Риски оценивания в школе


Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»
Кафедра немецкого языка
и методики его преподавания
Педагогическая статья
«Риски оценивания в школе»
Авторы
студентки 2 курса
Малышева Юлия Николаевна
Сурайкина Екатерина Александровна
г. Саратов
2014
Сложившаяся в наши дни традиционная отметочная система оценивания
отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной
деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным
самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних
мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной
деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого
ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной
деятельности у самих учащихся, но так как ученик в традиционной системе
полностью отстранен от оценочной деятельности, эта работа, в свою очередь,
сложна тем, что придется преодолевать сложившиеся стереотипы мышления.
Самый главный недостаток существующей системы оценивания состоит в
том, что эта система абсолютизирует право на оценку только за учителем,
хотя все отлично понимают, что учительские оценки субъективны и за один
и тот же ответ письменный или устный порой ставятся взаимоисключающие
отметки.
С помощью опроса, мы решили выяснить, какие риски оценивания могут
возникнуть в школах.
Итак, учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:
1. Всегда ли вы согласны с оценкой преподавателя?
2. Считаете ли вы, что учитель переоценивает ваши знания?
3. Как это отражается на вашем процессе получения знаний?
4. Считаете ли вы, что учитель недооценивает ваши знания?
5. Как это отражается на вашем процессе получения знаний?
Из ответов учеников мы узнали, что большинство учеников часто не
согласны с оценками преподавателя. Из них лишь 17% считают, что их
знания переоценивают и 83% чувствуют по отношению к себе
несправедливость.
Ученики, знания которых переоценивают, признались, что такое
расположение учителя вовсе не способствует мотивации, а скорее наоборот
служит поводом для менее усердной работы, так как ученики уверены в
положительной оценке и у них нет стимула для активной работы.
Ученики указали следующие последствия их недооценки: потеря интереса
к уроку, потеря желания подготовки к уроку, понижение самооценки,
ненависть к педагогу, учащение прогулов.
Как мы видим, несправедливое оценивание в лучшую или худшую
сторону, негативно сказывается на учениках.
Чтобы понять, как мы можем предотвратить несправедливое оценивание,
сначала мы должны разобраться в его причинах.
1. Отметки зависят от отношения учителя к ученику. Если отношение
позитивное, то отметки объективные или завышенные, если отношение
негативное, то отметки занижаются.
Встречаются случаи, когда педагог подсознательно помещает учащихся в
определенные ситуации, чтобы утвердиться в своих взглядах. К кому
относится отрицательно, тому создает более трудную ситуацию; того, к кому
относится хорошо, помещает в более легкую ситуацию. Комментарии к
плохому ответу положительного учащегося: «Да, сегодня он плохо
подготовился, но вообще-то он способный ученик. Наверно, что-то
помешало». Комментарии к плохому ответу отрицательного учащегося: «Да,
отвечает в меру своих способностей. На большее не способен, как бы ни
старался».
2. Ошибки великодушия. Есть педагоги, которые завышают оценки. Они
больше говорят о преимуществах и не говорят о недостатках. Ставят более
высокие отметки, чем того заслуживают учащиеся. У таких педагогов легко
получить высокую отметку, в результате чего дети не проявляют особую
старательность по предмету. Это приводит к тому, что они недостаточно
развиваются на данном предмете.
3. Педагог не решается ставить крайних отметок, особенно учащимся,
которых не совсем хорошо знает. Отметки выставляются в диапазоне три-
четыре. Не используется вся шкала отметок.
4. Логические ошибки. Преподаватель оценивает ответ в соответствии со
своей логикой. Если логика ответа учащегося правильная, но расходится с
логикой преподавателя, то ответ оценивается ниже.
Каковы пути решения проблемы объективизации процесса оценивания?
Первый путь это переход на проведение оценки качества знаний с
помощью тестов. Лучше, если это будет происходить с использованием
средств ИКТ.
Второй путь вынесение оценивания за рамки отношений «учитель-
ученик». Достаточно сложно добиться полностью объективного оценивания
учителю, который преподает это предмет. Поэтому предлагается
предоставить право оценивать качество знаний учащихся на каждом уроке
специальными структурами, которые должны быть созданы в школе.
Оба варианта достаточно сложны для исполнения. Справиться со всеми
этими проблемами силами отдельно взятого учителя, даже одного учебного
учреждения, достаточно сложно. Что же может сделать конкретный учитель?
Наверное, начать с себя.
Преподавателю необходимо проводить на уроках рефлексию. В конце
урока необходимо подводить итоги, обсуждать то, что узнали, и то, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в
начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса,
увлекательность и полезность выбранных форм работы. В зависимости от
количества оставшегося до конца урока времени, учитель может предложить
следующие виды рефлексии:
1. «Смайлики. » Показ карточек с изображением трех лиц: веселого,
грустного, нейтрального.
2. «Дерево чувств». Если ученик чувствует себя хорошо, комфортно, то
вешает на дерево (например, на рисунок на доске) яблоки красного цвета,
если нет, зелёного.
3. «Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об
уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно
учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на
листочках высказывают анонимно.
Анализ ответов учеников позволит совершенствовать учебный процесс,
ориентируясь на личность каждого ученика.
Итак, наше исследование показало, что в традиционной системе
оценивания имеются определенные риски. Педагогу нужно уметь найти
подход к каждому ученику, учитывать его индивидуальные психологические
и физиологические особенности, для того, чтобы не навредить,
стимулировать и мотивировать к получению знаний.