Методы и средства обучения, их педагогические возможности и условия применения

Методы и средства обучения, их педагогические возможности и условия
применения.
План:
1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения.
2. Эволюция методов обучения.
3. Классификация методов обучения.
4. Средства обучения.
5. Выбор методов и средств обучения.
Базовые понятия: метод, прием, правило обучения, средства обучения.
1. Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых
методов обучения.
Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и
учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. Существуют
и другие определения методов обучения.
Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности
педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и
развития (Ю. К. Бабанский).
Методы обучения - это способы обучающей работы учителя и
организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению
различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым
материалом (И. Ф. Харламов).
Несмотря на различные дефиниции, даваемые этому понятию дидактами,
общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения
способом совместной работы педагога и учащихся по организации учебной
деятельности.
Таким образом, понятие метода обучения отражает во взаимосвязи
способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной
деятельности учащихся по достижению целей обучения.
Широко распространенными понятиями в дидактике являются также
понятия «прием обучения» и «правило обучения».
Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода
обучения. Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и
изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов
астей, приемов). С помощью приема не решается полностью
педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть.
Методы обучения и методические приемы могут меняться местами,
заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Одни и те же
методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот,
один метод у разных преподавателей может включать различные приемы.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам при этом не
является их простой суммой.
Правило обучения - это нормативное предписание или указание на то, как
следует оптимальным образом действовать, чтобы осуществить соответствующий
методу прием деятельности. Другими словами, правило обучения (дидактическое
правило) - это конкретное указание, как надо поступать в типичной
педагогической ситуации процесса обучения. Правило выступает
описательной, нормативной моделью приема, а система правил для решения
определенной задачи - это уже нормативно-описательная модель метода.
2. Эволюция методов обучения
Метод обучения - категория историческая.
Уровень развития производительных сил и характер производственных
отношений оказывают влияние на цели, содержание, средства педагогического
процесса. С их изменением меняются и методы обучения.
На ранних этапах общественного развития передача социального опыта
подрастающим поколениям осуществлялась стихийно в процессе совместной
деятельности детей и взрослых. Наблюдая и повторяя за взрослыми
определенные действия, главным образом трудовые, дети овладевали ими в
ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой
они являлись. Преобладали методы обучения, основанные на подражании.
Подражая взрослым, дети овладевали способами и приемами добывания пищи,
получения огня, изготовления одежды и т.д.
В основе лежал репродуктивный метод обучения делай, как я»). Это
самый древний метод обучения, из которого развились все другие.
По мере расширения накопленных знаний, усложнения освоенных
человеком действий простое подражание не могло обеспечить достаточный
уровень усвоения культурного опыта. С момента организации школ появились
словесные методы обучения. Учитель с помощью слова передавал готовую
информацию детям, которые усваивали ее. С возникновением письменности, а
затем и книгопечатания стало возможным выражать, накапливать, передавать
знания в знаковой форме. Слово становится главным носителем информации,
а обучение по книгам - способом взаимодействия учителя и ученика.
Использовались же книги по-разному. В средневековой школе учащиеся
механически заучивали тексты, главным образом религиозного содержания.
Так возник догматический, или катехизисный, метод обучения. Более
совершенный его вид связан с постановкой вопросов и представлением
готовых ответов.
В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно
утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся.
Общество нуждалось в людях не только знающих закономерности природы, но
и умеющих их использовать в своей деятельности. В процесс обучения вошли
такие методы, как наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа,
упражнение, направленные на развитие самостоятельности, активности,
сознательности, инициативности ребенка. Развитие получают наглядные
методы обучения, а также методы, помогающие на практике применять
полученные знания.
На рубеже XIX и XX вв. важное место стал занимать эвристический
метод как вариант словесного, который более полно учитывал потребности и
интересы ребенка, развитие его самостоятельности.
Интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с
использованием практических методов обучения. Основное место в процессе
обучения отводилось ручному труду, практическим занятиям, а также работе
учащихся с литературой, в процессе которой у детей формировались навыки
самостоятельной работы, использования собственного опыта. Утверждаются
частично-поисковые, исследовательские методы.
Со временем все большее распространение получают методы проблемно-
го обучения, основанные на выдвижении проблемы и на самостоятельном
движении учащихся к знаниям. Постепенно общество начинает осознавать, что
ребенок нуждается не только в обучении, в усвоении им ЗУН, но и в развитии
его способностей и индивидуальных особенностей. Распространение получают
методы развивающего обучения. Широкое внедрение техники в учебный
процесс, компьютеризация обучения приводит к появлению новых методов.
Поиск методов, обеспечивающих совершенствование процесса обучения,
остается постоянным. Независимо от роли, которую отводили тем или иным
методам обучения, ни один из них не может быть использован сам по себе. Ни
один метод обучения не является универсальным. В учебном процессе следует
использовать разнообразные методы обучения.
3. Классификация методов обучения
В современной педагогической практике используется большое
количество методов обучения. Единой классификации методов обучения не
существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения
методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные
стороны процесса обучения. Рассмотрим наиболее распространенные
классификации методов обучения.
1) Классификация методов обучения по уровню активности учащихся
(Голант Е.Я.). Это одна из ранних классификаций методов обучения.
Согласно этой классификации методы обучения делятся на пассивные и
активные в зависимости от степени включенности учащегося в учебную
деятельность. К пассивным относятся методы, при которых учащиеся только
слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация,
наблюдение), к активным - методы, организующие самостоятельную работу
учащихся (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).
2) Классификация методов обучения по источнику получения знаний
(Верзилин Н.М.). Существует три источника знаний: слово, наглядность,
практика. Соответственно выделяют словесные методы сточником знания
является устное или печатное слово); наглядные методы (источниками
знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
практические методы нания и умения формируются в процессе
выполнения практических действий). Словесные методы занимают
центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ,
объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Вторую группу
составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного
материала находится в существенной зависимости от применяемых
наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов,
технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две
группы: метод демонстраций и метод иллюстраций. Практические методы
обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное
назначение этой группы методов - формирование практических умений и
навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и
лабораторные работы. Эта классификация получила довольно широкое
распространение, что связано, очевидно, с ее простотой.
3) Классификация методов обучения по дидактической цели (Данилов М.А.,
Есипов Б. П.). В данной классификации выделяют следующие методы
обучения:
методы приобретения новых знаний;
методы формирования умений и навыков;
методы применения знаний;
методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков.
В качестве критерия подразделения методов на группы по этой
классификации выступают цели обучения. Такой критерий больше отражает
деятельность преподавателя по достижению обучающей цели.
4) Классификация методов обучения по характеру познавательной
деятельности учащихся (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.). По этой
классификации методы обучения подразделяются в зависимости от
характера познавательной деятельности учащихся при усвоении изучаемого
материала. Выделяют следующие методы:
объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные);
репродуктивные;
проблемного изложения;
частично-поисковые вристические);
исследовательские.
Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что
преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а
учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение
информации учитель осуществляет с помощью устного слова ассказ,
беседа, объяснение, лекция), печатного слова чебник, дополнительные
пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и
диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта,
работы на станке, способа решения задачи). Познавательная деятельность
учащихся сводится к запоминанию готовых знаний. Здесь имеет место
достаточно низкий уровень мыслительной активности.
Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет
знания в готовом виде, а учащиеся усваивают их и могут воспроизвести,
повторить способ деятельности по заданию преподавателя. Критерием
усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Этот
метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний,
умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий.
Этот метод характеризуется тем, что обогащает знания, умения, формируют
особые мыслительные операции, но не гарантирует развития творческих
способностей учащихся.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к
творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения заключается
в том, что преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая ход
мысли в процессе познания. Учащиеся при этом следят за логикой
изложения, усваивая этапы решения проблем. В то же время они не только
воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят
за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя. И хотя
учащиеся не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они
учатся разрешению познавательных затруднений.
Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично
поисковый (эвристический) метод. Метод получил такое название
потому, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему
не от начала до конца, а частично. Преподаватель привлекает учащихся к
выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает учитель,
часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные
вопросы или решая проблемные задания. Сущность этого метода обучения
сводится к тому, что не все знания учащимся предлагаются в готовом виде,
их частично нужно добывать самостоятельно; деятельность преподавателя
заключается в управлении процессом решения проблемных задач.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение
учащимися знаний. Сущность его состоит в следующем: преподаватель
вместе с учащимися формулирует проблему; учащиеся самостоятельно ее
разрешают; преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении
затруднений в решении проблемы. Таким образом, исследовательский
метод используется не только для обобщения знаний, но и для того, чтобы
ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление,
делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Его
сущность сводится к организации поисковой, творческой деятельности
учащихся по решению новых для них проблем. Главный недостаток этого
метода обучения состоит в том, что он требует значительных временных
затрат и высокого уровня педагогической квалификации преподавателя.
5) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу
обучения (Бабанский Ю.К.). Методы обучения делятся на три группы:
методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
познавательной деятельности.
Первая группа включает следующие методы: перцептивные (передача
и восприятие учебной информации посредством чувств); словесные
(лекция, рассказ, беседа и др.); наглядные (демонстрация, иллюстрация);
практические (опыты, упражнения, выполнение заданий); логические,
т. организация и осуществление логических операций (индуктивные,
дедуктивные, аналогии); гностические сследовательские, проблемно-
поисковые, репродуктивные); самоуправление учебными действиями
(самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).
Ко второй группе методов относятся: методы формирования интереса к
учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание
проблемных ситуаций); методы формирования долга и ответственности
в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).
К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и
машинной проверки ЗУН, а также методы самоконтроля за
эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности.
В настоящее время не существует единого взгляда на проблему
классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций
имеет как преимущества, так и недостатки, которые необходимо учитывать на
стадии выбора и в процессе реализации конкретных методов обучения.
Остановимся подробно на отдельных методах обучения, входящих в
различные классификации.
Рассказ
Это монологическое, последовательное изложение материала в
описательной или повествовательной форме. Рассказ используется для
сообщения фактических сведений, требующих образности и изложения.
Применяется рассказ на всех этапах обучения, меняются лишь задачи
изложения, стиль и объем рассказа.
По целям выделяют:
рассказ-вступление, назначение которого состоит в том, чтобы
подготовить учащихся к изучению нового материала;
рассказ-повествование - используется для изложения намеченного
содержания;
рассказ-заключение - подводит итоги по изученному материалу.
К рассказу как методу обучения предъявляются определенные
требования: рассказ должен обеспечить достижение дидактических целей;
содержать достоверные факты; иметь четкую логику; изложение должно быть
доказательным, образным, эмоциональным, учитывающим возрастные
особенности обучаемых. В чистом виде рассказ применяется сравнительно
редко. Чаще он используется в сочетании с другими методами обучения -
иллюстрацией, обсуждением, беседой. Если с помощью рассказа не удается
обеспечить ясного и четкого понимания, то применяется метод объяснения.
Объяснение
Объяснение - это истолкование закономерностей, существенных
свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения
характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании
логически умозаключений, устанавливающих основы истинности данного
суждения. Как метод обучения объяснение широко используется в работе с
людьми разных возрастных групп.
К объяснению предъявляются определенные требования: точная и четкая
формулировка сути проблемы; последовательное раскрытие причинно-
следственных связей, аргументации и доказательств; использование сравнения,
аналогии, сопоставления; безукоризненная логика изложения.
Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, с вопроса-
ми, задаваемыми ученикам, и может перерасти в беседу.
Беседа
Беседа - диалогический метод обучения, при котором педагог путем
постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового
материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному
ученику), групповые беседы опросы адресованы определенной группе) и
фронтальные (вопросы адресованы всем).
В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения,
содержания учебного материала выделяют различные виды бесед:
вводные, или вступительные, беседы. Проводятся перед изучением нового
материала для актуализации ранее усвоенных знаний и выяснения степени
готовности учащихся к познанию, включению в предстоящую учебно-
познавательную деятельность;
беседы - сообщения новых знаний. Бывают катехизическими
(воспроизведение ответов в той формулировке, которая была дана в
учебнике или учителем); сократическими (предполагающими размышления)
и эвристическими (включение учащихся в процесс активного поиска новых
знаний, формулирования выводов);
синтезирующие, или закрепляющие, беседы. Служат для обобщения и
систематизации имеющихся у учащихся знаний и способов их применения
в нестандартных ситуациях;
контрольно-коррекционные беседы. Применяются в диагностических
целях, а также для уточнения, дополнения новыми сведениями имеющихся
у учащихся знаний.
Одной из разновидностей беседы является собеседование, которое может
проводиться с отдельным человеком или группой людей.
При проведении беседы важно правильно формулировать и задавать
вопросы. Они должны быть краткими, четкими, содержательными; иметь
логическую связь между собой; способствовать усвоению знаний в системе.
Не следует задавать двойные, подсказывающие вопросы, содержащие
готовые ответы; формулировать вопросы с ответами типа «да» или «нет».
Беседа как метод обучения имеет достоинства: активизирует учебно-
познавательную деятельность учащихся; развивает их речь, память, мышление;
имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическим
средством, помогает контролировать знания учащихся. Вместе с тем этот
метод имеет и недостатки: требует больших временных затрат; если у учащихся
нет определенного запаса представлений и понятий, то беседа оказывается
малоэффективной. Кроме того, беседа не дает практических умений и навыков.
Лекция
Лекция - это монологический способ изложения объемного материала.
От других словесных методов изложения материала отличается более
строгой структурой; обилием сообщаемой информации; логикой изложения
материала; системным характером освещения знаний.
Различают научно-популярные и академические лекции. Научно-
популярные лекции используются для популяризации знаний. Академические
лекции применяются в старших классах средней школы, в средних
специальных и высших учебных заведениях. Лекции посвящаются крупным и
принципиально важным разделам учебной программы. Они различаются по
своему построению, приемам изложения материала. Лекция может
применяться для обобщения, повторения пройденного материала.
Учебная дискуссия
Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене
взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или
собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других.
Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного
интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания,
укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию,
считаться со взглядами других. К дискуссии надо предварительно готовить
учащихся, как в содержательном, так и в формальном отношении.
Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний
по теме предстоящей дискуссии, а формальная - в выборе формы изложения
этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной,
бессодержательной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов -
лишенной привлекательности, противоречивой.
Работа с учебником и книгой
Рабо