Индивидуальный подход к обучению детей с ОВЗ

Тема: «Индивидуальный подход к
обучению детей с ОВЗ»
Для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья
воспитания, обучения и коррекционной помощи в стране действует система
специального образования (VIII типов специальных (коррекционных)
учреждений). Однако, лишь 48% детей от общего числа нуждающихся в
специальном образовании, посещают учреждения подобного типа.
Остальные дети обучаются совместно со здоровыми сверстниками либо
реализуется домашнее обучение.
Перед учителем встает вопрос: «Как обучать такого
ребенка?». Педагоги общеобразовательных учреждений должны быть
готовы в условиях общеобразовательных школ решать те проблемы, которые
раньше являлись специфичными для коррекционных школ: владеть
коррекционно-развивающими технологиями, включающими учеников в
процесс познания через деятельность, уметь на основе педагогической
диагностики разработать коррекционно-развивающие программы,
спроектировать развивающую среду.
Общие рекомендации педагогам по организации обучении всех
категорий учащихся с ограниченными возможностями здоровья
1.Беседа с родителями ребенка. Необходимо получить как можно более
полную информацию о ребенке (особенности характера, поведения,
привычки и т.п.).
2.Консультация специалистов: врача-специалиста, у которого
наблюдается ребенок (правильная организация учебного процесса,
обеспечивающая охрану здоровья ребенка); учителя-дефектолога
(методические рекомендации); психолога; логопеда.
3. Планирование совместной работы специалистов (учитель, психолог,
логопед): составление индивидуального плана сопровождения.
4. Знакомство с программой специального (коррекционного)
учреждения, рекомендованной ребенку психолого-медико-педагогической
комиссией.
5. Подготовка детей и родителей класса к принятию нового ученика.
Основной контингент учащихся специальной школы VIII вида
составляют дети с легкой степенью умственной отсталости
Особенности психического развития познавательных процессов
Внимание детей с ограниченными возможностями здоровья
характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей
отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость,
пониженная работоспособность. Нарушается формирование
избирательности, устойчивости, концентрации, переключения,
распределения внимания. Особенно значимые трудности возникают при
формировании произвольного внимания.
Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень
развития речи и мышления, а поскольку эти функции у детей с
ограниченными возможностями здоровья как правило, формируются с
опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении.
Таким образом, у детей наблюдается специфическое развитие памяти и
своеобразие в формировании мнемических процессов.
Речь. Имеет место ограниченность пассивного и активного словаря, что
свидетельствует об узости общих представлений, которые формируются в
процессе освоения различных видов деятельности. Особенно ограничен запас
слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также
различные виды действий с предметами. Отмечается и своеобразие в
понимании речи: недостаточное понимание многозначности слов, иногда
незнание предметов и явлений окружающей действительности. Нередко
вызывает трудности понимание текстов художественных произведений,
арифметических задач, программного материала. Для большинства учащихся
с ограниченными возможностями характерны слабая дифференциация
лексических значений, незнание языковых правил перефразирования,
неточности употребления антонимов и синонимов. Все это часто приводит к
неправильному построению предложений.
Мышление. Дети с ОВЗ с трудом устанавливают сходства и различия,
причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего
мира. Классификацию предметов проводят по принципу конкретных
ситуативных связей.
Рекомендации учителю:
Приемы коррекции в процессе обучения и воспитания:
Прохождение занятия необходимо разбить на временные
промежутки с перерывами, включающими смену вида
деятельности.
Для привлечения непроизвольного внимания рекомендуется
широкое применение наглядных средств обучения.
Для развития произвольного внимания рекомендуется
использовать средства определенного уровня абстрактности —
схемы, диаграммы, таблицы. Педагог может составлять
совместно с учащимся схемы и таблицы непосредственно на
занятии.
Обучение мнемическим приемам:
Учитывать эмоциональный фактор (связь излагаемого материала
с прошлым опытом), за счет которого производительность
интеллектуального труда значительно возрастает.
Развитие речевого общения: грамматически правильное
построение фраз; употребление в речи числительных и
местоимений, служебных слов и предлогов, в первую очередь
связанных с пространственными и временными категориями;
Подбор синонимов, обучение использованию синонимов и
антонимов в устной и письменной речи.
Ведение словаря понятий и терминов по каждому изучаемому
предмету.
Акцентирование внимания учащегося на рубрике «Словарь» в
материале урока.
Инструктирование по выполнению заданий, которые задаются на
дом.
Выполнение части домашнего задания на уроке в качестве
примера учащегося должны быть примеры и алгоритмы
выполнения каждого вида заданий, встречающихся в материале
урока и в материале домашнего задания)
Анализируя текст художественного произведения, целесообразно
сначала уяснить содержание произведения. Необходимо
составить перечень вопросов по содержанию. Важно следить за
тем, чтобы ответ учащегося был полным с приведением
выдержек из текста произведения.
Анализируя поступки и характер героев художественных
произведений, особое внимание уделить установлению
причинно-следственных связей
Овладение терминами, обозначающими абстрактные категории:
Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций,
подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация
примеров.
Иллюстрация теоретических положений конкретными
примерами, близкими к опыту учащихся.
Выделение ключевой опорной мысли (предложения) в каждом
абзаце. Пересказ с использованием опорных ключевых
предложений.
Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций,
подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация
примеров.
Уделять внимание повторению материала. Важно посвятить
некоторое время повторению уже полученной информации.
Информацию необходимо предоставлять на примере конкретных
операций над объектами.
Обучение анализу и сравнению явлений, объектов (составлять
таблицы сходств и различий).
Обучение установлению причинно-следственных отношений при
помощи вопросов по содержанию материала, вопросов с
формулировкой «Почему?», «Зачем (следует подготовить
вопросы заблаговременно)
Формирование пространственных представлений на основе
программного материала;
Развитие временных представлений на материале истории,
литературы;
Развитие словарного запаса: отработка специальной
терминологии при изучении различных предметов; овладение
понятиями, обозначающими пространственные и временные
представления в изучаемом материале;
Каждый возрастной период значим для формирования личности
ребенка. Необходимо предусмотреть создание определенных условий для
обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для
каждого возрастного периода.
Фундаментальным стержнем коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей является принцип единства диагностики и коррекции
отклонений в развитии каждого обучаемого. В тесном сотрудничестве со
специалистами школы: дефектологом, психологом, логопедом выстраивается
направление работы с каждым ребенком индивидуально.
Несоответствие уровня развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья препятствует адекватному пониманию
поставленной задачи и предлагаемой информации. Для данного контингента
учащихся характерны быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение
объёма памяти, эмоциональная неустойчивость, отсутствие
интеллектуальных мотивов, снижение внешней мотивации учебной
деятельности. Отсюда снижение познавательного интереса. Чтобы
заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны
нестандартные подходы, новые техники и технологии.
Среди детей с ОВЗ есть учащиеся, у которых наряду с недоразвитием
сложных форм познавательной деятельности отмечается также нарушенная
речь. У таких детей отмечается апраксия губ и языка. При достаточной
остроте слуха эти дети не различают близкие по характеру звуки, не могут
выделить отдельных звуков из плавной речи, плохо дифференцируют
сложные звуковые комплексы, то есть имеют стойкое нарушение
фонематического восприятия.
Опираясь на знания психолого-педагогических характеристик, учитель
сможет правильно построить свою работу по формированию учебной
деятельности.
При индивидуальном или фронтально обучении всех категорий детей
важно, чтобы учитель планировал урок грамотно, использовал адекватную
методику, применял целесообразно сочетание словесных и наглядных
средств. Не менее важным является и то, чтобы не только учитель, но и
ученики активно работали. Для этого нужно заранее представить себе, каким
образом можно хотя бы на небольшой срок заинтересовать учащихся тем,
что происходит на занятии, как уже экспериментально доказано, отмечает
В.Г. Петрова ("К вопросу о разнообразии форм обучения детей с
нарушенным интеллектуальным развитием"), что дети с ОВЗ значительно
успешнее запоминают тот материал, который вызывает у них эмоциональный
отклик.
Сколько-нибудь сложная умственная деятельность быстро утомляет их.
Учащиеся стремятся тем или иным путем избавиться от нее - прекращают
работу или выполняют ее, не учитывая всех предложенных условий,
упрощает поставленную перед ним задачу. Существенное место должно
занимать на уроке воспитание детей с ОВЗ умения адекватно реагировать на
возникающие неудачи и трудности в учебных и повседневных ситуациях.
Важно научить учеников завершать начатую работу, проявляя
определенные волевые усилия даже в тех случаях, когда не все сразу удается.
Для всех детей с нарушенным интеллектуальным развитием свойственно
отсутствие критичности к полученному результату, удовлетворенность
любым полученным ответом. Воспитать критическое отношение к своей
деятельности - одно из важных направлений коррекционной работы.
Одним из значимых условий обучения является оказание ученику
помощи. Помощь может предстать как образец для подражания. Другой вид
помощи, когда она направлена на активизацию действий, на организацию
познавательной деятельности ребенка. Тогда ее значение оказывается
наиболее существенным, поскольку способствует коррекции мышления.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на
эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в
развитии являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых
признаков предметов;
- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Развитие активного мышления идет двумя путями: от наглядно -
действенного к наглядно - образному и логическому. Эти пути развития на
определенном этапе сливаются воедино, и это играет особую роль в
познавательной деятельности ребенка.
Важным приемом осмысления новых фактов и явлений стало обращение к
зрительному образу: пантомимическое изображение предмета разговора,
художественные иллюстрации, рисунок, символический знак - все то, что
становится опорой для развития мышления больного ребенка. Все это
обеспечивает союз разума и чувства.
Занятия с больным ребенком рекомендовано проводить в форме урока.
Урок - это общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он
развивается в процессе этого общения. В основе этого процесса лежит
эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в
сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка.
Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится
передать, а ребенок хочет и может его усвоить.
Учебные занятия целесообразно начать с урока чтения. В процессе работы
над текстом устанавливается контакт с ребенком, идет установка рабочей
атмосферы. Диалог учителя с учеником является как бы интеллектуальной
разминкой, трамплином перед новым, более трудным испытанием. Но при
построении диалогового урока необходимо помнить, что это «место встречи
людей, думающих по - разному». Поэтому коррекция структурного
построения ответа должна происходить ненавязчиво и очень тактично, не
задевая самолюбия ребенка. Следует помнить, что больной ребенок очень
раним, остро реагирует на критические замечания.
После урока чтения целесообразно перейти к уроку русского языка.
Например, у детей с диагнозом ДЦП, как правило, уроки русского языка не
вызывают особых затруднений. Обладая хорошей памятью, они успешно
усваивают правила, грамотно пишут. И основная трудность здесь
заключается в том, что скорость письма у таких детей очень незначительна.
«Непослушная» ручка в любой момент готова выпрыгнуть из слабых
пальчиков. И здесь важно терпение учителя. Не стоит торопить, необходимо
давать возможность отдохнуть руке, помогать, придерживая линейку при
подчеркивании, перевернуть исписанный листок, поменять ручку, делать
короткие передышки для массажа пальчиков, ведь «ум ребенка находится на
кончиках его пальцев».
Систематические упражнения по тренировке движения пальцев наряду со
стимулирующим массажем являются, по мнению В.В. Кольцовой, «мощным
средством повышения работоспособности головного мозга».
К трудным заданиям по русскому языку относится творческая работа.
Подробно составленный план, наводящие вопросы помогут ребенку при
такой работе, но, как правило, на вопросы дети отвечают простыми
предложениями, в них отсутствуют средства литературной выразительности,
творческие работы получаются краткими и очень сжатыми. работы.
К трудным урокам можно отнести уроки математики. Хорошо, если в 1-2-м
классах ребенок хорошо усвоил таблицу сложения в пределах 20 и таблицу
умножения: с таким учеником легко отрабатывать вычислительные навыки в
следующих классах, но есть категория детей, которым трудно запомнить
такой объем информации. Для этого необходим больший отрезок времени, и
так как программа не терпит и учебное время нельзя растянуть,
целесообразно, чтобы эти таблицы были перед глазами. Это способствует
снятию ненужной нервозности и развитию зрительной памяти, которая
сработает в необходимый момент.
Методика работы над задачей тоже должна быть подкорректирована с
учетом особенностей ребенка. В 1-2-м классах обязательны схема или
рисунок, условия задачи. И только тогда - поиск решения. В 3-4-м классах
можно практиковать самостоятельное чтение и разбор задачи. Конечно,
времени на это уйдет немного больше, но это будет способствовать развитию
умений и навыков работать самостоятельно, что, несомненно, пригодится
ребенку в будущем при работе над другим материалом. Решение задачи
записывается сначала по действиям с пояснением каждого. Труднее дается
запись выражением или уравнением.
Задачи геометрического характера, как правило, разбираются учеником
легко, но построение фигур, графиков вызывает затруднение в силу опять-
таки заболевания.
Все эти наблюдения, конечно, касаются работы с больными, но
практически обучаемыми детьми.
Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они
нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь
понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.
Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы,
говорите по очереди, помните о важности повторения.
Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного
навыка к другому.
Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.
Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но
говорите внятно, не сюсюкайте.
Чаще хвалите и поощряйте ребенка.
Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе
методов решения и ответов - это способствует развитию самостоятельности.
Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.
Все психическое развитие ребенка — это процесс усвоения им социального
опыта, который он может получить только во взаимодействии со взрослым
человеком. Стремление к контакту со взрослым, желание подражать ему,
обратиться за помощью присуще нормально развивающемуся ребенку. У
детей с тяжелыми нарушениями интеллекта в силу несформированности
познавательного интереса такое стремление неразвито, что резко затрудняет
возможности направленной работы с ним. Начальный, чрезвычайно важный
аспект работы с этими детьми — побуждение их к общению со взрослыми
(педагогом, воспитателем, родителями), формирование положительного эм
Очень часто негативизм ребенка объясняется его неготовностью принять
задачи взрослого. Воспитательный процесс должен быть построен так,
чтобы, с одной стороны, ребенок свободно действовал по своему желанию, с
другой — чтобы педагог мог умело направлять эти желания и включать
детей в организованную им деятельность.