространстве) может сочетаться с нарушением ориентировки в собственном теле, себя в пространстве; - нередко развитие гнозиса определяет праксис (при нормальном психическом развитии – наоборот); - парциальность, своеобразие интеллектуального развития; - разноплановость мышления, опора на скрытые признаки, склонности к символике, вычурности; - предметность восприятия окружающего мира искажается под влиянием аутистических страхов, поэтому дети с РДА часто воспринимают предметы не целостно, а на основании отдельных аффективных признаков; - интеллектуальная недостаточность не является обязательным симптомом - неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций, как и неравномерность развития деятельности в целом; - содержание игр далеко от реальной ситуации; стимы

Издательство «Учитель»

www.uchitel-izd.ru

Профессиональная переподготовка
Курсы повышения квалификации в режиме онлайн	Вебинары в режиме онлайн
Курсы повышения квалификации в режиме офлайн	Вебинары в режиме офлайн
Международные научно-практические конференции
Международный конкурс проектных и исследовательских работ обучающихся

1. Стимы включают в себя самые разные виды деятельности. Более того, они не только направлены на самостимуляцию, но и могут использоваться для выражения себя. Многие родители бессознательно понимают их природу: «Он очень любит этот видеоролик», «Она так машет ручками, когда нервничает». 2. Некоторые стимы имеют чисто вербальную природу. Уверен, вам доводилось слышать частый вопль на высокой частоте. Это не что иное, как вербальный знак о том, что ребенок хочет внимания. И этот знак работает просто отлично, хотя и не добавляет малышу родительского восхищения. 3. Поскольку у детей с РАС очень мало способов выразить свои чувства словами, в ход идут движения тела. Ими выражается страх, гнев, отчаяние, грусть, радость и возбуждение. 4. Повторяющее поведение – это не обсессивно-компульсивное расстройство по умолчанию. Пока не доказано иного, это просто повторяющееся поведение. Таким образом, лекарства от ОКР здесь не сработают или даже осложнят проблему. 5. Некоторые стимы прекращаются после того, как восстановлено здоровье желудочно-кишечного тракта. К ним относятся: сильные, длительные истерики, самоагрессия и агрессия вовне, возбужденное состояние, частые сгибания пополам или вдавливания в предметы. 6. Иногда стимы отражают правильную реакцию ребенка на очень громкий звук на определенной частоте или слишком яркий свет. Дело в том, что измененная сенсорная система ребенка может воспринимать привычные нам раздражители совсем по-иному. Особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра - в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности; - в особенно четкой и упорядоченной временно--пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка; - потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем; - в реализации практико-ориентированной и социальной направленности в обучении и воспитании школьников с РАС Инновационные технологии: Информационно-социальные технологии ИКТ

• проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
• монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).

Концептуальные положения 1. Обучение – это общение ребенка с компьютером. 2. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. 3. Диалоговый характер обучения. 4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. 5. Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект. 6. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. 7. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. 8. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики. предполагаемые негативные последствия

возможный вред здоровью

педагогически немотивированное их использование

например, при длительной и бесконтрольной работе за компьютером

не приводящее к позитивным результатам в области развития личности обучаемого или интенсификации учебного процесса. Например, игнорирование дидактических принципов обучения, использование средства только ради самого факта его применения, преобладание игровой компоненты над учебной

Инновационные технологии: арттерапии Классическая арт-терапия включает в себя только визуальные виды творчества: живопись, графика, фотография, рисование и лепка. Музыкотерапия, фототерапия, библиотерапия, маскотерапия, драматерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия , оригамитерапия, песочная терапия… Арт-синтезтерапия: сочетание живописи, стихосложения, драматургии и театра, риторики и пластики

Активная музыкотерапия:

• вокалотерапия;

• ритмотерапия;

• фольклоротерапия;

• логоритмическая гимнастика.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения

• Объем заданий
• Вариативность оценки
• Степень сложности задания
• Характер деятельности обучающихся
• Формы помощи :
• Планирование учебной деятельности;
• Дополнительное инструктирование,
• Алгоритмизация проверки усвоения и самоконтроля в учении,
• Стимулирование в процессе деятельности (посредством предоставления информационного и др. материалов)
• Стимулирование поощрением, авансированием и т.д.
• Контроль над учебной деятельностью
Технология дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:
• Ориентационный этап (договорной).
• Подготовительный этап.
• Основной этап
4) Итоговый этап

Способы дифференциации: 1. Дифференциация содержания учебных заданий: • по уровню творчества; • по уровню трудности; • по объёму. 2. Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется: • по степени самостоятельности учащихся; • по степени и характеру помощи учащимся; • по характеру учебных действий. Индивидуальный подход – это принцип педагогики в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. Технология инд. обучения (как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях) – проникающая технология Разноуровневая дифференциация (в массовой школе) Такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможности овладеть учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне:

А — базовый уровень

В — повышенный

С — углубленный

Технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.) Компенсирующие элементы (средства) реабилитационного пространства :

• любовь к ребенку ;
• понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, сострадание, участие,
• необходимая помощь,
• обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

Игровые технологии используется: • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; • как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; • в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); • как технология внеклассной работы Основные принципы игровых технологий: -природо– и культуросообразность; -умение моделировать, драматизировать; -свобода деятельности; -эмоциональная приподнятость; -равноправие. Игровые технологии используется: • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; • как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; • в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); • как технология внеклассной работы Основные принципы игровых технологий: -природо– и культуросообразность; -умение моделировать, драматизировать; -свобода деятельности; -эмоциональная приподнятость; -равноправие. ЧИТАЮ ЧИТАЮ Функции:

развлекательная

коммуникативная

терапевтическая

межнациональной коммуникации

социализации

коррекционная

диагностическая

самореализации

Игровая форма занятий 1. Дидактическая мишень ставится перед учащимися в форме игровой задачки. 2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры. 3. Учебный материал употребляется в качестве её средства. 4. В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых. 5. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом Личностно-ориентированные технологии Цель– максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Требования к разработке дидактического обеспечения:

• выявление содержания субъектного опыта ученика
• изложение знаний должно быть направлено и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта
• постоянное согласование субъектного опыта с научным содержанием
• стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности
• возможность выбирать содержание учебного материала, вид и форму при выполнении заданий
Основные принципы личностно ориентированного подхода: - самоактуализации - индивидуальности - субъектности - выбора - творчества и успеха - доверия и поддержки

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это совокупность программ, приемов, методов организации учебно-воспитательного процесса, не наносящего вреда здоровью участников. Индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпонентной модели

Соматический компонент

Физический компонент

Психический компонент

Нравственный компонент

Индивидуальное здоровье

Психолого-педагогические

Организационно-педагогические

Социально-адаптирующие

Учебно-воспитательные

Лечебно-оздоровительные технологии

Виды:

Физическое здоровье: Физическое здоровье: совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение) состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение) Психическое здоровье: высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение) это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение) Социальное здоровье – это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека. Нравственное здоровье – это комплекс характеристик мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Духовное здоровье – система ценностей и убеждений. Типы технологий • Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания) • Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия) • Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла) • Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.) по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:  Внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания (включая диетическое) и т.п.  Предполагающие пассивную позицию учащегося: фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.  Предполагающие активную субъектную позицию учащегося различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью, воспитание культуры здоровья. Технологии коррекционно-развивающего обучения Приоритетными направлениями педагогической коррекции являются: • совершенствование движений и сенсомоторного развития; • коррекция отдельных сторон психической деятельности; • развитие основных мыслительных операций; • развитие различных видов мышления; • коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы; • развитие речи; • расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; • коррекция индивидуальных проблем в знаниях. Средовые ресурсы

Издательство «Учитель»

www.uchitel-izd.ru

Профессиональная переподготовка
Курсы повышения квалификации в режиме онлайн	Вебинары в режиме онлайн
Курсы повышения квалификации в режиме офлайн	Вебинары в режиме офлайн
Международные научно-практические конференции
Международный конкурс проектных и исследовательских работ обучающихся

Основные группы СР	Составляющие отдельных групп средовых ресурсов
Предметные	помещение (объем, освещенность, цветовое решение, наполнение, оформление), мебель (размер, функциональность, комфорт), учебное оборудование, учебно-дидактические материалы, предметы быта и т.д.
Пространственные	микропространство (рабочее поле), микропространство (рабочее место), замкнутое пространство (класс, комната, учреждение образования); открытое пространство
Организационно-смысловые	режимы (работы на уроке, в течение дня, в течение недели, в течение года), дозировки (зрительной, тактильной, интеллектуальной и физической нагрузки); правила, регулирующие отношения ребенка с окружающим
Социально-психологичес кие	значимые другие; социальные роли; социальные отношения (установки, мотивы, стиль, характер взаимодействия); социальные потребности, социальный статус; социальные привычки, чувства, привязанности и др.

Характеристика средовых ресурсов обучения и воспитания детей с ОВЗ

Издательство «Учитель»

www.uchitel-izd.ru

Профессиональная переподготовка
Курсы повышения квалификации в режиме онлайн	Вебинары в режиме онлайн
Курсы повышения квалификации в режиме офлайн	Вебинары в режиме офлайн
Международные научно-практические конференции
Международный конкурс проектных и исследовательских работ обучающихся

предметные

Наши мероприятия:

Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды	Ресурсы, связанные с оптимизацией взаимодействия объектов (субъектов) образовательной среды
Объекты с выраженными существенными и опознавательными признаками. Объекты с усиленными признаками (размер, яркость цвета, толщина контура). Информация, структурированная специальным образом (таблицы, схемы и т.д.) Специальные компьютерные программы	использование специального оборудования, расширяющего познавательные возможности ребенка; оборудования, оснащенного специальными приспособлениями; рациональное построение деятельности ребенка в системе «слово-наглядность-действие»

пространственные

Издательство «Учитель»

www.uchitel-izd.ru

Профессиональная переподготовка
Курсы повышения квалификации в режиме онлайн	Вебинары в режиме онлайн
Курсы повышения квалификации в режиме офлайн	Вебинары в режиме офлайн
Международные научно-практические конференции
Международный конкурс проектных и исследовательских работ обучающихся

Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды	Ресурсы, связанные с оптимизацией взаимодействия объектов (субъектов) образовательной среды
Наличие сигнальных опор, обеспечивающих ориентировку в пространстве. Структурирование пространства на специально организованные зоны (учебная, игровая, творческая, уединения)	рациональное расположение помещений (объектов); - рациональная пространственная организация рабочего поля, рабочего места, рабочей позы ребенка; обеспечение относительного постоянства пространства, информирование о его мнениях; организация полисенсорного восприятия пространства.

организационно-смысловые

Издательство «Учитель»

www.uchitel-izd.ru

Профессиональная переподготовка
Курсы повышения квалификации в режиме онлайн	Вебинары в режиме онлайн
Курсы повышения квалификации в режиме офлайн	Вебинары в режиме офлайн
Международные научно-практические конференции
Международный конкурс проектных и исследовательских работ обучающихся

Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды	Ресурсы, связанные с оптимизацией взаимодействия объектов (субъектов) образовательной среды
Наличие режимов учебной работы (на уроке, в течение дня, недели, месяца, года). Наличие дозировок различных видов нагрузки (зрительной, слуховой, тактильной, физической, интеллектуальной). Смысловое структурирование всех видов взаимодействий в образовательной среде (наличие правил, регулирующих объектные, пространственные, временные и субъектные отношения ребенка).	введение правил, обеспечивающих со-режимов и дозировок; обеспечение индивидуального ритма и темпа жизнедеятельности ребенка; - введение смысловых опор, обеспечивающих успешность взаимодействия (планов, памяток, алгоритмов), - наличие разумной и понятной ребенку системы требований, регулирующей его отношения с окружающим миром.

социально-психологические

Издательство «Учитель»

www.uchitel-izd.ru

Профессиональная переподготовка
Курсы повышения квалификации в режиме онлайн	Вебинары в режиме онлайн
Курсы повышения квалификации в режиме офлайн	Вебинары в режиме офлайн
Международные научно-практические конференции
Международный конкурс проектных и исследовательских работ обучающихся

Ресурсы, связанные с адаптацией объектов (субъектов) образовательной среды	Ресурсы, связанные с оптимизацией взаимодействия объектов (субъектов) образовательной среды
Наличие у педагогов, родителей, персонала учреждения, сверстников адекватных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с ребенком. Наличие у ребенка адекватных установок, мотивов, стиля и характера взаимодействия с педагогами, родителями, персоналом учреждения образования, сверстниками. Наличие у ребенка адекватного внешнего вида. Наличие у ребенка благоприятного социального статуса.	эмоциональная насыщенность ситуаций; создание ситуаций успеха; - создание ситуаций, стимулирующих оценочную деятельность; обеспечение разнообразие деятельности, событийности; обеспечение возможности выполнять разнообразные социальные роли; - наличие у ребенка адекватных его возможностям способов коммуникации; - примеры достижений людей с ограниченными возможностями здоровья.

Задания для развития внимания Задания для диагностики и развития внимания Задания для диагностики и развития внимания Задания для диагностики и развития внимания Задания для диагностики и развития внимания Задания для диагностики и развития восприятия Задания для диагностики и развития восприятия Задания для диагностики и развития восприятия Задания для диагностики и развития восприятия сравнение

Мыслительные операции

сравнение

Мыслительные операции

Какие звуки ты слышишь? Закрой картинку. Вспомни предметы и звуки