Успех как фактор развития личности обучающихся в образовательном пространстве


Успех как фактор развития личности обучающихся в образовательном пространстве
Учитель химии МАОУ СОШ № 211
г.Новосибирска
Дудник Светлана Евгеньевна
О трудностях воспитательной работы с современными старшеклассниками сказано
довольно много. На наш взгляд, слишком много учащихся в школах страдают от неудач. Среди
современной молодежи растет число людей, которых объединяет отсутствие успеха в жизни.
Можно ли избавить их от этого ощущения неудачи? Думаю, что можно, и убеждена:
оптимальное решение проблемы неудачников приобретение опыта успеха в школе. Успех
есть фактор развития личности обучающихся в образовательном пространстве
То обстоятельство, что все больше детей не желает учиться, вызывает тревогу,
растерянность, а во многих случаях страх и чувство беспомощности почти у каждого учителя.
Эти дети всегда готовы взбунтоваться, не имеют охоты к учебе, их ничем не заинтересуешь,
они замкнуты и апатичны. Складывается впечатление, что они не поддаются обучению.
Однажды я позволила себе выдвинуть гипотезу, что сформированный в деятельности
внутренний устойчивый мотив достижения успеха становится структурирующим фактором
личности, определяющим ее развитие.
Стремление ребенка добиться успеха, быть личностью вызывает у других людей
потребность видеть в нем личность, что можно расценивать как жизненно необходимое
условие поддержания стремления к дальнейшему успеху, к включению в деятельность.
Сформированный в деятельности внутренний устойчивый мотив достижения успеха
становится структурирующим фактором личности, определяющим ее развитие. Конечно, что
мотив достижения успеха взаимосвязан с такими личностными качествами как самооценка,
тревожность.
Подтверждено предположение о том, что специальная организация и моделирование
деятельности, направленной на формирование внутреннего устойчивого мотива достижения,
позволяет избежать нарушений личностного развития у неуспешных детей способствует
полноценному формированию их личности как в младшем школьном, так и подростковом
возрастах.
Анализируя основную проблему, предлагаю проанализировать базовые потребности
человека. Таковыми, на мой взгляд, являются прежде всего потребность в любви и в чувстве
собственного достоинства. Принято считать, что потребность в любви должна удовлетворяться
в семье, а не в школе. Лучше всего, если в школах любовь будет рассматриваться не иначе, как
социальная ответственность. Если детям не привить чувство взаимной ответственности,
стремление помогать и заботиться друг о друге, не только ради других, но и ради себя самого,
любовь потеряет свой истинный облик. Это, на наш взгляд, означает, что учителя и дети
должны научиться не быть равнодушными и помогать друг другу в решении многих школьных
проблем. Даже достаточно благополучная семья не может компенсировать школьные неудачи,
правда, у детей из этих семей дела в школе идут гораздо лучше.
Что касается второй базовой потребности ребенка ощущения значимости
собственного Я, то есть быть уверенным в уважении со стороны окружающих, а также в
собственной значимости и положительной оценке в их глазах.
Считаю главной целью воспитательной работы - создание условий для позитивного
общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и
самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных
ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Эффективным способом вызвать интерес к учебе у учащихся со стойкой репутацией
неудачников может стать похвала за любое достижение. Почему-то в школах принято
информировать родителей о плохом поведении или плохой учебе детей и почти не принято
доводить до их сведения информацию об успехах учеников. Проблему плохого поведения
можно решить и в стенах школы, не ставя родителей в известность.
При беседе учителя с родителями должен присутствовать и ученик. Учитель должен
сразу предложить конструктивную альтернативу: «Мы не стремимся выяснить, по чьей вине
это произошло, мы стремимся найти выход из создавшегося положения». Визиты родителей в
школу не прибавят учащимся зрелости и ответственности, они приобретают эти качества
только тогда, когда пытаются справиться с проблемами самостоятельно там, где эти проблемы
возникают, то есть в школе.
Выводы:
1. Эмоциональные нарушения в виде повышенной тревожности проявляются у младших
школьников, неуспешных в учебной деятельности, как у мотивированных на успех, так и у
мотивированных на неудачу, в подростковом возрасте - у школьников неуспешных и
мотивированных на неудачу.
2. Среди причин эмоционального напряжения, способствующих высокому уровню
тревожности в школе, являются индивидуальные особенности учителя, скорее всего, это
отсутствие коммуникативной компетентности, не достаточно развитые эмоционально близкие
отношения со сверстниками и учителем, недостаток интереса к учебе, информационные
перегрузки, недостаток времени, повышенные требования со стороны учителя и родителей,
давление с целью повышения школьной успеваемости, отсутствие четких требований со
стороны учителей, не оправданно большое количество школьных правил и норм, с которыми
ребенку не приходилось иметь дело в дошкольный период, а так же повышенный уровень
учебной мотивации, что особенно характерно для успешных и мотивированных на успех
младших школьников.
Выявлено, что дети с низкими интеллектуальными возможностями (неуспешные) в
младшем школьном возрасте, имеют высокий показатель надежды на успех и завышенную
самооценку, т.к. нереалистично оценивают себя, однако к подростковому возрасту, тенденция
противоположная: надежда на успех падает, самооценка заниженная. Но и среди неуспешных
детей выделяются дети, стремящиеся к успеху и стремящиеся к избеганию неудачи. Младшие
школьники неуспешные, но стремящиеся к успеху находят для себя к подростковому возрасту
сферы реализации своего стремления к успеху. Если у младшего школьника - это помощь
другим, то к подростковому возрасту сферы активности расширяются (спорт,
самоутверждение, трудовая деятельность). Индивиды неуспешные и мотивированные на
избегание неудач не находят или мало находят самостоятельно для себя такой сферы
активности, где можно было бы реализовать свои потенциальные возможности; они скорее
стремятся избежать любой опасной для них ситуации. А потому становится очевидным, что
при создании ситуации успеха дети слабоуспевающие неуспешные при условии поощрения
успехов со стороны взрослых от младшего школьного к подростковому возрасту способны
найти внутренний резерв, включиться в деятельность и добиться успеха, что можно считать
резервом личностного развития.
Использован дополнительный источник
Уильям Глассер «Школы без неудачников». Москва. «Прогресс». 1991