Проектирование урока в условиях перехода на ФГОС


Подписи к слайдам:
«Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования»

Системно-деятельностный подход.

  • Системно-деятельностный подход.
  • Требование к результатам освоения основной образовательной программы.
  • Развитие универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

  • Системно – деятельностный подход
  • Базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям

  • Системно – деятельностный подход
  • 1988 г.
  • «Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка»

  • Системно – деятельностный подход
  • Обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
  • ( ФГОС)

это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.

  • это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.

  • Традиционный урок
  • Инновационный урок
  • 1.Оргмомент.
  • 1.Мобилизующий этап.
  • 2.Проверка домашнего задания.
  • 2.Самоопределение уч-ся на основе антиципации.
  • 3.Объяснение нового материала.
  • 3. Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний.
  • 4.Закрепление.
  • 4.Закрепление нового материала.
  • 5.Итог урока. Домашнее задание.
  • 5.Рефлексия.

ученик;

  • ученик;
  • взаимосвязанное сочетание интеллектуальных процессов;
  • высокая сложность учебного материала.

Четко и точно формулирует задания.

  • Четко и точно формулирует задания.
  • Не дает новые знания ученикам в готовом виде.
  • Не повторяет задание два раза.
  • Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам.
  • Не повторяет то, что уже сказали ученики.
  • Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.
  • Подбирает комплексные задания, в которых предложенная языковая единица рассматривается с нескольких сторон.

Диагностируемые.

  • Диагностируемые.
  • Конкретные.
  • Понятные.
  • Осознанные.
  • Описывающие желаемый результат.
  • Реальные.
  • Побудительные (побуждать к действию).
  • Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».

  • Традиционный подход
  • Компетентностный подход
  • 1.Понимать требования.
  • Научить формулировать цель.
  • 2.Знать (сформировать знание о …)
  • Сформулировать потребность в знаниях (видеть проблему).
  • 3.Научить работать с различными источниками знаний.
  • Научить выбирать источник знаний.
  • 4.Систематизировать.
  • Научить систематизировать.
  • 5.Обобщать.
  • Научить выявлять общее и особенное.
  • 6.Научить выполнять определенные действия (сформировать умения)
  • Научить выбирать способы решения.
  • 7.Оценить.
  • Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке.
  • 8.Закрепить.
  • Модифицировать,перегруппировать, научить применять.
  • 9.Проверить.
  • Научить приемам самоконтроля.
  • 10.Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)
  • Сформулировать способность к самооценке.

направленность цели на ожидаемый и диагностический результат обучения;

  • направленность цели на ожидаемый и диагностический результат обучения;
  • представление задач урока как системы действий учителя по достижению цели;
  • реальность выполнения поставленной цели в течение урока;
  • соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся.

это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы.

  • это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы.

  • реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
  • системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
  • проектировать деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
  • на практике реализовать межпредметные связи;
  • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.