Адаптация детей к условиям детского сада


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 2
Опыт работы:
«Адаптация детей к условиям пребывания в детском саду»
Подготовила: Сабирова Марина
Александровна,
Воспитатель
г.Березники, 2015г.
Содержание
1. Введение.
2. Подготовка к поступлению в ДОУ.
3. Общая характеристика процесса адаптации.
4. Степени и фазы адаптации.
5. Особенности поведения детей в период адаптации.
6. Эмоциональный портрет адаптации ребенка.
7. Факторы, влияющие на характер адаптации детей к режиму детского
сада.
Заключение.
Список литературы.
Введение
Начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста, так как
это период адаптации к новым для них условиям. Малыши тяжело переносят
разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в
окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе
своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу
групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно все
успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать
остальным передохнуть от крика новенького.
Адаптационный период серьезное испытание для малышей. Вызванные
адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние
детей.
Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности
предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном
его окончании, а оставляет след в нервно – психическом развитии ребенка».
О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и
зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова Ямпольская Р.В., Шмидт
Кольмер Е. и др.
Теплюк С. проанализировала деятельность дошкольных учреждений в
период адаптации выявила, что эта проблема одна из плохо решаемых.
Воспитатели групп не готовы оказывать вновь поступившим детям
квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку; они
часто демонстрируют отсутствие навыков грамотного построения
взаимоотношений с родителями новичков.
В связи с этим, она советует, методисту и психологу усилить работу с
персоналом в этом направлении: систематически освещать новые подходы к
раскрытию таких тем, как ведущая роль взрослого в развитии ребенка (Г.М.
Лямина), этапы развития общения взрослого с ребенком (С.Ю. Мещерякова,
Л.Н. Галигузова, Н.Н. Авдеева), практическое применение этих знаний в
условиях адаптации (Н.Д. Ватунина), диагностическая методика
адаптационного профиля (Е.И. Морозова).
Действительно, когда малыш впервые приходит в детский сад, он
попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, характер питания,
температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п.,
поэтому проблема адаптации ребенка к детскому саду является ведущей.
2. Подготовка к поступлению в дошкольное и школьное учреждение
Большинство детей со 2-го года жизни определяют в ясли и детские сады.
Это событие влечёт за собой существенное изменение внешней среды и образа
жизни ребёнка и является большой нагрузкой для детского организма, ломая
сложившееся в семье привычное поведение и вызывая эмоциональный стресс.
Всё это проявляется в виде функциональных отклонений в деятельности ряда
систем и органов организма ребёнка, снижения его сопротивляемости к
заболеваниям в период адаптации к новым условиям пребывания. Чтобы
облегчить привыкание, рекомендуется начинать подготовку к этому
ответственному в жизни детей событию заранее. Режим ребёнка за несколько
месяцев до поступления в ясли или детсад постепенно приближают к режиму
дошкольного учреждения. Малыша отучают от таких привычек, как
укачивание, кормление из бутылочки, пользование соской-пустышкой, и
приучают к более широкому общению со сверстниками и незнакомыми
взрослыми.
Все положенные по возрасту профилактические прививки должны быть
завершены не позднее, чем за месяц до оформления ребёнка в дошкольное
учреждение. В противном случае период адаптации к новой обстановке будет
накладываться на период выработки у малыша послепрививочного иммунитета,
также характеризующегося большим напряжением сил детского организма. Не
рекомендуется отдавать ребёнка в ясли после перенесённого заболевания.
Будет лучше, если он окрепнет дома.
В период подготовки к яслям очень важно оздоровить ребёнка. Для этого
заблаговременно следует побывать у врача-педиатра, посетить хирурга,
невропатолога, отоларинголога и других врачей, сделать необходимые анализы.
Если окажется, что у ребёнка есть какие-либо отклонения в деятельности
отдельных органов, то до определения малыша в дошкольное учреждение
необходимо провести соответствующее лечение.
Облегчит малышу пребывание в детском коллективе овладение им в
домашних условиях некоторыми культурно-гигиеническими навыками. Дети,
умеющие самостоятельно пользоваться ложкой, садиться на горшок,
участвовать в умывании, одевании и раздевании, чувствуют себя в дошкольном
учреждении спокойнее и увереннее. Вот почему к дошкольному учреждению
легче привыкают дети из тех семей, где поощряется их самостоятельность и не
ограничивается инициатива.
Во время подготовки ребёнка к жизни в детском коллективе следует
психологически постепенно настраивать его на посещение яслей, не запугивая
этим событием. Накануне прихода малыша в ясли родители должны,
познакомившись с персоналом группы, которую он будет посещать, рассказать
подробно о ребёнке, его привычках, особенностях реакции на различные
жизненные ситуации и особенностях поведения в семье.
Желательно, чтобы первые недели пребывания ребёнка в яслях совпали с
отпуском одного из родителей. Тогда малыша приводят в новый коллектив не
на полный день, а на несколько часов, постепенно увеличивая время
пребывания по мере нормализации поведения ребёнка.
Следует иметь в виду, что в первые дни дети нередко ведут себя
спокойно, не плачут. Им интересно всё новое, с чем они встретились. Позже,
когда интерес уменьшится, малыши начинают проявлять негативное отношение
к организованному коллективу, плакать, скучать по дому и родителям.
На период адаптации необходимо постараться создать малышу дома
спокойную обстановку, ограничивать новые впечатления (не приобретать
новых игрушек, не знакомить с новыми лицами, никуда не ходить), не
наказывать, предупреждать отрицательные эмоции, переключая внимание на
приятные вещи. Чтобы облегчить пребывание в новых условиях, можно давать
ребёнку в ясли любимые игрушки. Укрепление здоровья малыша, успешное его
развитие и воспитание могут обеспечить только совместные усилия семьи и
дошкольного учреждения. Поэтому контакт родителей с персоналом яслей-сада
должен быть очень тесным. Если до поступления ребёнка в ясли рекомендации
по его гигиеническому воспитанию в домашних условиях родители получали
от участковых врача-педиатра и медицинской сестры, то теперь главная роль
принадлежит воспитателям и медицинскому персоналу дошкольного
учреждения. Они в курсе всего, что касается здоровья и развития ребёнка, так
как в яслях-саду осуществляются не только воспитательные мероприятия, но и
обеспечивается медицинское наблюдение за детьми. Данные физического и
нервно-психического развития малышей, итоги врачебных осмотров,
педагогических наблюдений сообщаются родителям на собраниях, а также в
индивидуальных беседах с воспитателями и медицинскими работниками.
Если ребёнок начал посещать организованный коллектив, его режим
жизни и рацион питания в семье в выходные и праздничные дни, во время
отпуска родителей должен строго соответствовать таковому в дошкольном
учреждении. Отступления от этого правила вызывают различные осложнения.
Приводить ребёнка утром в группу и забирать его домой необходимо в
часы, установленные режимом работы дошкольного учреждения. Ребёнок
должен быть одет по сезону и иметь запас чистого сменного белья, который
пополняется по мере его использования, комнатную и уличную обувь, носовой
платок. Необходимо внимательно относиться и чётко выполнять все
педагогические и медицинские рекомендации, которые назначены ребёнку.
Детское учреждение является хорошим подготовительным этапом к
постоянному пребыванию ребёнка в коллективе в дальнейшем, когда подойдёт
срок определить его в школу. Здесь пополняются его знания, вырабатываются
полезные привычки, формируются вкусы. Однако основными воспитателями
ребёнка по-прежнему остаются родители вне зависимости от того, посещает он
дошкольное учреждение или нет.
3. Общая характеристика процесса адаптации
Поступление ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается
определенными психологическими трудностями. Это связано с тем, что, живя в
семье, в определенных сравнительно устойчивых условиях, ребенок постепенно
приспосабливается к влиянию окружающей среды. В домашних условиях опыт
ребенка все время обогащается новыми связями под руководством близкого
взрослого. А в дошкольном учреждении своего любимого взрослого рядом с
ребенком нет. Его не радует обилие игрушек, детей. Ребенок начинает страдать,
так как нет главного взрослого, с которым он чувствует себя комфортно, т.е.
нет точек соприкосновения с близкими. Переход ребенка из семьи в детский
сад часто связан с необходимостью изменить целый ряд сложившихся
привычек, перестроить ранее сформированные стереотипы (режим дня, способ
кормления, приемы воспитания и др. то есть нарушается система
сложившихся условных рефлексов на различные моменты жизни ребенка).
Ребенок будет обязательно адаптироваться в группе: он должен приспособиться
к новым (иным) условиям, выработать новые для себя формы поведения.
Задача для ребенка не из легких. Процесс привыкания к ДОУ отягощается
физиологическими и психологическими изменениями, которые являются одной
из причин негативного отношения вновь поступивших детей к ДОУ. Когда
ребенок впервые переступает порог детского сада, у него наступает состояние
страха, возникает психическая напряженность, что приводит к эмоциональному
стрессу и даже к заболеванию.
Ребенка, впервые пришедшего в группу, страшит внезапность изменения
происходящего, неизвестность держит его в нервном напряжении, связи с
родными неожиданно прерваны, его окружают чужие люди, незнакомая
обстановка, в которой трудно ориентироваться. Срабатывает инстинкт
самосохранения, и ребенок начинает активно обороняться доступными для него
способами: он горько плачет, бунтует, отказываясь от помощи незнакомых
людей, требует, чтобы рядом была мама, и даже пытается убежать. Стойкий
отрицательный эмоциональный настрой, отчаяние и обида на протяжении
нескольких часов в день настолько доминируют, что малыш забывает о еде и
сне. Ребенка пугают попытки воспитателя хоть как-то успокоить его. Ребенок
настолько возбужден, что возвратясь домой, не в состоянии успокоиться, во
время сна вздрагивает, плачет, часто просыпается. Примерно так же проходит
второй и третий день. Хрупкий организм не выдерживает нервных перегрузок,
ребенок может заболеть.
У большинства детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и
временных, но серьезных нарушений поведения и общего состояния, а именно
(особенности адаптационного периода):
- изменяется эмоциональное состояние: появляется напряженность,
беспокойство или заторможенность (ребенок много плачет, иногда стремиться
к эмоциональному контакту со взрослым, но, в большинстве случаев,
раздраженно сторониться их и сверстников;
- часто нарушается аппетит и сон (дети не могут заснуть, сон
кратковременный, прерывистый, многие дети отказываются от еды);
- проявляются более глубокие функциональные расстройства:
повышается температура тела, изменяется характер стула (первые признаки
расстройства желудка), может появиться сыпь на коже. Ребенка из ДОУ не
выводить!
- наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и
навыков (дома просится на горшок - в саду этого не делает, дома есть
самостоятельно – в детском саду отказывается);
- снижается интерес к предметному миру, игрушкам, ко всему
окружающему;
- падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас,
новые слова усваиваются с трудом;
- ребенок подвергается риску инфекционных заболеваний из-за контакта
с другими детьми. В период адаптации ослабевают энергетические силы,
нарушается сопротивляемость организма, ребенок быстро заболевает. Дети
обычно заболевают тем, к чему были склонны ранее (если ранее болел гриппом,
ОРВИ, то заболевает пневмонией, т.е. заболевания приобретают более сложные
формы).
Наиболее сложно адаптация проходит у детей 2-ого года жизни. Все
негативные проявления в этом возрасте выражены в этом возрасте более ярко,
чем у детей, пришедших в детский сад после 2-х лет. Период восстановления
растягивается иногда на 2-3 месяца. На 2-ой год жизни приходится наибольшее
количество заболеваний:
- затормаживается двигательная активность детей: ребенок перестает
ходить (на 2-ом году жизни), боится ходить по группе, идти в туалетную
комнату, т.е. психические и физиологические процессы опускаются на более
низкую ступень.
Необходимо помнить, что у всех детей реакция на период адаптации
одинаковая это изменение состояния настроения, сна, аппетита. У ребенка
пропадает аппетит (нельзя кормить насильно в это время, близкое приближение
чужого лица со словами ешь, ешь» вызывает страх и протест, особенно, если
ребенок испытывает болевые ощущения, вызывается анарекция рвотные
позывы на вид пищи, посуды, установку на кормление). Кора головного мозга
не выдерживает напряжения, ребенок может заснуть где угодно на 5-10 минут
после длительного плача, просыпаясь, снова громко плачет.
К окончанию процесса адаптации нормализация идет по схеме: аппетит
сон – поведение
Процесс адаптации к новым условиям жизни, в первые дни пребывания в
детском учреждении, не всегда и не у всех проходит быстро и легко.
Исследования К.Л. Печора показали, что только 18,2% детей готовы к
посещению ДОУ, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы.
4. Степени и фазы адаптации
Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний
комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность
поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных
странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в
соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению
веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е.
все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на
фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со
средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в
результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше
задержку темпов развития.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы
адаптационного периода:
1 степень легкая адаптация (напряженная), когда у ребенка нарушается
аппетит (ест выборочные блюда), легкое нарушение сна, проявляются
временные отрицательные эмоции (плачет и успокаивается, неохотно играет с
детьми, с игрушками не играет, хотя на них и смотрит).
Срок удовлетворительный – от 10 дней до 2-х недель.
2 степень адаптация средней тяжести, когда происходят вегетативные
изменения в организме: повышение температуры тела, сыпь на коже.
Ослабление стула. Эмоциональное состояние нормализуется медленно, на
протяжении 1-ого месяца. После поступления в ДОУ ребенок, как правило,
болеет(обычно ОРЗ или ОРВИ, 7-10 дней без осложнений).
Срок адаптации средней тяжести – 1 месяц.
3 степень адаптация нежелательная, самая тяжелая, она переходит в
паталогическую.
Очень длительная по срокам – от 1 до 6 месяцев.
В период адаптации 3 степени ребенок
1) либо переносит повторное заболевание, часто протекающее с
осложнениями,
2) либо проявляет стойкие нарушения поведения: бурная отрицательная
реакция (не расстается со своими любимыми игрушками, принесенными из
дома, старается уйти, спрятаться, сидит в приемной, постоянно зовет маму,
спит сидя). Таким образом, негативное отношение ко всей группе сменяется
очень вялым безразличным состоянием. Такие дети нуждаются в консультации
врача и психолога.
Задача педагогов удержать вновь поступившего ребенка на 1-ой
(легкой) степени адаптации. Именно поэтому необходима такая организация
жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее
адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям,
позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки
общения, прежде всего со сверстниками.
5. Особенности поведения детей в период адаптации
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей Теплюк С.
предлагает делить условно на три группы.
Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают
свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол,
царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на
руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые
игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно
уснуть, чтобы через несколько минут с новой энергией продолжить плач до
хрипоты. Дети этой группы привыкают в течении 20 – 30 дней.
Вторая группа немногочисленная, два три ребенка, которые после
расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У
них хватает сил только на то чтобы сделать несколько шагов от порога в
сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех
стулом, а лучше столом. Эти дети находятся в крайнем напряжении, еле
сдерживают рыдания сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к
игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень
трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются
при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму
оживают; с трудом передвигая ноги устремляются к ней, а то и просто
приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей
длится два – три месяца, протекает очень сложно.
В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных
малышей. В первые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не
робеет, здоровается со взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки
инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя
даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия
направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у
него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой
брат. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что
успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения:
самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь
попробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но
такая идиллия длится не больше двух трех дней, на большее у него не хватает
объема информации. Теперь же, увидев из дали здание детского сада, он
впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму, и по стилю поведения
не отличается от детей первой группы.
Характер поведения в период адаптации зависят от жизненного опыта
малыша. Ребенок из большой семьи, умеет беспроблемно выстраивать
собственный стиль поведения с каждым членом семьи, и в группе с
удовольствием идет на контакт с незнакомыми ему людьми, с интересом
обследует незнакомую обстановку. Также легко и быстро адаптируются дети,
которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку
погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где
малыша кто-нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с
адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок
набирается житейского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он
отлично ориентируется в обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше
обойти стороной, а в какую можно стучать кулачком. Такие дети, попав в
группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям
понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных
помещений и разнообразие игрушек.
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком,
отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время
прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь
подхватить какую-нибудь детскую болезнь.
В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один
на один со своим малышом. В таких условиях у ребенка закрепляется
симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он
впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне
тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского
невроза.
Не имея ни какого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в
чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает
вести себя неадекватно: переходит на ползание, если уже начал ходить;
замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека,
так как им не привычен тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний
вникнуть в речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они ко всему
относятся с опасением, отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу,
протянуть руку к струе воды и т.д. Имеющиеся у них навыки
самообслуживания на время исчезают даже в домашних условиях; надолго
нарушается характер и длительность сна.
Проходит время каждого свое), и адаптационный период
заканчивается. У него появляются положительные сдвиги в поведении:
отвечает на вопросы, в какой-то мере обслуживает себя, может заняться игрой.
В поведении это свидетельствует о завершении адаптационного периода.
6. Эмоциональный портрет адаптирующегося ребенка
Исследователи разработали и уточнили ряд показателей,
характеризующих особенности поведения и проявления эмоций у ребенка,
адаптирующегося к условиям детского сада. На основании этих показателей
был создан эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в детский
сад. Рассмотрим эти показатели:
Отрицательные эмоции – как правило, встречаются в основном у каждого
ребенка, впервые адаптирующегося к новым условиям. Обычно появления
различны: от еле уловимых до депрессии. Довольно часто дети выражают свои
негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее
информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на
время у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план
в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь
на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во
власти новизны. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым
уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков»,
пришедших в группу. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка
держится так называемое хныканье, которым он стремиться выразить протест
при расставании с родителями, убегающими на работу.
Страх спутник отрицательных эмоций. Впервые придя в детский сад,
ребенок во всем видит лишь «скрытую угрозу». Поэтому он много боится, и
страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Ребенок
боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых
воспитателей, а главное того, что мама забудет его, уйдя из детского сада на
работу.
Гнев порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который
порывается наружу. В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и
оттого раним на столько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому
гнев и агрессия могут проявляться даже без повода.
Положительные эмоции противовес отрицательным эмоциям. Обычно
в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в
те моменты, когда ребенок находится под действием ориентировочного
рефлекса (эффекта новизны). Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше
проявляются положительные эмоции, возвещающие о завершении
адаптационного процесса.
Социальные контакты коммуникабельность ребенка это
положительный момент для успешного исхода адаптационного процесса.
Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых
малышей утрачивается это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все
время стараются держаться обособленно. На смену этой «гордой
бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая, что
ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со
взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только
лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение
общения со взрослыми или сверстниками. В такой момент ребенок готов пойти
на компромисс с кем угодно, лишь бы его увели из группы. Подальше от детей
и воспитателя. Но как только ребенок сумеет наладить контакты в группе это
и будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации.
Познавательная деятельность также угасает и снижается на фоне
стрессовых реакций. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей
деятельностью является игра, то нередко, ребенок не интересуется игрушками и
не желает интересоваться ими в период адаптации. Ребенку не хочется
знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним.
Социальные навыки в состоянии стресса ребенок может «растерять»
почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми
успешно пользовался дома. Такого ребенка приходится кормить из ложечки и
умывать, он не умеет одеваться, и пользоваться носовым платком. Не знает,
когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям
детского сада, он «вспоминал» вдруг забытые им навыки, вместе с тем усваивал
новые.
Особенности речи у некоторых детей на фоне стресса меняется речь.
Скудеет словарный запас. В построении предложений ребенок больше
использует глаголы, практически не использует существительных.
Предложения из многосложных становятся односложными. В ответах на
вопросы часто отвечает «да» или «нет». Такая речь итог тяжелой адаптации.
При легкой она или не изменяется совсем, или описанные изменения
касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено
необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного
запаса.
Двигательная активность во время адаптационного периода довольно
редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или,
наоборот, гиперактивен.
Сон вначале сон отсутствует совсем или ребенок постоянно
просыпается. Не успеешь его уложить, как он уже сидит, рыдая на кровати. Сон
ребенка в этот период беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или
внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду,
он в самом деле сможет спокойно спать.
Аппетит чем сложнее проходит адаптация ребенка, тем хуже его
аппетит или, наоборот, аппетит слишком высокий. Нормализация пониженного
или повышенного аппетита, как правило, происходит к концу адаптационного
периода.
Вот, те немногие показатели, по которым возможно определить, как
протекает процесс адаптации ребенка к детскому саду. Будьте внимательны к
степени проявления каждого показателя. Всячески старайтесь облегчить
малышу процесс адаптации к новым условиям.
7. Факторы, влияющие на характер адаптации детей к режиму детского
сада
Возраст ребенка. С 1 года 8-9- месяцев до 2-х лет и старше 2-х до 3-х
лет) наиболее благоприятный период для адаптации, хотя степень ее остается
разной.
С 1 года 8-9 месяцев до 2-х лет у ребенка появляется потребность в
общении не только со взрослыми, но и с детьми, что позволяет ему отвлечься
от дома. Но все-таки речь недостаточно развита, и если не понимать ребенка, не
выполнять его желаний, то появляется плач, срыв нервной системы. Адаптация
может перейти во 2-ю стадию – средней тяжести.
С 2-х до 3-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к
новым условиям жизни. Адаптация протекает легко, т.к. у ребенка уже ест
жизненный опыт, он становиться более любознательным, его можно
заинтересовать новый игрушкой, занятиями, он может самостоятельно чем-то
заниматься. В этом возрасте сильно развита потребность в общении и
ориентировочная реакция на окружающее: его внимание привлекают игрушки
и другие объекты, рефлекс «Что такое?» стимулирует общение со взрослым.
Состояние здоровья и развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый
ребенок легче переносит трудности социальной адаптации. Дети с более
высоким уровнем развития, с хорошо развитой речью, имеющие навыки
самообслуживания, умеющие занять себя действиями с игрушками легче
привыкают к новой обстановке. Дети, отягощенный различными
паталогическими состояниями (патология беременности и родов), много
болеют до поступления в ДОУ, ослабленные дети значительно тяжелее
переносят адаптационный период.
Индивидуальные особенности ВНД. Адаптация зависит от силы и типа
ВНД (тип ВНД индивидуальные свойства личности, которые влияют на
процесс формирования знаний,