Презентация "Образовательная программа школы как механизм реализации требований ГОС"


Подписи к слайдам:
Образовательная программа ОУ

Образовательная программа школы как механизм реализации требований ГОС

Образовательная программа образовательного учреждения

  • нормативный документ, внутренний стандарт учреждения, определяющий содержание образования, разработанное по основным направлениям развития детей, подростков и юношества и представляющий собой комплекс средств воспитания, обучения, оздоровления, развития и коррекции детей, реализуемый на основе имеющихся ресурсов (кадровых и материальных) в соответствии с социальным заказом территории.

Образовательная программа как этап перехода ОУ от функционирования к развитию Признаки деятельности ОУ в режиме развития:

  • актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер решения серьезной проблемы;
  • включенность в поисковую деятельность большинства педагогов, инновационный потенциал и климат коллектива, а также баланс интересов всех участников инновационной деятельности;
  • характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность;
  • показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость;
  • качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ОУ.

Образовательная программа - это

  • Сумма целей и смыслов образовательной деятельности.
  • Сумма перспектив.
  • Сумма предположений о предполагаемых (предельных) результатах.
  • Сумма средств, с помощью которых можно этих результатов достичь.

Основания для разработки образовательной программы

  • Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089.
  • Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3266-1 в редакции от 22.08.2004 г. № 122-фз.
  • Национальная доктрина образования, утвержденная Правительством Российской Федерации 4 октября 2000 г. (Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000г.)
  • Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 года № 1340-р
  • Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г., Министерство образования Российской Федерации, М., 2004 год
  • Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации
  • Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации
  • Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
  • Научно-теоретические работы по проблемам развития современного отечественного образования в Российской Федерации, аналитические материалы и исследования Управления образования

  • комплексность и согласованность
  • Реалистичность
  • обязательность в выполнении
  • ориентированность во времени
  • конкретности и измеримости
  • принципы
  • построения
  • образовательной
  • программы
  • гибкости

  • Функции образова-тельной программы
  • по отношению к ОУ:
  • Политико-позиционная
  • Ценностно-целевая
  • Функция конституализации
  • Управленческая
  • Инновационная
  • по отношению к педагогическому процессу:
  • Парадигмализации
  • Педагогическая
  • Позиционирования
  • Технологическая
  • по отношению к социуму:
  • Социальная
  • Правозащитная
  • Экономически-рыночная
  • Маркетинговая
  • Бюджетообразующая
  • по отношению к образовательному процессу:
  • Организационная
  • Прогностическая
  • Моделирующая
  • Интеграционная
  • по отношению к обучающимся:
  • Диагностико-коррекционная
  • Социализации
  • субъективации

Целевые ориентиры реализации задач образовательной программы:

  • Гуманистический подход
  • Деятельностный подход
  • Культурологический подход
  • Аксеологический подход
  • Антропологический подход
  • Синергетический подход
  • Полисубъективный подход
  • Комплексный подход
  • Средовой подход

  • Системность образовательной программы определяется взаимосвязанными модулями (блоками), характеризующими направления деятельности ОУ
  • информационно-
  • аналитический
  • концептуально-целевой
  • управления на основе монито-ринга результата образования
  • содержательно-организационный
  • Структура образовательной программы

Информационно-аналитический модуль

  • Проблемой не является: ограничения, затруднения, отсутствие, нехватка, дефекты, отдельные факты, противоречия, не относящиеся к результатам.
  • В проблемном анализе выявляются практические проблемы – характеристики результатов, а не средств или условий.
  • Элементы анализа:
  • 1. Создание условий и предпосылок анализа проблем (проведение исследований).
  • 2. Анализ проблем – выявление потребностей.
  • 3. Работа с проблемами – выявление приоритетных, причинное объяснение.
  • 4. Выдвижение идей обновления стратегии.

  • анализ и оценка инновационной обстановки
  • анализ социальной среды
  • анализ социального заказа
  • анализ состояния здоровья детей
  • анализ содержания образования
  • анализ состояния ресурсных возможностей (нормативно-правовых, кадровых, программно-методических, материально-технических, организационных, технологических, информационных)
  • анализ динамики развития детей (степень проявления достижений детей и их продвижения в развитии)
  • Обязательные компоненты анализа

Этапы развития образовательной программы: сбор информации – обработка информации – анализ и оценка – цели – задачи – планы – реализация – контроль можно определить посредством вопросов:

  • № п/п
  • Рассматриваемый вопрос
  • Функция, действия
  • 1
  • Каково реальное состояние ОУ на данном этапе?
  • Сбор информации, анализ, оценка текущих итогов. Выявление проблем
  • 1.1
  • Какие направления деятельности позитивно влияют на качество образования в ОУ?
  • Определение сильных сторон.
  • 1.2
  • Какие направления деятельности не оказывают должного влияния на достижение качества образования?
  • Определение слабых сторон.
  • 1.3
  • Какое направление является основополагающим, какое – критичным?
  • Определение возможностей своевременного достижения поставленных целей
  • 2.
  • Каким будет ОУ, если будут использованы тот или иной вариант действий?
  • Прогнозирование достижений
  • 3.
  • Каким следует быть ОУ?
  • Постановка цели, задач.
  • 4.
  • Как достигнуть поставленных целей?
  • Планирование.
  • 5.
  • Как определить достижение цели (ей)?
  • Контроль, самообследование, самооценка

Особое внимание - социальному заказу, образовательным потребностям!

  • Требования социального заказа
  • Фактические результаты
  • Пози- негатив
  • тивные ные
  • Формулирование проблемы как причины расхождения между ожидаемым и реальным результатами
  • Причины возникновения проблем
  • Пути решения
  • Анализ социального заказа
  • Анализ влияния социальной среды
  • на достижение социально-значимого результата образования в ОУ
  • Субъекты образовательного пространства (социальные институты
  • Факторы, влияющие на достижение социально-значимых результатов
  • позитивные негативные
  • Цели, направления деятельности
  • Выявленные проблемы взаимодействия
  • Пути решения проблемы
  • Планируемый результат

В результате аналитической работы составляются прогнозы, определяющие место ОУ в образовательном пространстве города, района:

  • экономические (материально-технические, финансовые) прогнозы носят преимущественно общий характер. Они необходимы для представления материально-технических и финансовых возможностей ОУ;
  • прогнозы функционирования и развития образовательных учреждений, связанных с ОУ территориально. При определении перспектив развития ДОУ следует учитывать, что данные образовательные учреждения конкурентоспособны;
  • прогнозы развития учитывают степень насыщения педагогического процесса новыми педагогическими технологиями, квалификацию педагогов ОУ и административно-управленческого аппарата;
  • социальные прогнозы – исследования запросов социума ОУ не только в данный момент времени, но и с учетом потребностей завтрашнего дня.

Информационный блок ОУ:

  • полное название ОУ, учредитель, место нахождения, статус, тип и вид, режим работы, количество и наполняемость классов (специфика их направленности деятельности);
  • структура образовательной среды, педагогического сообщества, внешние связи ОУ (с определением цели взаимодействия);
  • принципы образовательной политики, характеристика образовательной системы и ее ведущие ориентации в вопросах воспитания, обучения и развития обучающихся;
  • педагогические условия реализации образовательной политики: кадровые, программно-методические, материально-технические и др.

Концептуально-целевой модуль

  • Определить образовательную политику ОУ, на реализацию, какой части социального заказа к образовательному учреждению оно будет ориентировано.
  • Определить ценности, философский каркас программы. Образование как ценность предполагает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков в их единстве: образование как ценность государственная, как ценность общественная, как ценность личностная.

  • Определение и формулировка миссии ОУ, которая должна отражать:
  • Ценности управления, активно воплощаемые в деятельности ОУ
  • Правильно сформулированная миссия отвечает на следующие вопросы:
    • Что является основной образовательной услугой ОУ?
    • Кто является потребителем образовательных услуг?
    • Каковы цели и ценности ОУ и его перспективы?
  • Образовательные приоритеты,
  • воплощенные в организационно-образовательной культуре
  • Цели ОУ (направленность развития ОУ)

Выделяются пять основных черт для определения специфики и свойств цели:

  • конкретность и измеримость;
  • определенность во времени;
  • адресность, направленность;
  • согласованность и непротиворечивость с другими целями и ресурсными возможностями ОУ;
  • контролируемость.
  • Цели – это конкретизация миссии ОУ в форме доступной для управления процессом их реализации

Организационно-содержательный модуль

  • Обновление содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике воспитания и обучения можно сформулировать таким образом:
  • введение новых образовательных технологий (программ);
  • разработка комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса;
  • разработка индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников (траекторий развития).
  • изменение системы и методов педагогической оценки развития и актуального состояния обучающихся.

Структурными компонентами модели образовательного процесса являются:

  • целевые ориентиры образования,
  • принципы организации образовательного содержания,
  • позиция взрослого (стиль взаимодействия с ребенком),
  • содержание образования (сферы, направления развития,
  • содержательные линии образования),
  • организационные формы (регламентированная и нерегламентированная деятельность), средства, характер пространственной, предметно-развивающей среды.

введение новых педагогических технологий;

  • введение новых педагогических технологий;
  • разработка индивидуальных программ образования;
  • изменение системы и методов педагогической оценки развития личности ребенка и т.д.
  • Характеристика особенностей организации образовательного
  • процесса

Содержание ОП

  • направления образовательной деятельности, которые предполагаются данной программой в процессе ее реализации. эти направления могут быть представлены:
  • содержательными линиями образования (ГОС НРК);
  • сферами развития ребенка (Концепция непрерывного образования;
  • направлениями развития (Временные (примерные) требования …)
  • сознательная сумма средств, которые педагоги используют для реализации заявленных ценностей и достижения заявленных целей.
  • способ жизни образовательного организма, создаваемая этим организмом жизненная среда.

Режим жизнедеятельности ОУ:

  • Отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.
  • Разработка гибкого режима деятельности в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов – педагогов и медицинских работников.
  • Определение подходов к обучению школьников, к организации всех видов детской деятельности. Модель организации образовательного процесса.
  • Разработка рабочих программ педагогов по содержательным линиям образования (сферам развития ребенка).
  • Разработка структуры организованных форм обучения (сетки занятий), в соответствии с требованиями к максимальной нагрузке на ребенка в организованных формах обучения. Обоснование внесения изменений в данной структуре. Общая характеристика структуры организованных форм обучения.
  • Разработка гибкого, вариативного расписания занятий, составленного с учетом возрастных психофизиологических возможностей детей, их интересов и потребностей.
  • Обеспечение взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в школе (с нерегламентированной деятельностью).
  • Обоснование корректировки структуры организованных форм обучения в пояснительной записке к структуре организованных форм обучения.
  • Система физкультурно-оздоровительных мероприятий. Система закаливания.

Управление на основе мониторинга результата образования

  • Педагогический мониторинг в ОУ понимается как система организации сбора, анализа, своевременного представления и хранения информации о реализации целей и задач образовательного процесса, обеспечивающую непрерывное, научно-обоснованное слежение за состоянием и прогнозированием его развития.

Цель педагогического мониторинга образовательного процесса ОУ - создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии и развитии образовательного процесса, как компонента целостной образовательной системы на основе систематического, непрерывного, научно-обоснованного слежения за качественными и количественными изменениями, происходящими в нем для принятия стратегических и тактических решений относительно педагогических управленческих действий и построения взаимодействия с участниками образовательного процесса, направленного на достижение качества образования в ОУ.

  • Задачи педагогического мониторинга
  • - обеспечить системный, научно-обоснованный подход к педагогическому управлению образовательной деятельностью;
  • - определить возможности и обеспечить технологически, операционально условия для проведения постоянного слежения на основе научно обоснованных показателей и критериев;
  • - обеспечить субъектов образования регулярной, сопоставимой информацией о процессе воспитания, обучения ребенка в учреждении на основе анализа и прогнозирования состояния и развития психолого-педагогических условий, активного включения родителей в планирование, организацию и оценку результата образования;
  • - обеспечить механизмом анализа и самоанализа педагогической деятельности, оценки достижения целей и задач образовательной программы ОУ, рабочих программ педагогов;
  • - обеспечить условия для осуществления педагогической оценки развития и актуального состояния детей при соблюдении определенных правил и принципов.
  • Мониторинг не является самоцелью, а выступает средством глубокого изучения и надежным инструментом педагогического управления образовательным процессом.
  • Педагоги дошкольного учреждения, как и руководители, реализует в своей деятельности управленческие функции, определяющие и позволяющие достигнуть требуемого государством, обществом, личностью качество образования.

Управление реализацией образовательной программы ОУ

  • Четкое распределение обязанностей между администрацией с перечнем функций каждого с учетом выстроенной образовательной политики ОУ.
  • Включение родительской общественности в планирование, организацию и оценку результата образовательного процесса (в управление ОУ).
  • Структура управления ОУ как условие обеспечения активного участия субъектов образовательного процесса в выработке и принятии решений по вопросам развития ОУ и эффективности образовательного процесса.
  • Система информационного обеспечения управления ОУ.
  • Определение и описание условий, критериев и показателей оценки выполнения образовательной программы.
  • Разработка системы организационно-педагогических мер по осуществлению программы (тематика педагогических советов, совещаний, семинаров, на которых планируется рассмотрение вопросов проблем по реализации образовательной программы).
  • Ресурсное обеспечение ОП (кадровое, материально-техническое, финансово-экономическое и т.д.) - их целевая эффективность.
  • Годовой план рассматривается как эффективное средство достижения целей ОП ОУ.

Литература

  • Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура. содержание, технология развития. М., 1998, с. 176
  • Лебедев О.Е. разработка образовательных программ как управленческая задача.// народное образование. № 7-8, 1999
  • Молчанова Т., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ Практические рекомендации. М., 2001, с.115
  • Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. – Шадринск: Исеть, 1999. – 328 с.
  • Образовательная программа школы / Под ред. Г.И. Стрижовой . М., 1995
  • Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения как условие достижения социально-значимого результата образования/ Сост. Толстикова О.В., Царегородцева Е.А., Гатченко Т.Г. Институт развития регионального образования.- Екатеринбург: ИРРО. - 2005. – с.53.
  • Приложение к журналу «Завуч». Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки./ М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998 – 170 с.
  • Рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения.// Завуч. № 2 – 1998
  • Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательная программа школы: назначение, сущность, структура.// Завуч. № 7 – 2000