Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий «Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся» 2 класс


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
«Коррекция и развитие
познавательной сферы учащихся»
для 2 класса адаптированного обучения
Программу составила:
педагог-психолог МАОУ СОШ № 4
Кузнецова А.С.
Тамбов 2014
2
Программа коррекционно-развивающих занятий
«Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся»
для 2 класса адаптированного обучения
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
У детей с ЗПР во 2 классе продолжается освоение учебной деятельности. Дети
учатся оценивать причины своих достижений и неудач.
Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости
учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития
личности.
Сущность нарушения психического развития состоит в следующем: развитие
мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы
личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических
и познавательных возможностей не позволяют обучающимся успешно справиться с
задачами и требованиями, которые предъявляет им общество.
Внимательное изучение таких учащихся показывает, что в основе школьных
трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их
умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного
сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой
продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или
суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности у других, в замедлении
общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания.
Настоящая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей,
интересов и психолого-возрастных особенностей детей с ЗПР, на основе
психологической программы развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов
Локаловой Н.П.
1. Актуальность программы
В последние годы количество детей с задержкой психического развития не
только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не
справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20
лет возросло в 2 – 2,5 раза.
Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран
составляет от 4,5 до 11 % в зависимости от того, какие нарушения учитываются.
Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди
которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности
или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные
экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения
3
ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная
семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8 % детей с наследственной
патологией, 8-10 % имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию,
4-5 % составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые
нарушения развития.
Каждый ребенок личность. Дети, обучающиеся в нашей школе в классах
адаптированного обучения, отличаются общей физической ослабленностью, быстрой
утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и
умственной нагрузки, ЗПР, различных заболеваний. Все это учитывалось при
составлении данной коррекционно-развивающей программы.
Программа направлена на коррекцию и развитие психических процессов
учащихся и личностное развитие возможностей ребенка в обучении, поведении, в
отношениях с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытие у учащихся
потенциальных творческих возможностей.
2. Цели и задачи:
способствовать полноценному психическому и личностному развитию
школьника;
выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе
адаптации обучающихся к школьному обучению;
развивать и корректировать психические функции обучающихся;
развивать способность обучающихся к обобщениям;
развивать у нерешительных обучающихся способность бороться с проявлениями
нерешительности и неуверенности;
развивать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;
снижать эмоциональную напряженность обучающихся;
создавать ситуацию успеха;
корректировать поведение у обучающихся с помощью игротерапии;
изучать индивидуально-психофизические особенности обучающихся;
формировать адекватное поведение обучающихся;
формировать учебные мотивы обучающихся;
формировать восприимчивость обучающихся к обучающей помощи;
проводить диагностику способностей обучающихся;
анализировать трудности в обучении и воспитании обучающихся.
4
II. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1. Программы вторы), положенные в основу настоящей программы:
Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников
(Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов)». -
М.: «Ось-89», 2006.
2. Контингент: учащиеся II классов, обучающиеся в классах адаптированного
обучения.
3. Сроки реализации (длительность, количество часов, периодичность
занятий): программа рассчитана на 1 год с периодичностью занятий 1 раз в неделю
(всего 35 часов).
4. Формы реализации:
Групповые и индивидуальные занятия.
5. Методы и приемы:
Опросы и тестирования;
Работа с индивидуальными карточками;
Беседы;
Игровая терапия;
Сказкотерапия;
Тренинговые занятия.
III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Эффективность реализуемой программы осуществляется на основе
диагностики уровня развития познавательной сферы учащихся, проводимой 2 раза
в год (в начале и конце учебного года).
5
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
коррекционно-развивающих занятий по программе
«Коррекция и развитие познавательной сферы учащихся»
для 2 класса адаптированного обучения
занятия
Тема
Количество
часов
1
Диагностика уровня развития памяти и мышления.
Исследование школьной мотивации учащихся.
1
2
Диагностика уровня развития внимания, воображения и
восприятия.
1
3
Развитие произвольного внимания, слуховой памяти,
наглядно-образного мышления.
1
4
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа,
наглядно-образного мышления.
1
5
Развитие зрительной памяти, пространственных
представлений, произвольности движений.
1
6
Развитие мышления, вербальной памяти.
1
7
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа,
логической памяти.
1
8
Развитие наглядно-образного мышления, произвольного
внимания, мышления.
1
9
Развитие мышления, точности, произвольных движений.
1
10
Развитие зрительного восприятия, мышления, слуховых
ощущений.
1
11
Развитие произвольного внимания и осязательных
ощущений.
1
12
Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза,
зрительной памяти, формирование элементов самоконтроля.
1
13
Развитие умения подчиняться словесным указаниям
взрослого, мышления, двигательной сферы.
1
14
Развитие пространственного восприятия, наглядно-образного
мышления, гибкости мыслительной деятельности.
1
15
Развитие мышления, непосредственной зрительной памяти.
1
16
Развитие пространственных представлений, зрительной и
слуховой памяти.
1
17
Развитие умений выделять существенные признаки,
соотносить с образцом. Развитие слуховых ощущений.
1
18
Развитие зрительно-вербального анализа и синтеза,
пространственных представлений, воображения.
1
19
Развитие осязательных ощущений, опосредованной памяти,
мышления и мышечных ощущений.
1
20
Развитие слуховых ощущений, произвольного внимания,
наглядно-образного мышления.
1
21
Развитие осязательных и зрительных ощущений,
опосредованной памяти.
1
6
22
Развитие произвольного внимания, мышления.
1
23
Развитие опосредованной памяти, наглядно-образного
мышления и слухового восприятия.
1
24
Развитие словесной памяти и произвольного внимания,
пространственных представлений.
1
25
Развитие умения воспроизводить образец. Развитие
мышления и двигательной сферы.
1
26
Развитие мышления, осязательных ощущений.
1
27
Развитие опосредованной памяти, зрительных ощущений,
двигательной сферы.
1
28
Развитие мышления, зрительной непосредственной памяти,
мышечных ощущений.
1
29
Развитие мышления и осязательных ощущений.
1
30
Развитие внутреннего плана действия, зрительной
опосредованной памяти, двигательной сферы.
1
31
Развитие произвольного внимания, мышления и умения
ориентироваться в пространстве листа.
1
32
Развитие мышления и зрительного восприятия формы.
1
33
Диагностика уровня развития памяти и мышления.
1
34
Исследование школьной мотивации.
1
35
Диагностика уровня развития внимания, воображения и
восприятия.
1
V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Тема занятия
Содержание занятия
Вводная
часть
Основная часть
Заключительная
часть
1
Диагностика
уровня развития
памяти и
мышления.
Исследование
школьной
мотивации
учащихся.
Приветственное слово педагога-
психолога, поздравление с
началом нового учебного года.
Упражнение на создание
хорошего настроения:
«Улыбнитесь!», «Скажите
добрые слова друг другу».
Упражнение мозговой
гимнастики «Ленивые
восьмерки»
Выполнение диагностических
методик «10 предметов»,
«Установление
последовательности событий»,
«Исключение лишнего», «Оценка
уровня школьной мотивации»
Рефлексия.
Подведение
итогов занятия.
2
Диагностика
уровня развития
внимания,
воображения и
восприятия.
Упражнение на создание
хорошего настроения:
«Улыбнитесь!», «Скажите
добрые слова друг другу».
Упражнение мозговой
гимнастики «Точки равновесия»
Выполнение диагностических
методик «Тест Тулуз-Пьерона»,
«Дорисовывание фигур», «Собери
картинку»
Рефлексия.
Подведение
итогов занятия.
3
Развитие
произвольного
внимания, слуховой
памяти, наглядно-
образного
мышления.
Развитие:
произвольного
внимания,
слуховой памяти,
наглядно-образного
мышления.
Упражнение на создание
хорошего настроения:
«Улыбнитесь!», «Скажите
добрые слова друг другу».
Упражнение мозговой
гимнастики «Ленивые
восьмерки»
Упражнения на развитие
психических процессов:
«Подсчитай правильно», «Повтори
цифры», «Найди путь»
Рефлексия.
Подведение
итогов занятия.
4
Развитие умения
ориентироваться в
пространстве листа,
наглядно-образного
мышления.
Развитие:
умения ориентироваться
в пространстве листа,
наглядно-образного
мышления.
Упражнение на создание
хорошего настроения:
«Улыбнитесь!», «Скажите
добрые слова друг другу».
Упражнение мозговой
гимнастики «Точки
пространства»
Упражнения на развитие
психических процессов: «Куда
ускакал зайчик?», «Полянки»
Рефлексия.
Подведение
итогов занятия.