Презентация "Личность педагога в современной школе" скачать


Презентация "Личность педагога в современной школе"

Подписи к слайдам:
Педагогический совет
  • «Личность педагога в современной школе»
Личность – человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.
  • Самооценка
  • Оценка индивида Оценка, которую дает
  • другими людьми себе сам человек
Личность
  • Отличается самостоятельностью в поступках
  • Способна нести ответственность и решать проблемы
  • Контролирует поведение, обладает силой воли
  • Способна изменяться с течением времени
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
  • уровень профессионализма
  • характер, внутренние качества
  • общая эрудиция, уровень общей культуры
  • внешний облик (стиль, одежда, прическа)
  • манеры (мимика, жесты, речь)
  • особая жизненная позиция
Все профессии - это заговор специалистов против профанов
  • Все профессии - это заговор специалистов против профанов
  • Бернард Шоу
Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.
  • Профессионализм учителя
Для приобретения профессионализма необходимы
  • Для приобретения профессионализма необходимы
  • способности
  • желание и характер
  • готовность учиться и
  • совершенствовать свое мастерство
Виды профессиональной компетентности
  • Специальная (деятельностная) характеризует владение
  • деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.
  • Социальная характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.
  • Личностная характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
  • Индивидуальная характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.
  • Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное
  • явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и
  • способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
  • ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его
  • культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к
  • смежным областям знания и др.).
Критерии профессионализма педагога
  • Объективные критерии
  • определяют, насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии.
  • высокая производительность труда,
  • количество и качество, надежность продукта труда,
  • достижение определенного статуса в профессии,
  • умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания.
  • Субъективные критерии:
  • насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям,
  • насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии,
  • устойчивая профессионально-педагогическая направленность,
  • понимание ценностных оснований профессии,
  • совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности и др.
Критерии профессионализма педагога
  • Результативные критерии: достигает ли педагог
  • желаемых сегодня обществом результатов в педагогическом труде. Приоритетными результатами труда педагога являются качественные изменения, сдвиги, «приращения» в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся. Педагогу нужно знать показатели развития школьников, уметь диагностировать их наличный и потенциальный уровень, зону ближайшего развития и саморазвития учеников и др.
  • Процессуальные критерии: использует ли педагог при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы и технологии. Большое значение имеет то, как работал педагог, какие использовал профессиональные знания и умения, личные психологические качества (педагогическое мышление, педагогическую эмпатию), какова психологическая цена результата в виде затраты сил и времени учащегося и учителя и т.п.
Критерии профессионализма педагога
  • Нормативные критерии: усвоил ли педагог нормы, правила избранной профессии и умеет ли воспроизводить ее высокие эталоны на уровне мастерства. Владение нормами профессиональной деятельности и общения, разработанными в науке и апробированными в практике.
  • Индивидуально-вариативные
  • критерии проявляются в стремлении человека индивидуализировать свой труд,
  • - самореализовать в нем свои потребности,
  • - проявить в нем свою самобытность, развивать себя средствами профессии.
Критерии профессионализма педагога
  • Критерии наличного уровня: достиг ли педагог достаточно высокого уровня профессионализма. Педагог имеет наличный, актуальный уровень и личностные ресурсы профессионального развития.
  • Прогностические критерии:
  • имеет ли специалист перспективы работы,
  • зону своего ближайшего развития,
  • готов ли он к принятию
  • профессионального опыта других людей,
  • проявляет ли профессиональную открытость.
Критерии профессионализма педагога
  • Критерии творческие: стремится ли педагог выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить своим личным творческим вкладом. Сочетаемость профессиональной открытости, обучаемости и самостоятельности творческих
  • поисков важно для педагогического профессионализма.
  • Критерии социальной активности и конкурентоспособности: умеет ли педагог заинтересовать общество результатами своего
  • труда, вступить в конкурентные отношения на рынке образовательных услуг.
  • Критерии профессиональной приверженности: умеет ли педагог соблюдать честь и достоинство педагогической профессии. Отсутствие замкнутости, корпоративности, противопоставления учительской профессии другим.
Типаж 1.
  • Вдохновенный, увлекающийся, знающий море всего и ничего определённого. На уроке может рассказывать о чём угодно, а после уроков дети должны либо с репетитором, либо с родителями, либо сами до ночи делать уроки. Но, однако, любим - за бесшабашность, за оценки, которые ни с того ни с сего вылетают из рога изобилия, поднимая одного, веселя другого, порождая ложную уверенность у третьего. Его ученики шумят на уроках и в жизни, получают вкус к знанию вообще, но не способны к строгой систематической работе, любят что-либо отчебучивать и боготворят своего кумира.
Типаж 2.
  • О, как он ежедневно и ежевечернее страдает, думая о том, что необходимо подготовиться к урокам, что завтра 5 уроков, что нужно быть интересным, что надобно помнить, где что задано, где кого спросить. Но наслоившаяся усталость так и клонит ко сну. Телевизор и чаёк журчат так тепло и приветливо… Жизнь проходит, пролетает, и ничего никогда не будет, и, сомкнув очи, он засыпает. Наутро идёт в школу, пытаясь что-то вспомнить и мучительно боясь, что придут проверять, а урок будет сырой и тягучий, а он где-то в глубине мозга будет молча пришёптывать себе, что вот, мол, возьмусь, подготовлюсь, потрясу всех, стану сильным, новым, и всё будет хорошо. И найду, наконец, другую работу и начну получать не пособие по безработице, а настоящую зарплату.
Типаж 3.
  • Всё раз и навсегда разобрано по полочкам. Кого спросить - записано, с кем поговорить – помечено, что задать – продумано и изложено. Строг и справедлив. К новым веяниям относится спокойно. Всё новое всегда конспектирует. Пользуется авторитетом, спокоен, деловит, ответственен. Даёт детям только точные знания. Поддерживает ровные и строгие отношения с родителями учащихся. К собраниям готовится так же, как и к урокам: точно, ответственно, объективно.
Типаж 4.
  • Знает детей, готовит из них участников конкурсов по предмету, вместе с ними допоздна задерживается в школе, привлекая к своему предмету. Если на урок к учителю приходят проверяющие, ребята всей душой болеют за любимого учителя и стараются быть на высоте. Он любит из библиотеки, с курсов повышения квалификации привозить профессиональные новшества и использовать их в работе. Каждый год составляет новый конспект урока, с удовольствием ходит с детьми на экскурсии и в походы, организовывает научную, поисковую, проектную деятельность учащихся.
Типаж 5.
  • Для каждой параллели составляет авторскую образовательную программу, тесты, терминологический диктант, обучающие игры; разрабатывает систему технических средств, средств наглядности: готовит презентации уроков, предметно-значимые проекты, создаёт собственную систему мотивации к его предмету даже те, кто не хочет учиться, относятся с почтением. Хорошей оценкой у него гордятся. Выпускники запоминают его на всю жизнь.
Типаж 6.
  • Образная речь, организация учебного процесса в основном через самостоятельный поиск информации учащимися. Много задаёт, не пользуется школьным учебником, брезглив по отношению к неуспевающим, на педсоветах требует наказать, отчислить, изменить политику государства. Планов не сдаёт, от классного руководства отказывается вплоть до увольнения. Родителям желчно сообщает о недостатках и проступках их чад, о достоинствах говорит вяло и всегда повторяет забитую истину, что на «5» знает Бог, на «4»- он, а вы, господа, должны радоваться «3». Игнорирует коллективные праздничные события. Родители стараются, чтобы их ребёнок попал к нему в класс, п.ч. знания даёт, нарушать дисциплину не разрешает, и дети, которые у него учатся, как-то подтягиваются, становятся серьёзнее и строже.
Типаж 7.
  • На уроках похож на дирижёра или певца: постоянно вслушивается в тембр своего голоса, следит за своими позами. Умеет всех поддержать, но только словом. Не отягощает свой малопросвещённый ум раздумьями о методическом сопровождении предмета, забывает ставить оценки, любит объяснять новый материал, п.ч. это даёт ему возможность громко и якобы взволнованно поговорить. Труд педагога ему тошен.
Профессиональная зрелость личности учителя
  • Необходимые умения для проявления, выражения и саморазвития личности учителя
  • занимать четкую и действенную гражданскую позицию,
  • проявлять педагогические способности (понимать и изучать другого человека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения; воздействовать не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели.);
  • управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не деструктивный, разрушающий характер,
  • определять особенности своего стиля и использовать природные данные,
  • воспринимать позитивные возможности учащихся,
  • осуществлять творческий поиск, переходить от уровня мастерства к собственно новаторскому уровню.