Программа по формированию толерантности у детей седьмого года жизни "Я и мир вокруг"

Программа
по формированию толерантности у детей седьмого года
жизни «Я и мир вокруг»
Продолжительность реализации: 1 год
Автор программы: старший воспитатель Ананьева Т.А.
Год создания программы: 2017
«Теперь, когда мы научились
Летать по воздуху, как птицы,
Плавать под водой, как рыбы,
Нам не хватает только одного:
Научиться жить на земле, как люди»
Бернард Шоу
Пояснительная записка
Актуальность проблемы
Формирование толерантности детей в настоящее время актуально. В справочных изданиях термин толерантность определяется
как «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». Такая терпимость издавна считалась признаком высокого духовного и
интеллектуального развития личности и общества в целом.
На территории нашего государства издавна проживают не только русские, ни и представители других национальностей.
Социальные, экологические, духовные, нравственные проблемы встали не только перед нашей страной, но и перед всем
человечеством. И, по сути, имеют одну основу проблему развития и жизни человека в современном мире. В этих условиях
социальная стабильность во многом зависит от того, является ли педагогика, в том числе дошкольная, педагогикой поликультурности
и толерантности. Суть толерантности формируется на основе признания единства и одновременно многообразия всех от каждого и
каждого от всех, уважения прав другого. Сформировать у детей доброжелательное, уважительное отношение к другим людям,
приобщить к культурным ценностям, как своего, так и других народов одна из задач современного общества.
Однако официальная статистика и данные многочисленных исследований фиксируют рост молодёжного экстремизма,
различных форм девиантного поведения, конфликтов на почве межнациональной розни, социального расслоения населения и т.п. По
нашему мнению, эти факты свидетельствуют о том, реализуемые программы по формированию толерантности неэффективны, так
как рассчитаны на категории населения, имеющие, как правило, уже сложившиеся стереотипы, сформировавшееся отношение к
представителям других этносов, культур, политических взглядов и пр. А толерантность принадлежит к числу наиболее скрытых
глубинных структур личности, которые закладываются на самых ранних стадиях формирования человеческого сознания и поведения.
Поэтому в решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена дошкольному образованию и
воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. Период дошкольного детства сенситивен для развития личности
ребенка: на протяжении всего дошкольного периода интенсивно развиваются психические функции, формируются сложные виды
деятельности, закладываются основы познавательных способностей. В этом возрасте активно формируются личностные механизмы
поведения, формируется самосознание в форме адекватной оценки собственных личностных качеств, усвоение норм и форм
поведения через становление внутренней саморегуляции поступков.
Вместе с тем анализ работы детского сада показывает, что воспитание детей сегодня отстаёт от реальных потребностей
практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Изучение опыта работы воспитателей позволяет сделать
вывод о том, что вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях вызывают затруднения,
как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем. Отмечается недостаточная развивающая и
обучающая среда в группах по данной проблеме. По результатам диагностики, опроса родителей, сотрудников МДОУ выявлено
низкое самосознание взрослых к осознанному отношению и проявлению толерантности. Остро обозначается сегодня проблема
толерантности в семье. Наблюдается низкий уровень этнического самосознания современных родителей. Социальные проблемы не
позволяют родителям уделять достаточно внимания детям – формированию их мировоззрения.
Таким образом, суть проблемы формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста
определяют противоречия между:
потребностью современного общества в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе, и
недостаточным использованием потенциала дошкольного образовательного учреждения в формировании толерантности детей
старшего дошкольного возраста;
потенциальной возможностью культурно-досуговой деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного
возраста и недостаточным целевым использованием этой возможности в практике дошкольных учреждений;
необходимостью интенсифицировать процесс воспитания толерантности в системе дошкольного воспитания и отсутствием
научных разработок, педагогических технологий, опыта проектирования и моделирования толерантной среды, а также опыта
практической работы по данной проблеме.
В связи с решением обозначенных проблем возникла необходимость создания собственной программы формирования
толерантности у детей седьмого года жизни. В основу программы положена идея создания системы, обеспечивающей активное
усвоение детьми седьмого года жизни ценностей, норм и правил толерантности на интегрированной методологии, совмещающей
личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в образовании.
Объективным выражением именно таковых подходов к воспитанию у детей толерантности в программе стали следующие
стратегические документы:
Декларация прав ребенка (1959).
Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развитии детей (1990).
Семейный кодекс РФ (1995).
Федеральный закон “ Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” (1995).
Закон “ Об образовании” (1992).
Конституция Российской Федерации.
“Национальная доктрина образования Российской Федерации”.
“Федеральная программа развития образования”.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Программа по воспитанию детей и молодежи на 2002 и 2004 годы Министерства образования РФ.
Новизной и отличительной особенностью программы является сконструированная система формирования толерантности,
в которой определены организационно- педагогические условия, пути и способы реализации комплексной образовательно –
воспитательной деятельности, состоящей из целевой (цели, задачи, принципы, подходы, направления деятельности),
содержательного (основные и специфические факторы формирования толерантности), операционально-действенного (формы,
методы, средства, развивающая предметно – пространственная среда воспитания), оценочно – регулятивного (уровни и критерии
сформированности толерантности).
Цель программы: Формирование основ толерантной культуры личности дошкольника седьмого года жизни.
Задачи:
·формировать представления ребенка о себе, как уникальной самоценной, неповторимой личности и индивидуальности других детей;
воспитывать позитивное отношение к себе и окружающим, терпимости к непохожести – толерантности;
формировать у детей навыки социальной ответственности;
развивать понимание таких нравственно обусловленных ценностей как честность, справедливость, доброжелательность,
взаимопомощь, сострадание;
обеспечить воспитание достойного гражданина России;
знакомить с другими странами и народами, особенностями их культуры;
воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их культуре и деятельности;
способствовать осознанию того, что все люди на Земле одна большая семья, а сама Земля – общий дом;
Знать·значение слова «семья», правила гостеприимства; профессии родителей; имя и отчество родителей, полный домашний
адрес и телефон; родственные связи и свою социальную роль в них; сходство и различие между детьми и взрослыми; что
поступки взрослых и детей могут быть положительными и негативными.
Некоторые сведения об истории города, в котором живёт, достопримечательностях, главных улицах; что Россия большая
многонациональная страна. Она расположена в двух частях света: Европе и Азии (находить её на карте и глобусе), что столица
нашей Родины – Москва (узнавать её на карте)
Своё имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения. Место жительства, телефон, адрес; о Декларации прав ребёнка;
правила общения со сверстниками
Что такое милосердие, сострадание, прощение, принятие другого; игры, любимые занятия детей других стран; правила общения
с детьми разных национальностей;
Почему мы говорим, что Земля – наш общий дом; что существуют разные версии происхождения человека на Земле; чем
прославились некоторые учёные, композиторы, писатели (российские и зарубежные) известные всему миру; что кроме России
есть и другие страны (называть некоторые из них); что все эти страны и Россия находятся на Земле – нашей планете; что на
Земле живёт много разных людей, они похожи друг на друга, но и очень отличаются друг от друга; что такое мир, что такое
война; песни, сказки, пляски, игры своей страны и каких – то других стран; что у разных народов, в разных странах есть разные
традиции отдыха
Уметь:
управлять своими чувствами, настроением; рассказывать о себе, сравнивать результаты; анализировать свои поступки и
поступки других людей; оказывать помощь другому человеку; договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со
сверстниками; дружить, не обижать сверстников и младших детей.
Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей; анализировать разные ситуации общения и
взаимодействия детей и взрослых; выбирать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста; проявлять
чуткость к эмоциональному и физическому состоянию взрослых; задавать вопросы о своей родословной, о жизни своих
родителей и близких; выражать стремление поговорить с близким по телефону, рассказывать старшим о своих делах, мечтах,
планах.
Словесно выражать своё отношение к городу, стране; выражать желание узнать о стране, в которой живёт.
Понимать и принимать другую культуру; проявлять интерес к событиям жизни детей разных народов; организовывать
игры народов мира; выполнять правила общения с детьми разных национальностей.
Мечтать о добрых делах для всех народов; проявлять интерес к народной культуре; выражать желание узнать о жизни разных
народов.
Применять знания о семье, городе, стране, мире в разных видах продуктивной деятельности.
Принципы формирования толерантности, используемые при реализации программного материала
1. Принцип адекватности требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется
воспитательный процесс (т.е. особенностям экономики, политики, духовности общества). Воспитание толерантности должно
строиться с учётом разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, религиозных, семейных, типа
поселения, особенностей учебного заведения и т.д.);
2. Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной траектории воспитания индивидуального сознания и
поведения, выделение специальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям и уровню
сформированности толерантности у ребёнка; раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе,
предоставление возможности каждому ребёнку для самореализации и самораскрытия;
3. Принцип рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы
отношений к какой-либо значимой для них проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках;
4. Принцип создания толерантной среды требует формирования в учебном заведении гуманистических отношений, т.е.
предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность
вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в группе и социальном окружении доминируют творческие
начала при организации учебной и внеучебной деятельности.
Для повышения познавательной активности детей используются следующие методы и приёмы обучения:
упражнения детей в элементарном анализе и сравнении предметов (дома тёплых и холодных стран; одежда для различного
климата и т.д.);
моделирование (составление карты – схемы, макета города, «деревья – характеры»);
постановка вопросов проблемного характера и самостоятельный поиск ответов на свои же вопросы;
наблюдение – живое общение с окружающим миром и природой, которое способствует эмоциональному отклику детей,
расширяет их кругозор;
создание игровых ситуаций (воображаемое путешествие, рассказ от имени воображаемого героя), использование сюрпризных
моментов (появление сказочного персонажа);
использование цикла бесед, игр- диалогов;
чтение художественной литературы, драматизация, проигрывание инсценировок на правила поведения в общественных местах;
прослушивание музыкальных произведений разных стран мира.
Формы работы:
специально организованные фронтальные занятия;
индивидуальные занятия;
совместная деятельность взрослого и детей;
самостоятельная деятельность детей;
целевые прогулки;
беседы (индивидуальные, групповые, фронтальные);
подвижные игры разных стран;
трудовые поручения (акции «Сделаем чище нашу планету», «В чистом небе голубом»);
создание выставок, мини – музеев, альбомов, посвящённых национальной культуре и традициям, мировой культуре;
проведение досугов, развлечений, праздников, театрализованных представлений;
смотры, конкурсы, викторины;
совместные вечера с родителями.
Средства обучения и воспитания:
первым, самым объёмным средством является социальная действительность, которая понятна, доступна, лично значима для
ребёнка семилетнего возраста
( семья, детский сад, библиотека, школа, улицы города, музей ит.д);
общение;
предметы рукотворного мира: игрушки разных народов, технические игрушки, национальные куклы;
художественная литература, произведения устного народного творчества стран мира.
изобразительное искусство стран мира;
музыка стран мира;
случайная информация, полученная ребёнком из общения со сверстниками, старшими детьми, из собственных наблюдений
окружающей действительности.
Предметно – пространственная толерантная среда:
произведения детских писателей и поэтов разных стран, произведения устного народного творчества людей разных
национальностей;
репродукции картин великих художников России и других стран;
куклы в одежде людей разных национальностей; народные игрушки;
картотеки подвижных и досуговых игр народов мира, дидактических игр на формирование у детей толерантности;
музыкальные произведения композиторов мира;
альбомы, фотографии, иллюстрации, видеоматериал, демонстрационный и раздаточный материал по темам : «»Моя семья»,
«Мой город», «Моя страна», «Планета людей», «Дружат дети на планете», «Мои друзья»;
уголок мира;
карты (России, мира), глобус.
Критерии оценки эффективности реализации программы «Я и мир вокруг»
Критерии оценки усвоения программы детьми,
практические умения и навыки
Ф.И. ребёнка
Ф.И. ребёнка
начало года
конец года
конец года
Наличие представлений о семье, о семейных и
родственных отношениях
Наличие знаний стихов, пословиц, поговорок, в
которых отражены забота и любовь детей к
близким, труд людей, семьи, добрые и
героические поступки старших.
Наличие знаний о русских и зарубежных
писателях, поэтах, композиторах;
знание сказок разных народов.
Наличие представлений о многообразии народов
мира; о некоторых особенностях их внешнего
вида, национальной одежде, типичных занятиях.
Наличие представлений о Декларации прав
ребёнка; правил общения со сверстниками
Уровень знаний об истории города, в котором
живёт, достопримечательностях, главных улицах
Уровень; знаний о России (месторасположение,
название столицы, и т.д.).
Уровень знаний о происхождении человека на
Земле, о странах, людях, их населяющих,
традициях, играх, о великих людях мира
Называет своё имя, отчество, фамилию, пол,
возраст, дату рождения. Место жительства,
телефон, адрес
Знает, что такое мир, что такое война, что надо
делать, , чтобы на нашей планете был мир.
Умеет анализировать разные ситуации общения и
взаимодействия детей с взрослыми (в жизни, на
картинке, в книгах).
Проявляет уважение к старшим, чуткость,
вежливость, сострадание.
Уровень эмпатии к людям и группам, имеющим
определенные отличия.
Уровень умения управлять своими чувствами,
настроением.
Умеет оказывать помощь другому человеку;
договариваться, устанавливать неконфликтные
отношения со сверстниками; дружить, не обижать
сверстников и младших детей., принимать их
такими, какие они есть.
Уровень умения словесно выражать своё
отношение к городу, стране
Понимает и принимает другую культуру;
проявляет интерес к событиям жизни детей
разных народов.
Уровень активности, самостоятельности при
организации со сверстниками игр народов мира
Уровень владения разными формами и
способами культурного общения с детьми разных
национальностей
Уровень речевой активности в процессе
выражения мыслей о своих мечтах, планах на
будущее, как готовится к школе; рассказов о своих
достижениях, сравнивания результаты; анализе
своих поступков и поступков других людей;
Уровень познавательного интереса к своей
стране, миру, к жизни, культуре народов разных
национальностей
Уровень применения знания во всех видах
продуктивной деятельности.
Уровни развития толерантности у детей седьмого года жизни
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Высокий уровень умения детей
проявлять вербально и в своем
поведении основные сущностно-
содержательные качества
толерантной личности:
-знание своих достоинств и
недостатков,
-критичность к себе,
-способность сопереживания,
-способность к рефлексии,
-легкая адаптация в коллективе
детей,
- способность взять на себя
ответственность за происходящее,
отсутствие предрассудков,
-стремление к личной независимости,
-обладание чувством юмора,
Средний уровень и неустойчивость
умения детей проявлять в своем
поведении основные сущностно-
содержательные качества толерантной
личности,
средним уровнем сформированности
таких нравственных и этических
социальных качеств,
как честность,
справедливость, доброжелательность,
взаимопомощь,
сострадание (дифференцированная и
интегральные оценки в диапазоне 4-
7 баллов).
Недостаточность и неустойчивость
умения ребенка проявлять в своем
поведении основные сущностно-
содержательные качества личности.
В этом случае можно говорить о
присущих ребенку качествах
интолерантной личности, а именно:
- ребенок замечает у себя больше
достоинств, чем недостатков;
- у ребенка гипертрофированная
самооценка;
-во всех проблемах ребенок чаще
обвиняет окружающих,
-ябедничает;
-способность ребенка к эмпатии
практически не выражена,
-агрессивность к утешению другого