Особенности проектирования воспитательной деятельности в начальной школе в условиях внедрения ФГОС


Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №76»
г. Оренбурга
«Особенности проектирования воспитательной
деятельности в начальной школе в условиях внедрения
ФГОС»
подготовила
учитель начальных классов
Горбачева Светлана Григорьевна
г. Оренбург
2014
Особенности проектирования воспитательной деятельности в
начальной школе в условиях внедрения ФГОС
учитель 1 категории
В нашей школе работа по федеральным государственным
образовательным стандартам (ФГОС) в начальной школе началась два года
назад. Приступая к работе по ФГОС в 1 классе, я обратилась к имеющейся
литературе, благодаря которой можно сказать, что внедрение
образовательных стандартов второго поколения - одно из немногих новшеств
последних десятилетий, которое хоть сколько-нибудь обеспечено
методическим сопровождением. По сути дела, новые ФГОС не внесли
кардинальных изменений непосредственно в содержание обучения, что
можно заметить при сопоставлении учебников прежних лет и новых - «с
грифом ФГОС». Изменились акценты, появились новые требования к
результатам освоения программ, но это не вызывает у опытных педагогов
слишком больших трудностей. Анализ соответствующей литературы
показал, что внедрение ФГОС - задача, которая требует новых подходов не
только к организации учебной деятельности учеников начальной школы, но и
новых подходов к воспитательной работе.
Меня особенно заинтересовали новые возможности воспитания и
социализации учащихся, и в первую очередь - задачи организации духовно-
нравственного воспитания и развития личности гражданина России. При
этом сегодня часто можно услышать, что «мы возвращаемся к Советскому
Союзу», что не совсем верно. Вряд ли сегодня возможно (да и нужно ли?)
возродить советскую систему воспитания. Сегодня уже не получится
«стряхнуть пыль» с пожелтевших пособий по коммунистическому
воспитанию и использовать их в работе в наших условиях. В самом деле,
нельзя сегодня всерьёз пытаться «воспитывать учащихся на примере жизни и
деятельности …» (кого?) или «формировать будущих строителей …» (какого
общества? «капиталистического?» «демократического?»). С другой стороны,
в последние годы серьёзная работа по выработке общих подходов к
воспитанию дала ряд ценных документов, на которые можно опереться при
планировании воспитательной работы. Для себя я определила как основное
направление воспитательной работы духовно-нравственное воспитание
учащихся.
Вопросы духовно-нравственного воспитания и развития личности
гражданина России рассмотрены во многих пособиях, посвящённых
проблемам внедрения ФГОС. Сегодня у нас есть также несколько ключевых
рекомендательных документов, представляющих практический интерес. В
первую очередь я бы выделила «Концепцию ФГОС» (2009г.), «Концепцию
духовно-нравственного воспитания» (2009г.), «Программу развития
воспитательной компоненты в общеобразовательной школе» (2013г.).
При разработке своей программы воспитательной деятельности (как на
уроках, так и во внеурочное время) учителю необходимо учесть следующие
установки:
- направление программы на обеспечение духовно-нравственного
развития и воспитания, социализации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся;
- идеологическое и методологическое содержание «Концепции
духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России» и единую
для всех образовательных учреждений страны цель образовательной
деятельности - «Национальный воспитательный идеал»;
- содержательное и методическое наполнение программы
воспитательной деятельности с акцентом на формирование жизнеспособной
личности;
- обязательную организацию воспитательного процесса по всем
рекомендуемым содержательным направлениям воспитательной
деятельности с опорой на базовые национальные ценности;
- культурно-исторические, этнические, социально-экономические,
демографические особенности региона и запрос родительской
общественности;
- принцип преемственности, который должен обеспечить связь
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника и программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования;
- достижение в единстве предметных и личностных, метапредметных
результатов воспитания и социализации обучающихся;
- интеграцию урочной, внеурочной, внешкольной деятельности
обучающихся и их родителей по созданию единого образовательного
пространства школы.
Тон всей воспитательной работе задаёт «Национальный
воспитательный идеал», сформулированный в «Концепции духовно-
нравственного воспитания и развития личности гражданина России»:
«Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа России».
Основными задачами своей работы в школе мы видим воспитание
личности, хорошо знакомой с современными проблемами страны,
стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные
интересы с интересами общества. Достижение этих задач происходит
посредством игровых технологий, креативных заданий, участия детей в
различных акциях, конкурсах и других тематических мероприятиях.
Большую помощь в планировании и проектировании воспитательной
работы по этому направлению оказывает «Программа развития
воспитательной компоненты в общеобразовательной школе». Так, например,
в направлении «Патриотическое воспитание школьников» предполагается
решение ряда задач по формированию у подрастающего поколения высоких
нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди
которых важное место занимает патриотизм, гражданственность,
ответственность за судьбу Отечества, готовность к его защите, а также
помощь и забота о людях старшего поколения, ветеранах Великой
Отечественной войны и учителях-пенсионерах.
Наша программа предусматривает ознакомление с историческими
фактами из героического прошлого страны и нашей Оренбургской области,
изучение примеров подлинного патриотизма наших земляков и сограждан,
освоение основных понятий государство», «гражданин», «Россия»,
«патриот», «права», «обязанности» и пр.), ведь патриотом своего края трудно
стать, не зная его истории. При этом мы учитываем, что соответствующие
«темы» непосредственно в учебниках для начальной школы отнесены в
основном к 3 и 4 классам начальной школы. Но воспитательную работу в
этом направлении стоит начинать с первых дней пребывания ребёнка в
школе, со Дня Знаний, со Дня Города, буквально с 1 сентября. Тем более, что
в этом - 2014 - году эта дата совпала с 75-летием начала второй мировой
войны - одной из самых страшных в истории человечества. Когда Советский
Союз был втянут в эту войну, началась Великая Отечественная война
советского народа, принёсшая неисчислимые беды нашей стране. В связи с
этим выглядит странным недостаточное внимание к этой дате в
рекомендациях по проведению уроков 1 сентября этого года, как будто
угроза миру ушла в прошлое. Как мы видим на примере последних событий
на Украине, это до сих пор актуальная тема. Тем более, что этот год связан с
ещё одной скорбной датой - столетием со дня начала первой мировой войны,
имевшей катастрофические последствия для мира и для России.
В этой связи выглядит важным то, что обозначенные в «Концепции
духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России»
«Базовые национальные ценности российского общества» включают в себя,
помимо прочего, такие ценности, как «Человечество» (имея в виду «мир во
всем мире», «международное сотрудничество» и пр.).
Нередко можно встретить сомнения в том, что младшему школьнику
доступно то, что названо в «Национальном воспитательном идеале» -
«осознание ответственности за настоящее и будущее своей страны», что дети
в начальной школе способны к «социальной активности» в прямом смысле
этого слова.
Наш опыт свидетельствует о том, что при должной постановке
воспитательной работы возможно решение такой задачи.
Начать необходимо с того, что «социальная активность» понимается
как «реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах
социальных отношений человека». Сама социализация рассматривается как
«усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе
которых формируются качества личности».
Содержание процесса социализации определяется
заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали
общественными ролями, могли участвовать в производительной
деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными
гражданами и т.д. Это характеризует растущего человека как будущего
«избирателя», «покупателя», «работника», «семьянина» - как «объект
социализации». Однако «полноценная социализация возможна, когда человек
является не только объектом, но и субъектом этого процесса». Как субъект
он не только «адаптируется» в обществе, но и участвует в процессе
социализации, влияя на самого себя.
Таким образом, социализация обеспечивает, прежде всего,
формирование готовности индивида к реализации совокупности социальных
ролей, освоение этих ролей. При этом происходит социальное
самоопределение - выбор детьми своей роли и позиции в общей системе
социальных отношений, предполагающий их включенность в эту систему на
основе сформированных интересов и потребностей.
В этом отношении воспитательная работа с младшими школьниками
строится с учётом, естественно, их возрастных особенностей, их уровня
социальной зрелости и статуса в общеобразовательной школе.
Важным подспорьем в этом случае является пособие, содержащее
подробное раскрытие программы формирования такого важного компонента
личностных и метапредметных результатов освоения образовательных
программ, как универсальные учебные действия (УУД). Речь идёт о пособии
под редакцией известного психолога и одного из авторов ФГОС
А.Г.Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли». В нём подробно описаны все УУД,
и в особенности - что важно для реализации задач воспитательной
деятельности - личностных УУД.
По мнению авторов, личностные УУД включают в себя действия
смыслообразования, действия нравственно-этической ориентации и
самопознание и самоопределение. При этом в действия самопознания и
самоопределения входят, наряду с построением образа Я -концепции),
формирование идентичности личности. Для меня важным было то, что среди
составных частей идентичности есть так называемая гражданская
идентичность, т.е. «осознание личностью своей принадлежности к
сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе».
Структура гражданской идентичности включает следующие
компоненты:
когнитивный нание о принадлежности к данной социальной
общности);
ценностно-смысловой (позитивное, негативное или двойственное
отношение к принадлежности);
• эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности);
• деятельностный (поведенческий - гражданская активность)
В свою очередь, когнитивный компонент гражданской идентичности
содержит такие требования к результатам его формирования:
- сформировать историко-географический образ России -
представление о территории и границах России, ее географических
особенностях;
- знать основные исторические события развития государственности и
общества, историю и географию края, его достижения и культурные
традиции;
- иметь представление о социально-политическом устройстве России,
ее государственной организации, знать государственную символику,
государственные праздники;
- знать основные права и обязанности гражданина, соответствующие
возрастному статусу учащегося в обществе;
- знать о своей этнической принадлежности, национальных ценностях,
традициях, культуре, о народах и этнических группах России;
- иметь представление об общекультурном наследии России;
- знать основные моральные нормы; нормы и правила охранно-
бережного отношения к природе, сохранения здоровья; правила поведения в
чрезвычайных ситуациях.
Наши учащиеся действительно должны знать имена героев, чьими
именами названы улицы Оренбурга - Маршала Г.К.Жукова, наших земляков
- генерала А.И.Родимцева, М.Джалиля. Поскольку наша Родина гордится не
только именами великих полководцев и героев войн, дети должны понимать,
в честь кого названы проспект Гагарина и улица Чкалова
непосредственной близости от нашей школы), почему поблизости от школы
стоит памятник Ю.А.Гагарину, а в центре города - памятник А.С.Пушкину и
В.И.Далю. Как и вся наша школа, наш класс по составу -
многонациональный. Поэтому очень важно использовать воспитательный
потенциал расположенной по соседству со школой уникальной
«Оренбургской национальной деревни». Так - через близкое, знакомое -
наполняется доступным ребёнку содержанием понятие «многонациональный
народ России».
Важнейшим, на наш взгляд, компонентом гражданской идентичности
является деятельностный компонент. Требования к результатам его
формирования:
участвовать в школьном самоуправлении
участвовать в детских общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях просоциального характера;
выполнять нормы и требования школьной жизни, пользоваться
правами и выполнять обязанности ученика;
выполнять моральные нормы в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
участвовать в общественной жизни, ориентироваться в событиях,
происходящих в стране и мире и пр.
Все эти смыслы отражаются в планах воспитательной работы с
классом.
Нередко встречается заблуждение, что личностные результаты могут
достигаться только во внеурочной деятельности. Однако опыт показывает
возможности урока в освоении указанного результата. Так, используя
известный в УМК «Гармония» приём обучения «письмо с окошками»
(М.С.Соловейчик), мы вовсе не «отучаем детей думать» (то есть - «не знаю
орфограмму - ставлю окошко») а приучаем ребёнка к самоконтролю, к
коррекции своих затруднений («вернуться к ошибке и исправить её». К тому
же этот приём имеет ещё один смысл: «писать по-русски с ошибками -
стыдно, поэтому поставь лучше «окошко», если не уверен». Так
закладываются основы ещё одного личностного УУД - действия
нравственно-этической ориентации (бережное, ответственное отношение к
нашему великому наследию - русскому языку).
Таким образом, проектирование воспитательной деятельности в
условиях внедрения ФГОС требует учёта имеющихся в распоряжении
учителя рекомендаций и опоры на принцип единства и интеграции урочной и
внеурочной деятельности обучающихся и педагога.
Список использованной литературы
1. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М.
Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 23 с.
2. Духовно-нравственное воспитание: от методологии к педагогической
деятельности: Сб. науч. и методических тр. /Сост. И.А. Соловцова; Под
ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Л.П. Разбегаевой и др. Волгоград:
Изд-во ВГИПК РО, 2005. – 96 с.
3. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.
М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др. Под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2010. – 152с.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов