Учебно-методическое пособие "Диагностика игровых умений дошкольника"

ДИАГНОСТИКА
ИГРОВЫХ УМЕНИЙ
ДОШКОЛЬНИКА
Учебно- методическое пособие
Николаевск-на-Амуре
2013
2
3
Николаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных
малочисленных народов Севера-филиал краевого
государственно бюджетного образовательного учреждения
среднего профессионального образования
Сост. Т.А. Криволесова
ДИАГНОСТИКА
ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА
Учебно- методическое пособие
Николаевск-на-Амуре
2013
4
Печатается по решению научно-методического Совета
Николаевского-на-Амуре педагогического колледжа КМНС –
филиала КГБОУ СПО ХПК
Рецензент: Сальникова Т.Г., методист НнАПК КМНС
филиала КГБОУ СПО ХПК
Диагностика игровых умений дошкольника: учебно-
методическое пособие/ Сост. Т.А. Криволесова - Николаевск-на-
Амуре: Изд-во НнАПК КМНС филиала КГБОУ СПО ХПК ,
2013.
В предлагаемом учебно-методическом пособии изложены
методики изучения формирования игровых умений у детей в возрасте
от 2 до 7 лет. Пособие соответствует требованиям Государственного
стандарта среднего профессионального образования по специальности
050144 «Дошкольное образование»- ПМ 2 «Организация различных
видов деятельности и общения детей», МДК 02.01 «Теоретические и
методические основы организации игровой деятельности детей
раннего и дошкольного возраста».
Материалы пособия предназначены для студентов педагогических
ссузов очной и заочной форм обучения. Они также могут
представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных
организаций.
Издательство НнАПК КМНС - филиала КГБОУ СПО ХПК,
2013
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.............................................................................................7
Раздел 1. Критерии и показатели оценки игровой
деятельности детей........................................................................10
Игровые умения как критерий оценки игровой
деятельности дошкольника..................................................10
Показатели уровня развития игровых умений у детей
младшего дошкольного возраста (1,5–3 года)
(ТН.Доронова)........................................................................12
Показатели уровня развития игровых умений у детей
среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
(ТН.Доронова)........................................................................13
Показатели уровня развития игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
(ТН.Доронова)........................................................................15
Критерии и показатели сформированности игровых
умений у детей старшего дошкольного возраста...............16
Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе
педагогического руководства и самостоятельной игровой
деятельности....................................................................................18
Изучение уровня развития игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста .........................................18
Изучение умения воспроизводить последовательность
действий в игре (2-3 года)....................................................24
Беседа «Изучение игровых предпочтений»...................... 25
Наблюдение особенностей самостоятельной
сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)...............................25
6
Эксперимент "Игровая комната" (5-7 лет).........................29
Наблюдение сформированности игровых умений у
дошкольников.........................................................................30
Наблюдение выполнение роли в игре.................................32
Ролевые и реальные взаимоотношения в игре....................33
Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях
семьи.......................................................................................35
Анкетный опрос «Во что и как играют дети
дома».......................................................................................35
Тест «Место игры в семейном воспитании»......................36
Анкетный опрос «Инициатива взрослого в игровом
общении с ребенком»............................................................39
Список литературы……...............................................................40
7
ВВЕДЕНИЕ
Образовательные стандарты третьего поколения ставят
перед педагогами профессионального образования новые
сложные задачи. При их выполнении педагоги ссузов в первую
очередь сталкиваются с проблемой методического обеспечения
новых дисциплин. Одной из таких дисциплин у студентов,
обучающихся по специальности 050144 «Дошкольное
образование», является дисциплина «Теоретические основы
игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста и
методика их организации».
Данное учебное пособие разработано на основе программы
данной дисциплины в соответствии с государственным
образовательным стандартом СПО по специальности 050144
«Дошкольное образование» (профессиональный модуль 2
«Организация различных видов деятельности и общения детей»,
МДК 02.01 «Теоретические и методические основы
организации игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста»).
Наиболее известными учебными изданиями в области игры
дошкольников Дошкольная педагогика» С.А.Козловой С.А. и
Т.А Куликовой; «Организация сюжетной игры в детском саду»
Е.Е.Кравцовой, Н.Я. Михайленко, Короткова Н.А.), «Игра
дошкольника» (под. ред. С.Л. Новоселовой; «Как играть с
ребенком» Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой и др.)
раскрываются преимущественно вопросы теории и методики
игровой деятельности. Но при этом не уделяется внимания
такому важном вопросу, как диагностика игровых умений
дошкольника.
В то же время в ходе лаборатоно-практических занятий ( 2
курс), производственной практики (2,3 курс), а также при
проведении исследовательских работ в рамках ВКР (4 курс)
студенты испытывают затруднение в подборе
диагностического инструментария, позволяющего изучить
игровые умения детей.
8
Поэтому целью данного пособия стало удовлетворение
образовательных потребностей студентов педагогических ссузов
и педагогов ДОО по изучению игровых умений дошкольников.
Предлагаемые способы и содержание диагностических
методик определяются пониманием сущности игровых
умений. Под ними обычно понимаются совокупность
освоенных способов игровой деятельности: предложить замысел
и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь,
выстроить ролевые и реальные взаимоотношения с партнерами
по игре.
Как подчеркивает Н.Я Михайленко и Н.А Короткова в
педагогическом процессе по отношению к игре необходимо
различать две тесно связанные составляющие: совместную игру
воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые
игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую
воспитатель непосредственно не включается, а лишь
обеспечивает условия для ее активизации и использования
детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.
Данное пособие позволяет провести диагностику игровых
умений как в процессе руководства воспитателя, так и в
процессе самостоятельной деятельности детей. Кроме этого в
перечень методик включены анкетные опросы родителей,
позволяющие получить представление об особенностях игры
ребенка в условиях семьи.
Для изучения умения воспроизводить последовательность
действий в игре, игровых предпочтений, уровня
сформированности игровых умений и уровня притязаний в игре,
особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры, развития
нравственных качеств в игре, оценки игровых навыков,
выполнения роли в игре, игровых и реальных взаимоотношений
предлагается комплекс методик, объединенных в раздел,
условно названный «Игра дошкольников в детском саду ».
Другой раздел - "Игра дошкольников в семье " - содержит
методики, направленные на исследование сюжетов и
содержания игровой деятельности детей дома, места игры в
9
семейном воспитании, инициативы взрослого в игровом
общении с ребенком.
Для диагностики нет необходимости использовать абсолютно
все представленные методики. Вместе с тем следует учитывать,
что лишь использование комплекса методик может дать
целостное и полное представление об изучаемом предмете.
Как определяет ФГОС дошкольного образования, специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка,
высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности
вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры ФГОС и ФГТ к социальным и
психологическим характеристикам личности ребёнка
предполагают, что на этапе завершения дошкольного
образования:
-ребёнок владеет разными формами и видами игры;
-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,
- умеет различать условную и реальную ситуации, в том числе
игровую и учебную.
Освоение основной образовательной программы не
сопровождается проведением промежуточных и итоговой
аттестаций воспитанников. Предлагаемый нами комплекс
позволит воспитателю грамотно планировать и проводить
индивидуальную работу с каждым ребенком.
10
Раздел 1. Критерии оценки игровой деятельности детей
Игровые умения как критерий оценки игровой
деятельности дошкольника
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное,
место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и
педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая
очень большое значение для развития ребенка дошкольного
возраста; в ней развиваются действия в представлении,
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б.
Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).
Само по себе тематическое содержание не может служить
критерием уровня игры. К примеру, трехлетний ребенок может
играть в «космонавта», повторяя два-три игровых действия:
надевает шлем, садится в «ракету» и крутит штурвал. А
шестилетние дети могут играть в «дочки—матери», развертывая
ролевые диалоги, переходя от «обеда» к посещению цирка (став
на минутку уже не «мамой» и «дочкой», а цирковыми
артистами), а затем к путешествию на море и т. п. В этом случае,
если ориентироваться только на тематику, наше суждение об
уровне игры детей будет превратным, поверхностным ведь,
конечно же, как таковая, тема «Космос» сложнее, чем тема
«Семья».
Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы (или на
одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может
строиться как цепочка условных действий с предметами, в более
сложном виде как цепочка специфических ролевых
взаимодействий, в еще более сложном как
последовательность разнообразных событий. Эти
усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют
11
от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в
деятельности ребенка представлены все способы построения
сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем
более разнообразные тематические содержания может он в нее
включать, и тем больше у него свободы в самореализации
Поэтому основным критерием оценки уровня игровой
деятельности детей должны быть игровые умения
преобладающий у ребенка способ построения игры и
потенциальная возможность использовать различные способы
(умение ребенка в зависимости от собственного замысла
включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые
диалоги, комбинировать разнообразные события). Детям,
свободно владеющим различными способами построения игры,
свойственны «многотемные» сюжеты, и это не недостаток игры
(как это принято считать), а показатель ее высокого уровня.
Целью педагогических воздействий по отношению к игре
должна быть не «коллективная проработка знаний» (или «тем»
«Стройка», «Космос», «Магазин» и т. п.), а формирование
игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую
игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют
разнообразные содержания, свободно вступая в контакт со
сверстниками в небольших игровых объединениях.
На основе многочисленных исследований установлено, что в
возрастном диапазоне 1,5—3 года ребенок может осуществлять
условные действия с игрушками и предметами-заместителями,
выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в
кратковременное взаимодействие со сверстниками.
В 3-5 лет –может принимать и последовательно менять
игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и
ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-
сверстником.
12
В 5-7 лет развертывать в игре разнообразные
последовательности событий , комбинируя их согласно своему
замыслу и замыслам 2-3 партнеров- сверстников, реализовывать
сюжетные события через ролевые взаимодействия и
предметные действия. Однако высокий уровень игры может
быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности
своевременно овладевать постепенно усложняющимися
игровыми умениями [2].
Показатели уровня развития игровых умений у детей
младшего дошкольного возраста (1,5 3 года)
(Т.Н. Доронова)
Низкий
Средний
Высокий
Игры однообразны
и примитивны по
содержанию.
Ребёнок
воспроизводит одни
и те же игровые
действия, не
пытается их
обогатить.
Использование
предметов
заместителей
вызывает
затруднение. В
совместной игре с
воспитателем не
инициативен.
Затрудняется
обозначить свою
игровую роль.
Участвует в общих
Игровые действия
разнообразны.
Ребёнок отражает
сюжет из
нескольких
связанных по
смыслу действий.
Охотно играет с
воспитателем,
воспроизводит в
самостоятельной
игре игровые
действия и речь
воспитателя.
Принимает
предложения к
использованию в
игре предметов
заместителей,
пользуется ими в
игре. В играх
Ребёнок
отражает в играх
разные сюжеты.
Самостоятельно
пользуется
предметами
заместителями.
Называет свою
игровую роль и
игровые действия.
В игре с
воспитателем
входит в игровую
ситуацию,
проявляет игровую
инициативу, с
интересом
включается в
игровой диалог. В
индивидуальной
игре много говорит
13
играх,
организуемых
воспитателем, но
проявляет
неустойчивость в
игровом общении:
дружеское
взаимоотношение
сменяется
конфликтами,
попытками
завладеть
игрушками других
детей. Игровое
сосредоточение
недостаточно:
начинает игровые
действия и быстро
прекращает их, не
развив сюжет.
имитациях
выразительно
передаёт игровой
образ. С интересом
наблюдает за
игровыми
действиями других
детей, включается в
игру со
сверстником, но
испытывает
трудности в
согласовании
игровых действий.
вслух, меняет
интонацию голоса.
Охотно общается с
детьми и выступает
с предложениями
по поводу игр.
Называет любимые
игры. Хорошо
ориентируется в
правилах знакомых
игр.
Показатели уровня развития игровых умений у детей
среднего дошкольного возраста ( 4 5 лет)
(Т.Н. Доронова)
Низкий
Средний
Высокий
Ребёнок
тяготеет к
однообразным
элементарным
игровым сюжетам,
затрудняется
самостоятельно
придумать новый
Ребёнок
накапливает
игровой опыт.
Воспроизводит
разные сюжеты. В
игровом сюжете
отражает ряд
сюжетных
Ребёнок
самостоятельно
играет в
разнообразные
игры. Охотно
отвечает на
вопросы о
любимых
14
вариант сюжета или
новые игровые
действия. В общей
игре вступает в
конфликты, не
пытается вникнуть
в общий замысел.
Нуждается в
постоянной
помощи
воспитателя для
установления
игрового
взаимодействия со
сверстниками. В
игре с воспитателем
проявляет интерес к
его игровым
действиям, но
испытывает
трудности в
ролевом диалоге. В
играх с правилами
путает
последовательность
действий, вступает
в игру раньше
сигнала.
Затрудняется
назвать любимые
игры.
логических
эпизодов. Называет
себя в игровой
роли, проявляет
интерес к игровому
взаимодействию. В
одной и той же игре
может исполнят
разные роли.
В игровой
обстановке
использует
реальные предметы
и их заместители.
Сохраняет
доброжелательные
отношения к
партнёрам по игре.
Знает несколько
подвижных игр и
хороводов.
В играх с
правилами
принимает игровую
задачу, проявляет
интерес к
результату,
выигрышу, иногда
нарушает правила
(слабый
самоконтроль).
игрушках. Хорошо
взаимодействует в
подгруппе детей,
выступает
инициатором новых
идей и ролей.
Проявляет
творчество в
создании игровой
обстановки и
развитии сюжета.
Внимателен к
выполнению
правил другими
играющими,
отстаивает их
выполнение.
Отражает в играх
содержание
литературных
произведений.
Активен в ролевом
диалоге, любит
игры
познавательного
содержания с
элементами
соревнования.
Знает разные игры:
подвижные,
хороводные,
настольно-
печатные,
словесные и пр.
15
Показатели уровня развития игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста ( 6-7 лет)
(Т.Н. Доронова)
Низкий
Средний
Высокий
Игры однообразны.
Ребёнок тяготеет к
шаблонным
игровым сюжетам и
действиям. В
игровой роли
маловыразителен.
Речевая активность
снижена.
Сосредоточен на
однообразных
действиях с
игрушками.
Ролевой репертуар
беден. В
совместных играх
наблюдается
неумение
согласовывать
игровое
взаимодействие с
общим игровым
замыслом.
Предложения
других играющих
по изменению
сюжета принимает,
но затрудняется в
изменении своих
функций. Часто
оставляет общую
Ребёнок
охотно участвует в
играх.
Разворачивает
различные сюжеты.
Игрушки и
предметы
подбирает в
соответствие с
ролью. Участвует в
создании игровой
обстановки.
Называет роль и
роли других
участников игры.
Действует в
принятой роли,
пытается передать
не только систему
действий, но и
характер игрового
персонажа.
Участвует в
совместном
сюжетосложе-нии
игр по мотивам
знакомых сказок.
По предложению
воспитателя
использует
общепринятые
У ребёнка
разнообразные
игровые интересы.
В играх он
проявляет
инициативу.
Выступает с
предложениями по
созданию игровой
обстановки,
обогащению
сюжета, игровых
ролей.
Фантазирует,
комбинирует
реальное и
фантастическое в
игре. Придумывает
игры
продолжением»,
активен в ролевом
взаимодействии и
ролевых диалогах.
Доброжелателен к
сверстникам,
проявляет интерес к
замыслам других
детей. Участвует в
играх как на
ведущих, так и на
16
игру до её
завершения. Знает
мало игр,
затрудняется в
объяснении правил,
увлекаясь
процессом игры.
Возможности
саморегуляции с
позиции игровых
правил снижены
способы
распределения
ролей в случае
споров (считалки,
очерёдность).
других ролях. Знает
много подвижных и
других игр. В играх
с готовым
содержанием
правил,
контролирует
действия других
играющих, охотно
знакомит детей с
играми. Объясняет
показывает им
игровые действия.
Придумывает
новые варианты
игр, действуя по
аналогии с
известными.
Критерии и показатели сформированности игровых
умений у детей старшего дошкольного возраста
Исходя из структуры игры, предложенной Д. Б.
Элькониным можно выделить следующие критерии и
показатели сформированности игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста аблица 1).
Таблица 1
Критерии и показатели сформированности игровых
умений у детей старшего дошкольного возраста
Критерии
1. Замысел игры
17
2. Сюжет игры
3.Роль
4. Ролевые
действия
5. Ролевая речь
18
Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе
педагогического руководства и самостоятельной игровой
деятельности
Изучение уровня развития игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста
В соответствии с данными таблицы 1 мы предлагаем
описание уровней сформированности игровых умений (Таблица
2). В ходе наблюдения за игровой деятельностью детей по
каждому критерию ребенку присваивается определенное
количество баллов. Общая сумма баллов позволит определить
общий уровень развития игровых умений:
- высокий уровень –13-15 баллов;
- средний уровень – 8-12 баллов;
- низкий уровень – 7 и меньше баллов.
Таблица
Критерии
Уровни развития
1
2
1. Замысел
игры
Низкий уровень 1 балл
Отсутствие подготовительного этапа игры (игра «с
ходу»). Толчок к игре игрушка, попавшая в поле
зрения ребенка. Использование предметов-
заместителей вызывает затруднение, ребенок
предпочитает действовать с реальными
предметами.
Средний уровень – 2 балла
В структуре игры выделяется подготовительный
период: дети договариваются о теме игры, четко
обозначают и распределяют роли, обсуждают
основное направление развития сюжета.
Выбирают в соответствии с сюжетом место для
игры, игрушки и предметы подбирают в
соответствии с ролью. Активно используют
19
предметы-заместители.
Высокий уровень – 3 балла
В игре четко выделяется подготовительный этап:
выбор темы, активное, заинтересованное участие в
совместном сюжетосложении, согласованное
распределение ролей. У ребенка наблюдается
проявление инициативы и творчества в создании
игровой обстановки в соответствии с темой игры и с
учетом мнения партнеров по игре, использование
различных атрибутов, предметов-заместителей,
самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу
игры.
2.Сюжет
игры
Низкий уровень –1 балл
Центральным содержанием игры являются
однообразные действия с определенными
предметами без соблюдения соответствия игрового
действия реальному («мама» кормит «дочку»).
Ребенок воспроизводит элементарные игровые
сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать
новый вариант сюжета.
Средний уровень – 2 балла
Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с
отражением ряда сюжетных логических эпизодов.
Содержанием игры становится выполнение
вытекающих из роли действий. Наличие
специальных разнообразных действий, передающих
характер отношения к другим участникам игры.
Высокий уровень – 3 балла
Сюжеты с использованием мотивов знакомых
сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных
впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые
идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных
логических эпизодов. Основное содержание игры —
действия, связанные с передачей отношения к
20
другим людям, выступающие на фоне всех
действий, связанных с выполнением роли.
3.Роль
Низкий уровень –1 балл
Роль лишь называется ребенком и намечается
некоторое разделение действий, согласно роли.
Данная роль реализуется ограниченным
количеством действий, связанных с ней.
Средний уровень – 2 балла
Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют
свои роли до начала игры. Роли определяют и
направляют поведение ребенка. В одной и той же
игре ребенок может выполнять разные роли.
Высокий уровень – 3 балла
Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении
игры ребенок ведет линию поведения, отражающую
роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны.
Ребенок свободно переходит от одной роли к
другой в зависимости от игрового замысла и
развития сюжета.
4.
Ролевые
действия
Низкий уровень –1 балл
Действия однообразны, состоят из ряда
повторяющихся операций, которые логически не
перерастают в другие за ними следующие действия.
Легко нарушается логика действий без протестов со
стороны детей.
Средний уровень – 2 балла
Действия становятся разнообразными. В принятой
роли ребенок передает систему действий и характер
игрового персонажа.
21
Высокий уровень – 3 балла
Действия разнообразны и отражают богатство
действий лица, изображаемого ребенком. Ясно
выделены действия, направленные к разным
персонажам игры. Действия развертываются в
последовательности, строго воссоздающей
реальную логику. Нарушение логики действий и
правил отвергается.
5. Ролевая
речь
Низкий уровень –1 балл
Присутствуют реплики, сопровождающие
выполняемые игровые действия с партнером-
игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с
играющим рядом ребенком.
Средний уровень – 2 балла
Специфическая ролевая речь, обращенная к
товарищу по игре в соответствии со своей ролью и
ролью, выполняемой товарищем. Параллельно
присутствует и внеролевая речь.
Высокий уровень – 3 балла
Речь носит активный ролевой характер,
определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к
кому она обращена.
Обработка данных:
Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности
игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры
ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры,
принимает активное, заинтересованное участие в совместном
сюжетосложении, в распределении ролей.
У ребенка наблюдается проявление инициативы и
творчества в создании игровой обстановки в соответствии с
темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование
различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок,
дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок
предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов
22
знакомых сказок или нестандартные сюжеты на основе личных
впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение:
новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных
логических эпизодов.
Основное содержание игры действия, связанные с
передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне
всех действий, связанных с выполнением роли.
Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и
выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения,
отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к
другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.
Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают
богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком
в игре.
Ясно выделены игровые действия, направленные к разным
персонажам игры, они развертываются в последовательности,
строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета
произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил
ребенком категорически отвергается.
Речь ребенка носит активный ролевой характер,
определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она
обращена.
Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых
умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме
игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми
основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с
другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для
игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью.
В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию
сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов.
Содержание игры выполнение вытекающих из роли игровых
действий.
У ребенка фиксируется наличие специальных
разнообразных действий, передающих характер отношения к
другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет
и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре
23
ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли
ребенок передает систему действий и характер игрового
персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь,
обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и
ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и
внеролевая речь общение с другими детьми не по сюжету
игры.
Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности
игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает
играть «с ходу», нет подготовительного этапа игры.
Использование предметов-заместителей вызывает затруднение,
ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.
Центральным содержанием игры являются однообразные
действия с определенными предметами без соблюдения
соответствия игрового действия реальному («мама» кормит
«дочку», шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.).
Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты,
затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант
сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое
разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется
ограниченным количеством действий, связанных с ней.
Игровые действия ребенка однообразны, состоят из ряда
повторяющихся операций, которые логически не перерастают в
другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика
действий без протестов со стороны детей.
Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные
реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с
партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми,
играющими рядом с ребенком.
24
Изучение умения воспроизводить последовательность
действий в игре (2-3 года)
Подготовка: игровое оборудование для кормления кукол.
Диагностика проводится индивидуально с детьми 2-3 лет.
Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 2-3
дня.
1 серия: воспитатель показывает ребенку куклу, говорит, что
она хочет есть, предлагает ее накормить.
2 серия: воспитатель кормит куклу, а ребенку помогает
накормить другую.
3 серия: воспитатель показывает ребенку развернутые игровые
действия /готовит обед, раскладывет его по тарелкам и
кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и
третьим/. Затем предлагает ребенку покормить куклу.
4 серия: аналогична 3, но воспитатель подробно объясняет их.
Затем предлагает ребенку накормить куклу.
5 серия: воспитатель берет куклу, другую дает ребенку и
предлагает их накормить, т.е. он действует параллельно с
ребенком.
Обработка данных: анализируют умение детей последовательно
воспроизводить действия, использовать в игре игрушки и
игровые предметы, называние их словом, наличие речи,
обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращение ко
взрослому, умение использовать в игре отсутствующие
предметы /в тарелке суп, в чашке компот.
25
Беседа «Изучение игровых предпочтений»
Проводится в форме индивидуальной беседы.
Вопросы детям:
1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего нравится
играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?
2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего
любишь играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть?
3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать
в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?
4. Кем ты бываешь в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть в
играх?
5. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему?
Как бы ты с ними играл?
6. С кем ты чаще всего играешь и почему?
Обработка данных. Ответы детей сопоставляют с
наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о
предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах,
действиях с игрушками.
Наблюдение особенностей самостоятельной
сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)
Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой
детей 2-7 лет проводят в естественных условиях
Обработка данных:
1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач
26
- как возникает замысел игры (определяется игровой средой,
предложением сверстников, возникает по инициативе самого
ребенка);
- обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их
точку зрения;
- насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок
перспективу игры;
- статичен ли замысел или развивается по ходу игры.
Насколько часто наблюдается импровизация в игре;
- умеет лит сформулировать игровую цель, игровую задачу
словесно и предложит ее другим детям.
2. Содержание игры:
- что составляет основное содержание игры (действия с
предметами, бытовые или общественные взаимоотношения
между людьми);
- насколько разнообразно содержание игры. Как часто
повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково
соотношение предметных, бытовых игр, отражающих
общественные отношения.
3. Сюжет игры:
- насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название
и количество;
- какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок
следует одному сюжету;
27
- сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;
- насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя
цепочку событий или одновременно ребенок является
участником нескольких событий, включенных в сюжет;
- как проявляет умение совместно строить и творчески
развивать сюжет игры;
- каковы источники сюжетов игры.
4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:
- обозначает ли выполняемую роль словом и когда /до
игры или во время игры/;
- какие средства использует для взаимодействия с
партнером по игре (ролевая речь, предметные действия,
мимика и пантомимика);
- каковы отличительные особенности ролевого диалога
/отдельные реплики, фразы, длительность ролевого
диалога, направленность к игрушкам, реальному или
воображаемому партнеру/;
- передает ли и какие характерные особенности персонажа;
- как участвует в распределении ролей. Кто руководит
распределением ролей. Какие роли чаще исполняет:
главные, второстепенные. Как относится к
необходимости исполнять второстепенные роли;
- что предпочитает: играть один или входить в игровое
объединение. Дать характеристику этого объединения:
численность, устойчивость, характер взаимоотношений;
28
- есть ли любимые роли и сколько он может
выполнять ролей в разных играх.
5. Игровые действия и игровые предметы:
- использует ли ребенок в игре предметы-заместители и
какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы
заместители и преобразует их для использования в игре;
- дает ли словесное обозначение предметам заместителям,
насколько легко это делает;
- кто является инициатором выбора предмета-заместителя;
- использует ли в игре образные предметы и игрушки. Как
часто. Есть ли любимые игрушки?;
- характеристика игровых действий: степень обобщенности.
6. Игровые правила:
- выполняют ли правила функцию регулятора игры.
Осознается ли правило ребенком;
- как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на
себя ролью;
- следит ли за выполнением правил другими детьми. Как
реагирует на нарушение правил партнерами по игре;
- как относится к замечаниям партнера по поводу
выполнения правил.
7. Достижение результата игры
8. Конфликты в игре:
29
- по поводу чего возникают;
- способы разрешения.
9. Игровая среда:
- готовит игровую среду заранее или подбирает игрушки в
ходе игры;
- использует ли предложенную игровую среду.
10. Роль взрослого в руководстве игрой:
- как часто обращается ребенок к взрослому;
- предлагает ли поиграть.
Эксперимент "Игровая комната" (5-7 лет)
Она направлена на выявление особенностей общения детей в
процессе игровой деятельности
Инструкция. "Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и
пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в
которой собраны все игры и игрушки, какие только есть на
белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней
все, что хочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не
один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что
вы будете там делать, будешь предлагать ты сам".
Затем ребенку задают вопрос: "Кого ты с собой возьмешь?"
(Важно уточнить имена детей, их возраст). После этого ребенку
говорят: "Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты
предложишь там делать?"
После ответа ребенка следует уточнить, как будет проходить
игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает:
"Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это все надоело,
30
и они не будут в это больше играть. Что ты дальше
предложишь?" Обсуждается второе предложение ребенка, после
чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать.
После того, как ребенок сделал третье предложение, ему
говорят: "Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты
будешь делать?"
В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень
хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит
его в свой замок.
Обработка данных:
При анализе данных, полученных с использованием этой
методики, могут рассматриваться следующие параметры:
инициатива и позиция в общении,
благополучие общения,
развитие игровых навыков, способы разрешения
конфликтной ситуации.
Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью
любых проективных методов, не всегда прямо и однозначно
соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей.
Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких
особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью
других методик, и наблюдения за реальным поведением детей.
Наблюдение сформированности игровых умений у
дошкольников
Вопросы для наблюдения
Да
Нет
Частично
1.
Умеют ли ориентироваться в
игровой задаче?
2.
Умеет ли ребенок строить по
чертежу?
31
3.
Умеют ли отражать реальные
факты или события, знания о
профессии взрослых?
4.
Умеют ли в процессе игры
регулировать свои желания?
5.
Умеют ли дети:
анализировать
обобщать
рассуждать
делать выводы,
умозаключение
6.
Проявляется ли творчество в
создании игры (выбор тем)
7.
Умеют ли ставить перед собой
цель, находить средства для ее
осуществления, преодолевать
трудности?
8.
Есть ли у ребенка чувство
ответственности за выполнение
порученной ему роли?
9.
Рождаются ли во время игры новые
варианты?
10.
Выполняют ли дети этические
нормы поведения во время игры:
32
Наблюдение особенностей выполнения роли в игре
п/п
Вопросы
Комментарии, оценки
1
Называет ли ребенок себя
именем взрослого?
доброжелательность
отзывчивость
агрессивность
неумение договариваться
доверие
сопережевание
взаимопомощь
правдивость
справедливость
11
Используют ли пространственную
среду для развертывания игры?
12.
Формируют ли способности
управлять своим поведением?
13
Изменяют ли предметно-игровую
среду с учетом практического и
игрового опыта?
33
2
Какие средства используют
дети для реализации роли?
3
Могут ли дети передавать и как
передают отличительные
особенности персонажа?
4
Какие роли выполняют и какие
из них предпочитают?
Наблюдение
ролевых и реальных взаимоотношений детей в игре
п/п
Вопросы
Комментарии, оценки
1
Какие функции взрослых
ребенок отражает в игре?
2
Какие нормы поведения
ребенок отражает в игре?
3
По какому поводу возникают
реальные отношения между
детьми?
34
4
По какому поводу возникают
конфликты?
5
Как конфликты разрешаются?
35
Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях
семьи
Анкетный опрос родителей «Во что и как играют дети дома»
Цель: составить некоторое представление об отношении
родителей воспитанников к использованию игры в общении с
ребенком дома.
Уважаемые родители!
Просим Вас принять участие в анкетном опросе,
касающемся игровой практики ребенка дома. Отвечайте по
возможности развернуто, пишите, при необходимости, на
обороте листа.
1. На детскую игру высказываются противоположные
точки зрения. Одна - это необязательное, иногда пустое
времяпрепровождение ради удовольствия; другая — игра
жизненно необходимое условие для развития и
взросления ребенка, способствует подготовке к
школьной жизни. Выберите одну из точек зрения,
которую вы разделяете, или сформулируйте
собственную.
2. Любит ли играть Ваш ребенок: да, нет, трудно сказать
(подчеркните нужное). Его любимая игра или во что он
чаще всего играет?
3. Какие виды игрушек есть у ребенка дома: образные
(животные, куклы, в том числе Барби, Синди); бытовые
(мебель, посуда и т.п.); технические (машины, паровозы
и т.п.); строительные наборы, конструкторы, лего-
наборы; музыкальные игрушки; заводные (юла и т.п.);
дидактические (кубики, пирамиды, вкладыши и т.п.);
настольно-печатные (лото и т.п.); игровые наборы для
сюжетных игр магазин, парикмахерскую, больницу и
т.п.); электронные игрушки (тамагошка и т.п.);
компьютерные игрушки; игрушки-монстры; военные
36
игрушки (автоматы, пистолеты, танки и т.п.)
(подчеркните нужное, при необходимости дополните)?
4. Что, на Ваш взгляд, означает быть игровым партнером
ребенка?
5. Случается ли Вашему ребенку быть участником
коллективных игр со сверстниками на даче, во дворе, в
квартире; с Вами в выходной день (подчеркните нужное,
при необходимости дополните)?
6. Просит ли Вас ребенок поиграть с ним: да, нет, трудно
сказать (подчеркните нужное)? Как Вы откликаетесь на
эти просьбы?
7. Какие роли предлагает Вам ребенок, приглашая в игру?
Благодарим Вас за сотрудничество!
Обработка данных.
На основе анализа ответов делаются предположения,
намечаются перспективы сотрудничества с родителями по
развитию игровых умений детей.
Тест
«Место игры в семейном воспитании»
Цель: предоставить родителям возможность проанализировать
собственный опыт использования в семье игровых методов
общения с ребенком.
По каждому из четырех суждений выберите один ответ и
обведите его кружком.
1. Вы намереваетесь войти в дверь подъезда жилого дома, но
у входа Вам преграждает путь малыш с игрушечным
автоматом в руках. Вы:
а) заходите в подъезд, не отвлекаясь на поведение малыша;
б) говорите ребенку, чтобы он выбрал более удачное место для
игры;
37
в) отвечаете ему, приняв его игровой настрой.
2. В зимний день Вы вышли с ребенком во двор, где местная
детвора уже успела вылепить из снега множество построек.
Вашему ребенку не терпится поиграть с ними. Вы:
а) наблюдаете за ребенком, пока он наиграется;
б) играете вместе с ребенком в снежных сооружениях, придумав
сюжет игры;
в) определяете ребенку время для игр и пролистываете свежий
номер купленного в киоске журнала.
3. Ваш ребенок бегает по квартире с пронзительными
звуками, изображая то ли «самолет» (если это сын), то ли
«бурю, ураган» (если это дочь). Вы:
а) останавливаете ребенка словами: «Отдохни от беготни,
вспотел(а) уже»;
б) спрашиваете, во что он (она) играет, и говорите: «Двигатель
самолета пора заправлять горючим...» или: «Вот и солнце
выглянуло из-за тучи, буря утихает...»;
в) усаживаете ребенка на диван, предлагая почитать ему книжку.
4. Пока Вы заняты на кухне, ребенок хнычет, жалуясь, что
ему скучно оставаться в комнате одному с игрушками. Вы:
а) разрешаете ребенку перенести игрушки на кухню. Пока Вы
готовите, разговором поддерживаете его игру;
б) просите ребенка пока Вам не мешать;
в) говорите ребенку: «Я вижу, как тебе скучно, но ты уже не
маленький(ая) и можешь сам(а) о себе позаботиться, чем-то себя
развлечь».
Благодарим Вас за отзывчивость и искренность.
Обработка данных.
В процентном выражении подсчитывается, каких ответов
больше.
Ключ к тесту.
по суждению 1 желательный ответ в;
по суждению 2 — б;
38
по суждению 3 — б;
по суждению 4 — а.
Анкетный опрос родителей
«Инициатива взрослого в игровом общении с ребенком»
Цель: получить представление о степени игровой инициативы
взрослого в общении с ребенком дома, желании взрослого
признавать ценность игровых интересов ребенка.
Уважаемые родители! Выразите, пожалуйста, свое мнение по
поводу нижеследующих суждений. Если суждение совпадает с
Вашим мнением, обведите соответствующий номер кружком,
если нет - зачеркните, в случае сомнения поставьте рядом с
номером суждения вопросительный знак («?»).
1. Я внимательно отношусь к потребности моего ребенка в
игре.
2. Дома у ребенка выделено специальное место, где он
может свободно играть с игрушками.
3. Я не ругаю ребенка за беспорядок и хаос в его комнате,
если это связано с незаконченной игрой.
4. Я в основном не говорю ребенку, чтобы он немедленно
прекратил играть и выполнял мое распоряжение.
5. Я поддерживаю ребенка в придумывании историй и
фантазировании.
6. Я практически ежедневно нахожу время, чтобы хоть
немного поиграть вместе с ребенком.
7. Я помогаю ребенку в придумывании новых сюжетов игр,
развертывании содержания уже знакомых ребенку сюжетов.
8. Я никогда не наказываю ребенка отказом ему в игре,
общении.
9. Я хвалю ребенка за умение интересно и увлеченно играть.
10. Я позволяю ребенку играть с разными предметами и
ненужным хламом, если ему это интересно (пустые
пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани и
39
пр.).
11. Я предпочитаю, чтобы основную часть свободного
времени дома ребенок играл.
12. Я никогда не говорю играющему ребенку фразу: «Хватит
бездельничать, пора заняться делом».
Обработка данных.
Подсчитывается процентный вес всех ответов, обведенных
кружком, зачеркнутых и с вопросительным знаком.
Выделяются номера суждений, рейтинг которых получил
наибольший процент положительных выборов. Для
удобного анализа данных их можно внести в итоговую
таблицу.
40
Список литературы
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
2. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация
сюжетной игры в детском саду: Пособие для
воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и
Д», 2000. - 96 с
3. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития
ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -88 с.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 2000.
41
42
43
44