Представление педагогического опыта учителя русского языка и литературы


I. Представление педагогического опыты Алькановой Галины
Александровны, учителя русского языка и литературы
МОУ «Лицей № 31» городского округа Саранск
Современный учитель - это человек, который выполняет разнообразные
функции не только в школе, но и за её пределами. Среди педагогических
функций одно из немаловажных мест занимает инновационная. Деятельность
учителя должна носить не только творческий, но и исследовательский
характер. Он должен не только знать и уметь применить на практике
основные педагогические теории, но и творчески их использовать, а также
стремиться к воплощению собственных педагогических идей.
Педагогические инновации в современной науке понимаются как
определённые изменения, которые вносят в педагогическую теорию и
практику улучшающие элементы, способствуют процессу обновления
педагогической науки.
Инновации это новые виды деятельности, технологии, разработки. В
современной школе именно инновационные методы позволяют учителю
заложить в каждом ученике механизмы самореализации, саморазвития, они
содействуют становлению человека: его индивидуальности, духовности,
творческого начала.
Тема моего инновационного педагогического опыта «Формирование
субъектного опыта учащихся через исследовательскую деятельность на
уроках литературы».
1. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его значения
для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Традиционная система обучения базировалась на приоритете качеств
эффективности усвоения знаний учащимися, а не решении задач раскрытия
их личностного потенциала. « Массовая школа учит запоминать, потреблять,
накапливать вместо того, чтобы учить созидать. Ребёнок, который лишь
потребляет знания в школе, взрослея, по-прежнему может и хочет только
потреблять» (А.В. Хуторской). В настоящее время акценты образовательных
целей смещены в сторону формирования мобильной, активной личности,
имеющей свой опыт, свои способности, превращающейся из потенциального
исполнителя в самостоятельного хозяина, потенциального работодателя и
предпринимателя.
Приоритетным направлением в своей работе я считаю внедрение в
образовательный процесс исследовательской технологии. Почему
привлекает именно этот метод?
Организация исследовательской деятельности на уроках литературы
является одним из приоритетов современного образования. Развивающие
приемы обучения поискового характера, учебные исследования позволяют
лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию
их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к
саморазвитию, социализации. Метод исследования не просто формируют
умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с
практической деятельностью.
Формирование исследовательской позиции учащихся задача нелегкая.
Ребят к исследовательской деятельности необходимо подготавливать
годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а
учить мыслить». Уже в течение нескольких лет 2001 года) я занимаюсь
проблемой организации исследовательской деятельности на уроках русского
языка и литературы. Изучила серьёзные источники по описанию данных
методов (научные разработки Кульневича, Богдановой, Безруковой, Д. Дьюи,
Шацкого и др.). Исследовательская деятельность учащихся глубоко
рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской
деятельности на уроках литературы» (М.,1998). В ней современный ученый-
методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, так как
«исследовательский путь познания естественен, соответствует природе
человеческого мышления». М.Г. Качурин убежден, что «исследовательскую
работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух
взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в
идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».
В основу учебного исследования положена идея, направленная на решение
какой-либо проблемы. Необходимо через различные формы организации
(урок, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы
работы) формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности.
Такие занятия для учащихся переход в иное психологическое состояние,
это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом
качестве первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им
развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их
применение на практике.
Перестройка структуры урока, при которой ученик становится субъектом
познавательной деятельности, открывает большой простор для применения
различных форм исследовательской деятельности, позволяя решать задачу
раскрытия личностного потенциала учащегося. Таким образом,
формирование исследовательских навыков позволяет ученику в
самореализации своего «Я» как на уроке, так и в личном и, в дальнейшем,
профессиональном плане.
Учитывая сказанное выше, я считаю, что тема инновационного
педагогического опыта «Формирование субъектного опыта учащихся
через исследовательскую деятельность на уроках литературы»
достаточно актуальна и предполагает реализацию исследовательской
позиции учащихся на уроках учителя-словесника.
2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,
становления опыта.
Становление моего педагогического опыта осуществлялось и продолжает
осуществляться на занятиях по литературе с учащимися МОУ «Лицей №31»
городского округа Саранск. Наблюдения за детьми показали, что наметилась
тенденция снижения интереса к обучению, конкретно к чтению. В ходе
изучения уровня развития читательских умений и навыков мною было
установлено, что у детей постепенно пропадает интерес к печатному слову,
падает престиж чтения, сокращается чтение в свободное время, изменился
характер чтения, стало преобладать деловое” чтение над “свободным”,
возросло число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только
по школьной программе. Проведённая диагностика позволила выявить
следующие причины снижения интереса к чтению и обучению:
-усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется
многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;
- в связи с резким изменением общественной жизни возросло число
неблагополучных семей, где родители мало заинтересованы воспитанием
ребёнка;
-изменение позиции взрослого к совместной деятельности с детьми;
-отсутствие системы целенаправленного формирования читательской
деятельности школьников.
В ходе анализа результатов диагностики определилась необходимость
работы по формированию интереса к чтению у школьников. Для повышения
мотивации и интереса к изучению литературы надо было искать новые
средства для современного школьника. При анализе данной ситуации я
столкнулась с проблемой поиска технологии, которая повысит уровень
качества образования. Познакомившись с исследовательской технологией, я
решила, что эти противоречия можно решить, применяя именно эту
технологию, потому что под исследовательской деятельностью понимается
деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую,
исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением отличие от
практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций,
постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Также исследование как метод активного обучения на уроках литературы
направлен на формирование мировоззрения, стимулирование развития
критического и творческого мышления, способствующих повышению уровня
подготовки учащихся по литературе.
В области этики исследование подводит к одной из сложнейших
категорий современности понятию интеллектуальной собственности.
Исследователь убеждается в том, насколько развитым должен быть
интеллект, какой парадоксальностью мышления должен обладать человек,
чтобы добыть новое знание.
В области эстетических отношений это внутреннее ощущение
гармонии и красоты мира художественного текста, воспринимаемого с точки
зрения исследователя. Ведь суть общения человека с литературой в
сопричастности, сопереживании, сочувствии и сострадании.
Таким образом, личностные качества, сформированные на уроках-
исследованиях (и как желание – продолжение интеллектуального труда в
дальнейшей исследовательской деятельности), основанные на принципах
объективности, честности, невозможности нарушить законы научной этики,
потом переносятся на все остальные сферы деятельности личности,
становятся характерными атрибутами его натуры.
Исследованием занимаюсь с учащимися на уроках русского языка и
литературы с 2001 года.
Мною поставлены следующие задачи:
содействовать развитию познавательного интереса у учащихся;
повысить у детей мотивацию к учению;
Развивать различные типы мышления учащихся;
Развивать творческие способности учащихся;
Создавать комфортные условия для обучения;
Осуществлять дифференцированный подход;
Использовать исследовательскую технологию на каждом уроке.
3. Теоретическая база опыта
Современное обучение должно ориентироваться на интересы и
потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной
задачей образования становится актуальное исследование окружающей
действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе от
исследования к исследованию.
В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления. Для выполнения каждого нового исследования (задуманного
самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии
учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с
реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои
усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Значимые для педагогики положительные стороны
исследовательской деятельности:
· направленность на индивидуализацию обучения;
· активизацию учения;
· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.
Конечно же, современный аналитический взгляд на исследовательскую
деятельность выявляет и слабые стороны:
· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;
· сведение роли учителя только к консультационной;
· невозможность выработать общие подходы к решению задач.
Исследовательское обучение продиктовано временем. Научно-технический
прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной
деятельности, доступных любому человеку.
Принципиальными положениями, существенными для использования
исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе
являются:
· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в
группах, работающих над исследованием;
· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми
методами, методами совместной творческой деятельности;
· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение
спокойно выслушивать партнера, аргументировано высказывать свою точку
зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях,
ориентируясь на общий, совместный результат);
· умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания,
полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи
каждого партнера.
Исследования требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных
целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости,
продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ,
методов обработки результатов;
Реализация исследовательского метода на практике ведет, уверена, к
изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в
организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и
психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится
переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся
на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на
приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого
характера.
Организация исследований требует тщательной специальной подготовки
учителей и учащихся.
От учителя требуется:
· умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые
темы;
· владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение
организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;
· переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему
предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности
учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной
деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе
не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ,
объяснительно - иллюстративного и репродуктивного методов, классно-
урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о
приоритетах, о смещении акцентов и не более того.
· владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение
организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
· способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей
решения поставленных проблем;
· умение устанавливать и поддерживать в группе исследования устойчивый,
положительный эмоциональный настрой;
· владение компьютерной грамотностью;
· умение интегрировать знания из различных областей для решения
проблематики выбранных проектов.
От учащихся требуется:
· знание и владение основными исследовательскими методами (анализ
литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных,
научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов
их решения);
· владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать
информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых
количественных данных с помощью программ электронных таблиц,
пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
· владение коммуникативными навыками;
· умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным
учебным предметам для решения познавательных задач;
Методологической основой описываемого опыта являются следующие
труды: Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского
обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003; Качурин М.Г.Орган