Технологическая карта урока по ФГОС скачать


Технологическая карта урока по ФГОС

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Технологическая карта урока это обобщенно-графическое выражение сценария урока,
основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов
педагогической деятельности.
(Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. —
Витебск, 2006.)
ФГОС ООО, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 1897 от 17 декабря 2010 г., устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
Методологическая основа новых стандартов — системно-деятельностный подход, нацеленный на
развитие личности. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить
учащемуся общекультурное, личностное, познавательное развитие, и, главное, вооружить таким
важным умением, как умение учиться.
В ходе введения ФГОС каждый учитель столкнется с важностью и необходимостью достижения
обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов, сформулированных не в
виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.
Это порождает ряд требований не только к содержанию, но и к форме организации
образовательного процесса. Для педагога становится актуальным в первую очередь умение
планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов
обучения. Эта необходимость определяет структуру технокарты урока, которая призвана
зафиксировать не только виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды
предполагаемых образовательных результатов.
Наиболее удачной формой для технокарты урока является таблица. Исходя из особенностей
системно-деятельностного подхода определяются вертикальные столбцы карты: деятельность
учителя и деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока,
т.к. тип урока определяет количество этапов, необходимых для его реализации.
Образец технологической карты урока
ФГОС вводит новое понимание образовательных результатов — в виде формируемых способов
деятельности. Поэтому графа «Деятельность учащихся» структурируется соответственно видам
деятельности, каждая их которых также делится на осуществляемые действия и формируемые
способы деятельности.
Базовой образовательной технологией, которая реализует требования ФГОС, является
формирование универсальных учебных действий. Именно их виды, в совокупности
представляющие группу метапредметных результатов, определяют содержание видов
деятельности в технокарте.
Достоинством подобных технологических карт является то, что карта дает возможность четко
выделить формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами
осуществляемой на уроке деятельности. Кроме этого, она достаточно универсальна и может
использоваться для проектирования уроков в разных дидактических системах, которые реализуют
деятельностный подход.
Технологическая карта урока это современная форма планирования педагогического
взаимодействия учителя и обучающихся.
Учитель с многолетним опытом работы в общеобразовательной школе предлагает как
вариант конспекта урока технологическую карту. Технокарта отличается от традиционного
конспекта только формой.
В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее — в виде таблицы —
основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить дополнения —
например, тест или задачи с решением, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет
экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой
составляющей педагогического труда.
ЭТАПЫ УРОКА:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация субъективного опыта учащихся
4. Изучение новых знаний и способов деятельности
5. Первичная проверка понимания изученного
6. Закрепление пройденного материала
7. Применение изученного материала
8. Обобщение и систематизация
9. Контроль и самоконтроль
10. Коррекция
11. Домашнее задание
12. Подведение итогов учебного занятия
13. Рефлексия.
При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них
носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке:
Этап организации учебного занятия;
Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности;
Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);
Этап подведения итогов учебного занятия;
Рефлексия.
Основной этап зависит от учебных целей, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия.
Работа учащихся над соответствующими задачами на уроке может осуществляться как
индивидуально, так и в парах или группах.
Рассмотрим особенности организации и управления учебным процессом в условиях
дифференцированного обучения.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Начать этот этап целесообразно с фронтальной проверки наличия домашнего задания у всех
учеников с целью определения тех, кто его не выполнил, и организации выполнения этими
учениками хотя бы части домашнего задания самого низкого уровня и повторения теоретического
материала учебника при опосредованной или непосредственной помощи учителя.
Проверка качества выполнения домашнего задания проводится не всегда, но если задание
сложное, то целесообразно организовать дифференцированную проверку с последовательным
«отключением» групп, например, на самостоятельную работу с учебником.
ПОДГОТОВКА К АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подведя итоги предыдущего этапа урока, учитель проговаривает мотивацию учебной
деятельности для всего класса и начинает устный опрос по теме предыдущего урока учеников из 4
группы, которым после этого дается индивидуальное задание творческого характера. Затем
отвечают ученики 3 группы и тоже получают задания для самостоятельной работы. Опрос
учащихся 1 и 2 групп происходит индивидуально на фоне самостоятельной работы класса.
УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ
Для выравнивания условий восприятия нового материала предлагается в большом количестве
повторений объяснения нового материала для учащихся 1 и 2 групп. Повторяющиеся объяснения
учителя должны носить вариативный характер и проводиться на фоне групп учащихся,
работающих самостоятельно.
ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Этот этап проводится фронтально. Дифференцированный подход к учащимся разных
типологических групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях
фронтальной работы.
ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
Эти этапы урока строятся по одному принципу и их нельзя рассматривать обособленно, потому
что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех
типологических групп «границ». Основной на этом этапе — метод управляемой самостоятельной
работы.
Ученики 1 группы для закрепления знаний, формирования навыков и умений нуждаются не
только в большей помощи учителя, но и в большем количестве задач репродуктивного характера
(воспроизводящая самостоятельная работа по образцу).
Ученики каждой группы могут выполнять незначительное количество заданий для другого (более
высокого уровня) типа самостоятельной работы.
КОНТРОЛЬ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ
Особенности управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения на этом
этапе урока состоят в общей контролируемости результатов работы каждой типологической
группы и каждого ученика в ее составе на всех этапах урока.
К каждой типологической группе применяются различные виды контроля:
1 группа — контроль учителя и взаимоконтроль.
2 группа — контроль учителя и взаимоконтроль.
3 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль.
4 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль, внутренний самоконтроль.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Домашнее задание обязательно дифференцируется согласно индивидуально-типологическим
особенностям учащихся.
Учитель может сделать учебный процесс открытым и объяснить ученикам, почему на уроке
используются именно эти формы обучения, какие они имеют преимущества. Широкое
использование методов мотивации позволяет сделать учебную деятельность учащихся
сознательной и эффективной. При планировании и организации учебной деятельности следует
опираться на стремление учащихся к самоопределению, самосовершенствованию, проявлению
интеллектуальной активности, познанию нового; социальные мотивы учебной деятельности
(поиск контактов и сотрудничество; заинтересованность в результатах коллективной работы;
обязанность и ответственность перед обществом, классом, учителями, родителями; стремление к
одобрению, желание быть первым), создавая ситуации взаимопомощи, взаимообучения,
взаимопроверки, рецензирования. Тогда учащиеся будут сознательно относиться к своей учебной
деятельности. Важно, чтобы каждый ученик овладел умением осуществлять рефлексию и
самоуправлением обучения. Выполнение этих условий будет способствовать эффективной
реализации совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе.
Технологическая карта дополняется сопровождающими материалами: алгоритмами и опорными
схемами, задачами для индивидуальной или групповой работы, тестовыми заданиями различных
типов, вопросами для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнем усвоения ими знаний,
критериями оценивания и т. д.