Исследовательская деятельность - способ познания мира


Статья для педагогов дошкольного образования
«Исследовательская деятельность способ познания мира»
Подготовила воспитатель Втюрина Наталья Михайловна
2014 год
В мировой практике идёт поиск путей активизации процесса развития
творческих, исследовательских способностей на всех ступенях образования.
В этом плане особый интерес представляет дошкольный возраст – время,
когда в ребёнке закладываются базовые способности познания, общения и
деятельности. Ребёнок активно познаёт окружающий мир, он очень
восприимчив к образовательному влиянию. Упустить благоприятные
возможности этого периода для обогащения опыта исследовательского
поведения и познавательных способностей дошкольника – значит нанести
вред детскому развитию.
Актуальной задачей является создание в образовательном процессе
современного детского сада педагогических условий, способствующих
полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию
исследовательской активности каждого ребёнка, что и предусмотрено в
Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного
образования.
В дошкольном детстве процесс познания у ребёнка происходит
эмоционально - практическим путём. Каждый дошкольник – маленький
исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя
окружающий мир. Своими первыми открытиями он, конечно, делится с
самыми близкими людьми. А они, в свою очередь, задумываются или
недоумевают, вместе с ребёнком удивляются или скрывают свою улыбку,
чтобы не обидеть малыша, поддерживают игру или предлагают проверить
высказанное предположение.
Я твёрдо убеждена, что только искренний интерес со стороны взрослых к
детским вопросам может развить в ребёнке любознательность, увлечённость,
а на основе этих качеств личности развиваются все ведущие психические
процессы.
Развитие исследовательской позиции дошкольника осуществляется
постепенно и требует взаимодействия взрослого и ребёнка, построенного
особым образом. Основой его является равноправное общение, умение
взрослого проявить искреннюю заинтересованность в решении проблемы. В
моей практике определяющим является принцип со-увлечённости. Я не
предлагаю детям готовых рецептов и алгоритмов решения. Моя задача
состоит в том, чтобы с помощью своих вопросов, высказанных сомнений
Боюсь не догадаться!», «А ты как думаешь?»), высказанных опасений (А
вдруг всё развалится?) или предположений (попробуй использовать это…), а
также искреннего выражения удивления и восхищения пробудить активность
ребёнка, вселить в него уверенность, дать ему почувствовать себя
компетентным и ответственным за поиск решения.
В любой деятельности для достижения результата нужна некая стратегия,
план действий.
Приступая к работе с детьми в этом направлении, я поставила перед собой
следующую цель:
-практическое внедрение детского экспериментирования как средства
развития познавательной активности.
Работая по программе «От рождения до школы» и, понимая всю важность
детского экспериментирования, я стремлюсь создавать условия для
исследовательской активности детей. В нашей группе оборудован и
оформлен «Центр экспериментирования» - это своеобразная мини -
лаборатория для детей. Материалы, находящиеся в центре распределены по
разделам:
Приборы – помощники: лупы, микроскоп, подзорная труба, песочные часы,
компас, магниты, сита и др..
Разнообразные сосуды из различных материалов.
Природный материал: камни, ракушки, песок, соль, птичьи перья, шишки,
семена, крупы и многое другое.
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пенопласт, пластмасса и др.
Технический материал: гайки, скрепки, болты, гвозди, шурупы, детали
конструктора.
Медицинский материал: пипетки, колбы, мерные ёмкости, ложки, щипцы,
пинцеты, деревянные палочки.
Коллекции, карточки –схемы проведения опытов, карточки наблюдений,
картотека опытов, книги по экспериментированию.
Прочие материалы: воздушные шары, цветные камушки и стёкла и многое
другое.
Во время проведения экспериментов у детей, особенно у старших
дошкольников, возникает множество вопросов, в основе которых лежит
познавательный мотив. Их интересует: как выглядит микроб, отчего бывает
ветер, с помощью чего издаётся звук в телевизоре, почему ночью темно и
куда исчезает солнце? Я стараюсь не торопится с ответом, а способствовать
тому, чтобы дети нашли его самостоятельно.
Работа в центре экспериментирования находит отражение и в творческой
деятельности. Часто дети являются активными участниками оформления
коллажей по изучаемым темам.
Содержание исследований и экспериментов в моей группе направлено на
формирование следующих представлений:
О физических свойствах окружающего мира.
О географических объектах, о странах и населяющих их народах разных рас
и национальностей, видах поселения людей.
О Солнечной системе и основных космических явлениях.
О различных свойствах веществ: мягкость, твёрдость, сыпучесть, вязкость,
плавучесть, растворимость и др.
Об основных характеристиках движения: скорость, направление и др.
О земном шаре и атмосфере.
О различных природно-климатических зонах, условиях жизни на земле.
О разных видах ландшафта.
О природных богатствах недр Земли.
Об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение,
электричество, отражение и преломление света и др.
О человеке: его строении, органах чувств и их назначении.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием
пищи, игру, образовательную деятельность, прогулку, сон. Это
подтверждают многочисленные примеры.
Наверное, многие из вас сталкивались с такой проблемой: дети плохо пьют
молоко. Разрешить эту проблему мы решили с помощью проектной
деятельности. В средней группе педагоги, дети и родители нашей группы
участвовали в проекте «Пейте, дети, молоко…», где дети узнали откуда
берётся молоко, о разнообразии и пользе молочной продукции. А главное
сами создавали замечательные напитки, добавив в молоко сироп, варенье,
шоколад, фрукты. А такие проекты, как «Путешествие Капельки»,
«Чудосемечки», «Насекомые – наши друзья» помогли детям познакомится
со свойствами воды, знакомили с ростом и развитием растений, с помощью
регулярных наблюдений укрепляли понимание зависимости растений от
комплекса условий, в которых они находятся, выясняли интересные
подробности о жизни насекомых. На прогулке мои юные исследователи
решают другие важные проблемы: что произойдет со снегом, если его
положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить варежки, как
освободить бусинки из ледяного плена и т.п. Наблюдение, несомненно,
является частью любого эксперимента, так как с его помощью
осуществляется восприятие хода работы и её результатов. Для детей любая
прогулка может стать увлекательным научным приключением. Научные
методы – это наблюдение, сбор информации, её анализ, чтобы сделать
прогноз на будущее. Во время наблюдения использую научные термины и
добиваюсь того же от детей. Как это называется? Какой это материал? Как
его можно описать? Если ребёнок не знает, спрашиваю его: Где искать? Кого
можно спросить? Как узнать? Очень ответственным является конечный этап
эксперимента – анализ результатов и формулирование выводов.
Дошкольники в силу своих возрастных особенностей не могут работать не
разговаривая. Поэтому я считаю правильным давать им возможность
проговаривать свои действия, рассуждать, формулировать выводы. Но
нередко дети не могут выразить словами то, что понимают. Стараюсь не
устраивать фронтальный опрос, а предлагаю им, в непринуждённой форме,
поделится радостью открытия или решить экспериментальную задачу,
требующую анализа всего изученного материала. В этом плане
экспериментирование очень связано с развитием речи детей.
В образовательной деятельности дети учатся задавать вопросы: "Как это
сделать?", обращаться с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте
посмотрим, что будет, если...", сравнивать два состояния одного и того же
объекта и находить не только разницу, но и сходство. Дети самостоятельно
задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности
между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка,
он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть,
изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для
детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное
самовыражаться. Моя задача - помочь детям в проведении этих
исследований, сделать их полезными. Толчком к началу
экспериментирования может послужить удивление, любопытство,
выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к
экспериментированию я даю задания детям, в которых проблемные ситуации
моделируются от имени сказочного героя-куклы. В центре
экспериментирования «живут» персонажи. Так, если детей младшего
дошкольного возраста отличает любопытство и любознательность, то и
хозяин их центра - Хрюша, который многое хочет узнать и всем интересуется
и Степашка, который всё знает. Дети старшего дошкольного возраста задают
много вопросов: «Отчего?», «Почему?», «Зачем?» и т.п. Часто этим же
занимается удивительный мальчик Чевостик, живущий на книжной полке.
Рассказывать об экспериментах и открытиях юных воспитанников можно
бесконечно. Мы на практике убедились в том, что экспериментальная
деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка-
дошкольника. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со
временем не угас. Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства.
Дети учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы
и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление
и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий»,
которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. В
этом мне также помогает создание кружка «Занимательные опыты». Его
особенность - максимально эффективно использовать в работе с детьми по
ознакомлению с явлениями природы благоприятные периоды каждого
сезона. Например, познание свойств снега проводим в зимний период, а
изучение песка - в теплые месяца, в него можно играть; ознакомление же с
Луной, звездами, ночным небом организовывается в ноябре, декабре, январе-
в это время самый короткий день, и поэтому возможны наблюдения на
прогулке и т.д. Для меня важно, что данная деятельность не задаётся мною
заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере
получения ими новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что
познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении
позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по
какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в
дальнейшем. Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь
при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью
для родителей проводятся консультации, Дни открытых дверей. Родители
принимают активное участие в конкурсах Уголков экспериментирования,
помогают в их оборудовании и пополнении необходимыми материалами,
способствуют удовлетворению познавательных интересов
экспериментированием в домашних условиях. Для успешной работы в этом
направлении я занимаюсь самообразованием по данной теме и нахожу
ответы на свои вопросы в разных источниках, опираюсь на опыт других
педагогов. Очень помогает моей работе статьи из журнала «Дошкольное
воспитание», «Ребенок в детском саду», «Воспитатель дошкольного
образовательного учреждения» и т.д. В моей группе проведение
экспериментов стало нормой жизни, мы их рассматриваем не как
развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром и
наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов.
Список литературы.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников.» М.: 2013 Мозаика – Синтез.
Дыбина О.В. «Неизведанное рядом», «Опыты и эксперименты для
дошкольников». Второе издание, исправленное. – М.: 2013 ТЦ«Сфера»
Зыкова О.А. «Экспериментирование с живой и неживой природой» - М.:
ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» 2013.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. «Развитие
познавательно - исследовательских умений у старших дошкольников»
СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.