Презентация "Развитие мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка через разрешение проблемных ситуаций"

Развитие мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка через разрешение проблемных ситуаций

• Работа выполнена Барановой Н.П., учителем русского языка МОУ СОШ им. Ю.Я. Долгих
• с. Круглыжи Свечинского района
• 2009 год

• «Ребенок не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» Ф.Рабле.

Противоречия

• между требованиями образовательного стандарта ориентироваться на речевое развитие и традиционным подходом к организации урока, его структуры и содержания.
• между недостаточным уровнем развития мыслительной деятельности учащихся и возросшей потребностью в умении логически мыслить как важнейшем средстве самореализации учащихся.

Основная проблема проекта

• Развитие и совершенствование мыслительной деятельности учащихся в целях повышения уровня их исследовательских и творческих способностей методами проблемного обучения.

Цель проекта

• Создание условий для успешного разрешения проблемной ситуации, в результате чего предполагается формирование полноценной мыслительной деятельности учащихся.

Методические задачи

• Развивать логическое мышление, исследовательские и творческие способности учащихся.
• Формировать прочные орфографические и пунктуационные ЗУНы.
• Содействовать формированию навыков самоорганизации.
• Обеспечить более осмысленное усвоение нового материала.
• Систематизировать знания.

Практические задачи

• Изучить методическую литературу по теме «Проблемное обучение».
• Изучить требования к составлению модели урока с применением проблемной ситуации.
• Разработать уроки русского языка в 6 классе
• в соответствии с данными требованиями.
• Провести анализ результатов диагностики «Развитие мышления на уроках русского языка через разрешение проблемных ситуаций».

• Объект проекта:
• учащиеся 6 класса.
• Предмет проекта: технология проблемного обучения.

Результаты ЕГЭ по русскому языку

Год	2006	2007	2008
Средний балл	46	48	56,6

Основные понятия проблемного обучения

• Проблемное
• обучение

• Проблемная
• ситуация

• Проблема

• Проблемный
• вопрос

• Проблемное
• задание

• Проблемная
• задача

Требования к проблемной ситуации

• Равноправие
• Естественность
• Осознанность
• Самодеятельность
• Толерантность

Схема приема проблемного изложения знаний

• Актуализация знаний
• Постановка проблемы
• Открытие детьми новых знаний
• Первичное закрепление
• Самостоятельная работа
• Контроль и самоконтроль

Пути создания проблемных ситуаций

• «Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод;
• Ситуация с затруднением;
• Мотивирующее пятно;
• Применение полученных знаний в новой ситуации;
• Столкновение разных точек зрения по одному вопросу;
• Задачи с недостаточными данными, с избыточными данными, с заведомыми ошибками, с ограничением во времени решения.

Подводящий диалог

• Каменщик – грузчик
• Барабанщик – извозчик
• Сварщик – рассказчик

Ситуация с затруднением

• Синева, посинел, синий, красна, красненький, краска, краснота, покраснел, бел, белизна, побелел, белила, красивый, красота, красив, красуется, добренький, добра, добро, доброта.

Мотивирующее пятно

• Известный писатель Виктор Гюго был человеком серьезным, но иногда любил пошутить.
• В день выхода своей книги он захотел узнать, как идет распродажа. Он послал издателю записку, в которой стоял один только вопросительный знак: «?»
• Ответ издателя был не менее остроумным и кратким. На пустом листке бумаги издатель написал: «!»

Применение знаний в новой ситуации

• Мелестная дележ.. притясла комейный боромож..
• Лусый морож.. увертал чуленую велоч..
• Кулачую мурош.. упкртаеш.. в брачулю.
• Нарасупый краполь лопаст и крепуч..
• Неномго просудных прилуч.. долканеш.. к несуге.

Столкновение разных точек зрения

• Обращение – это существительное, одно или с зависимыми словами, называющее того, к кому адресована речь.
• Обращение – это слово, сочетание слов, называющее лицо или предмет, которому адресована речь.
• Обращение – это слово или словосочетание, которое называет того, к кому обращена речь.

Применение ПС выполняет следующие функциональные назначения:

• Стимулируется познавательный интерес детей к знаниям.
• Развивается умение ставить и разрешать проблемы, доказывать и опровергать, анализировать, сравнивать, строить аналогии, обобщать, делать выводы из полученной информации.
• Расширяется кругозор.
• Приобретается умение разрешать проблемные ситуации.
• Повышается активность на уроках.

Диагностика обучаемости - 1 Диагностика обучаемости - 2 Результаты диагностики

• 1. Выбор заданий носит не случайный, а закономерный процесс.
• 2. Преобладают задания, требующие применения мыслительной деятельности.
• 3. Школьники применяют творческий подход к решению проблемных ситуаций.
• 4. Работают с подъемом, увлечены работой.

Уровни усвоения опыта мыслительной деятельности

• Обучение учащихся выполнению отдельных этапов решения с помощью частично-поискового метода.
• Решение учащимися проблемных задач в ходе беседы, состоящей из серии вопросов, каждый из которых является шагом на пути решения проблемы.
• Полностью самостоятельный анализ проблемной ситуации, обнаружение скрытого противоречия, постановка и решение проблемы.

Анализ успеваемости в 6 классе

• Обученность – 100%.
• Уровень качества знаний – 50%.

Результаты

• Проанализирована методическая литература
• по теме «Технология проблемного обучения»
• и выяснено, что ПС – это специально созданная ситуация с затруднением, из которой обучающимся предлагается найти выход.
• Разработаны и проведены уроки русского языка
• в 6 классе по темам: имя прилагательное, имя существительное, имя числительное.
• Диагностирование и анкетирование учащихся
• 6 класса показало повышение познавательного интереса к русскому языку и развитие мыслительной деятельности.

Ожидаемые результаты

• Стимулируется познавательный интерес детей.
• Развивается умение ставить и разрешать проблемы, доказывать и опровергать, анализировать, сравнивать.
• Расширяется кругозор.
• Повышается активность на уроках.

Информационные источники

• И.А.Ильницкая «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке».
• А.М Матюшкин «Проблемные ситуации в мышлении и обучении».
• Г.А. Русских «Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика». М.Ладога-100, 2002.
• Савенков «Методика организации игр-исследований с младшими школьниками» ж-л «Практика административной работы в школе», 2004,№1.
• В.Загвязинский «Учитель как исследователь».
• М. «Знание», 1980.

Спасибо за внимание!