Доклад "Дифференциация и индивидуализация обучения"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №1»
(ГБОУ РК «ССШИ №1»)
Доклад на педагогический совет
«Дифференциация и индивидуализация обучения»
подготовила
заместитель директора, учитель физики
Рыбовалова Ирина Петровна
г. Симферополь
2018
Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить.
Д.Г. Левитас.
Школа является образовательным учреждением, поэтому ведущей и
системообразующей деятельностью является образовательная деятельность. Одной
из основных задач обучения является воспитание образованного человека
гуманными методами, в гуманных формах. Одной из особенностей учебного
процесса является то, что обучающийся функционирует в нем как целостная
личность, а не как ученик. Учитель сталкивается с тем, что у каждого ребенка в
классе свой стиль работы, свой характер, свои любимые методы работы. Задача
учителя - дать каждому ребенку возможность успешно проявить себя на уроке,
помочь найти школьнику подходящий индивидуальный стиль деятельности.
Некоторые дети испытывают трудности в усвоении программного материала.
Поведение таких детей типично: ерзанье на стуле, рассеянное внимание,
затруднение при ответе на вопрос. Учитель делает замечание и не подозревает, что
все это происходит не от отсутствия у школьника желания учиться, а от того, что он
в недостаточной степени учитывает индивидуально-психологические особенности
данных детей.
Ключевыми вопросами образования, на мой взгляд, являются:
- как обеспечить успешность каждого ученика в обучении?
- как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?
Наверное, одно из основных противоречий в современной школе
заключается в том, что, с одной стороны, процесс знаний носит индивидуальный
характер, с другой - обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи одна
из задач заключается в гармоничном сочетании форм массового обучения и
индивидуального усвоения знаний.
Возможные пути разрешения данного противоречия дифференциация и
индивидуализация обучения, которые следует рассматривать как одно из
направлений гуманизации современного процесса обучения.
Тенденции гуманизации образования воспринимаются, прежде всего, как
поворот школы к ребенку, уважение его личности, понимание его запросов,
интересов, создание максимально благополучных условий для раскрытия и развития
его способностей. Гуманизация вносит человеческое измерение не только в
содержание, но и в организацию всей жизнедеятельности школы.
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода,
это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося. Индивидуализация обучения
направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности,
который задают программы и реальными возможностями каждого ученика.
Необходимость учёта индивидуальных особенностей каждого обучающегося влечёт
за собой вопрос: как всё это осуществить организационно? В школе, где один
учитель одновременно занимается со всем классом - это и является узловой
проблемой индивидуализации обучения, разнообразных целей обучения и
формирования индивидуальности.
Для организации индивидуализации учебной работы на практике
использовались многие варианты, один из них дифференциация обучения, т. е.
группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих
особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и (или)
программам. Так создаются относительно гомогенные классы (группы, школы).
Такая дифференциация в обучении называется внешней. Например, в нашем городе
открыты специальные школы, а в нашем учебном заведении сформированы классы
для детей со сложными дефектами.
Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности
обучающихся, разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще
всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной
деятельности. Именно этот вид дифференциация применяет педагог на разных
этапах урока.
Идея дифференциации и индивидуализации открывает широкое поле
деятельности, как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для
развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и
конкретные задачи обучения; повышается мотивация учения, формируется новое
прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в
оценках и мнениях относительно способностей обучающихся, учиться видеть в
“бесспорных достижениях” и теневые стороны, мешающие максимальному
развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что
может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному
раскрытию потенциальных возможностей школьника.
Значение выражения «дифференциация обучения» - это создание условий
для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путем их
организации в однородные группы. Понятие "дифференциация" используется при
формировании содержания образования и организации учебной работы. Основным
принципом достижения поставленной нами цели является вариативность,
позволяющая проявить обучающемуся свою индивидуальность, а учителю создать
условия для её поддержки.
Дифференциация ведется по уровню обучаемости и уровню обученности
обучающихся, по темпу работы, по возрастному и другим признакам. Тем самым
осуществляется дифференцированный подход, который подразумевает, с одной
стороны, опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников,
а с другой, обнаруживать "зону их ближайшего развития", постепенно переводить
их к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения. Этот
подход реализуется через: дифференциацию учебного материала таким образом,
чтобы ученик имел возможность выбора уровня его усвоения; предоставление
возможности изучения материала в индивидуальном темпе; возможность выбора
способов проработки учебного материала; выбор форм предъявления результата,
контроля; создание условий для приобретения обучающимся опыта в различных
значимых для него видах деятельности.
Какие же положительные стороны можно выделить, применяя
дифференциацию знаний? Во-первых, это исключение уравниловки и усреднения
детей, во вторых повышение уровня мотивации обучения в группах с высоким и
достаточным уровнем учебных достижений. В третьих - это объединение детей в
группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения
предметного материала. Ну и конечно же создание щадящих условий для слабых
обучающихся.
При подготовке к уроку учитель должен продумать все этапы урока и
понимать на каком из них и как он будет организовывать индивидуально
дифференцированный подход к классу. В реальной школьной практике
индивидуализация относительна по следующим причинам:
1) можно учитывать индивидуальные особенности не каждого отдельного
обучающегося, а группы обучающихся, обладающих примерно сходными
особенностями;
2) наряду с известными особенностями, которые важны с точки зрения
учения (например, умственные способности), может выступать ряд особенностей,
учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так
уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента);
3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том
случае, если это важно для данного ученика (талантливость, свойство здоровья);
4) индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а
эпизодически, либо в каком-то виде учебной работы и интегрирована с не
индивидуализированной работой.
При подборе и распределении учебного материала учителю необходимо
принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся. Учителю,
решающему одновременно множество учебно-воспитательных задач на уроке, не
под силу учитывать все индивидуальные особенности учеников. Но такие важные
индивидуальные особенности как:
а) особенности направленности личности обучаемого (мотивы, интересы,
склонности), поскольку опора на них позволяет обеспечить высокий уровень
учебной и коммуникативной мотивации;
б) социокультурные, возрастные особенности, коммуникативная компетенция,
эмоциональность, статус ученика в учебной группе, его самооценка.
Целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и
дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека,
который представлял бы собой неповторимую уникальную личность. Необходима
разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивидуальных
возрастных особенностей вот задача, стоящая перед учителем по реализации
индивидуального подхода в практической деятельности. Основным исходным
элементом в этой системе должно быть изучение ученика. Результаты первичного
изучения являются основой для выработки педагогических мер воздействия на
ученика. Следует учитывать в первую очередь при индивидуализации учебной
работы и проблемы диагностики этих особенностей. Прежде всего, сюда относится
комплексное свойство уровень умственного развития учащегося. Уровень
умственного развития ребенка в педагогической практике связывают прежде всего с
его учебными успехами. Учителя делят учеников по данному признаку на
отличников, хорошистов, троечников, двоечников. Однако по утверждениям
психологов дело обстоит гораздо сложнее: в уровне умственного развития следует
различать: 1) обучаемость и обученность; 2) общие и специальные умственные
способности.
Обучаемость или способность к учению, представляет собой понятие,
характеризующее умственные способности учащегося, т. е. способность достигать
в более короткий срок более высокого уровня усвоения”. Критериями определения
способности к учению являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления и
связь конкретных и отвлечённых компонентов в мышлении. Учет этих особенностей
позволит создавать благоприятные условия для обучения школьников и подготовки
их к самореализации.
Обученность включает весь объем усвоенных знаний, умений и навыков
(ЗУН), определяет культурный уровень, кругозор, эрудированность индивида и
весьма зависит от прошлого опыта обучения и от социальных условий, в которых
протекала его жизнедеятельность. Свою роль играют особенности нравственно-
волевых качеств личности (трудолюбие, настойчивость, самостоятельность).
Школьные отметки, баллы успеваемости по предметам представляют оценку,
прежде всего обученности ребенка.
Обучаемость и обученность связаны, зависят друг от друга, развиваются
чаще всего параллельно. Обучаемость представляет собой потенциальные
возможности, предпосылки для учения (зону ближнего развития), обученность же
является результатом учения и содержательной базой для реализации способностей
(зона актуального развития). Вот почему определение уровня умственных
способностей (обучаемости) детей представляет столь трудную проблему и никак не
может быть сведено к школьному баллу успеваемости.
По уровню общего умственного развития бучаемости + обученности)
можно выделить следующие группы детей школьного возраста:
малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического
развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы), такие дети не в
состоянии достичь заранее намеченного уровня ЗУН даже за длительное время ( их
надо обучать по особой программе, с особыми целями);
педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже
наличие хорошей обучаемости не выводит их на возрастную норму достижений;
однако при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный
материал);
дети со средним уровнем умственного развития (обучаемость и обученность
соответствуют среднестатистической норме);
способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и
обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это
основная часть отличников и хорошистов);
одаренные, или талантливые высший уровень обучаемости, м по силам
то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе).
Если у педагога трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг
друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы
функциональной организации мозга, а значит вы поразному мыслите,
воспринимаете,чувствуете. Ученик не плохой, а просто другой! Относись к людям
так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе!
Проводя урок очень важно удержать внимание обучающихся, привить
интерес к предмету и правильно организовать обучение. Каждый учитель при
общении с ребенком должен помнить о том что, вы не идеальны, а значит, не
образец для подражания обучающимся во всем и всегда. Поэтому не заставляйте
ребенка быть похожим на вас. Ребенок не должен панически бояться ошибиться.
Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка
страха перед ошибкой. Чувство страха плохой советчик. Оно подавляет
инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.
Обучение детей с разными способностями задача не из легких, а если в
классе еще есть и одаренный ребенок… Какими правилами работы необходимо
руководствоваться в работе с такими детьми? Признайте за ребенком право на
индивидуальность, право быть другим. Старайтесь не преподносить детям истину, а
учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте
самостоятельный поиск ребенка.
Каждое достижение обучающегося мы оцениваем словесно и выставляем
оценку. В своей практике мы использует критерии оценки обучающегося по
предмету. Выставляя оценку, каждый учитель должен знать: что оценивать, зачем
оценивать и как оценивать. Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Но
если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить.
Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы
педагог, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
Учитель-профессионал не будет заставлять обучающихся работать сверх
меры, предъявляя завышенные требования, а для объяснения своей позиции как
можно чаще он не будет провозглашать лозунг: «На «пять» мой предмет знает
Господь Бог, на «четыре» я сам, ну а про вас и говорить нечего»! Он не будет
требовать от обучающихся делать то, что они не в состоянии выполнить, и как
можно больше, а в случае неудачи ребенка подчеркивать его «никчемность», чтобы
прочнее сформировалась привычка опускать руки. Учитель – профессионал не будет
настраивать ребенка на то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть
препятствия. Он не будет формировать у ребенка ощущение собственной слабости,
ничтожности, что удержит его от реализации творческих способностей, затруднит
общение со взрослыми и сверстниками.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
1. www.gumer.info
2. https://pedagogicheskaya.academic.ru
3. https://moluch.ru
4. https://ru.wikipedia.org
5. https://paidagogos.com