Ученики на Учителя.com


План-конспект урока "Сигматизм свистящих звуков"

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ
«Сигматизм свистящих звуков»
по дисциплине ОП.10 Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению
(специальность 44.02.04 Специальное дошкольное образование)
Бугаева Е.Т.
преподаватель специальных дисциплин
Цель урока: познакомить с одним из самых распространенных видов нарушения звукопроизношения –
сигматизмом; дать знания о правильной артикуляции свистящих звуков
Задачи урока:
Образовательные:
1. Сформировать понятие “артикуляционный уклад звука”.
2. Познакомить с логопедическими профилями правильной артикуляции группы свистящих.
3. Познакомить с основными видами искажений свистящих звуков.
4. Формировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции: понимать зависимость психического
развития ребенка от развития речи; владеть основами знаний о звукопроизношении; учиться ощущать положение
органов артикуляционного аппарата при произнесении звуков.
5. Осуществлять взаимосвязь теоретического и практического материала:
Развивающие:
Развивать умение анализировать и отбирать необходимое содержание для педагогической деятельности, вычленяя
его основные компоненты.
Воспитательные:
1. Формировать профессиональный интерес к будущей профессии.
2. Формировать умение работать в малых группах, осуществлять контроль и самоконтроль выполнения заданий,
оценивать результаты работы.
3. Формировать деловое, профессиональное общение студентов, развивать их коммуникативную компетентность.
Предварительная работа:
1. Из литературных источников подобрать примеры, доказывающие зависимость психического развития от
развития речи (В.А. Сухомлинский. Разговор с молодым директором школы. – М, 1982, с. 103; дети-маугли).
2. Прочитать рассказ В. Драгунского “Заколдованная буква”.
3. Познакомиться со сказкой М.Г. Генинг, Н.А.Герман “О веселом язычке” (пособие для воспитателей детского сада
“Воспитание у дошкольников правильной речи”).
4. Подобрать художественное слово для автоматизации звуков указанной группы на уровне слога, слова,
предложения.
Формируемые компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ПК.2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК.2.5.Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
Тип урока: урок получения новых знаний
Вид урока: семинар-практикум
Форма организации: классно-урочная, групповая и подгрупповая.
Технология: технология развития критического мышления, использование элементов проблемного обучения, ИКТ.
Длительность: 1 академический час.
Оборудование:
1. Логопедические профили.
2. Карточки-символы.
3. Комплекс артикуляционных упражнений для группы свистящих звуков.
4. Компьютерная презентация.
5. Индивидуальные зеркала.
Технологическая карта урока
Структура урока
Деятельность преподавателя
Деятельность студента
1. Организационный
момент.
Актуализация
опорных знаний
– 5 мин.
- Сегодня мы приступаем к изучению нового раздела логопедии “Виды
речевых нарушений и их коррекция”. Прежде чем мы начнем говорить о
речевой патологии, давайте вспомним методику развития детской речи и
постараемся обосновать зависимость психического развития ребенка от
развития речи.
- Вы говорили о трагических случаях, которые не дали развиться
речевой системе и повлекли за собой необратимые последствия в
психической деятельности ребенка. А если рассмотреть только один
компонент речевой системы - звук, так ли страшно для личности
ребенка и его психического развития отсутствие звуков или их неверное
произношение?
Опираясь на вопросы, попытайтесь обосновать это:
1. 1. Чем может обернуться нарушение звукопроизношения при усвоении
ребенком родного языка в школе?
2. Скажется ли нарушение звукопроизношения при усвоении ребенком
родного языка на личностных характеристиках ребенка? Как? Каким
образом?
3. Может ли отразиться данное нарушение в будущем при выборе
профессии?
- студенты приводят данные науки о том,
что без речевого общения, т.е. без
социальной (общественной) среды,
человеческое существо не может стать
полноценным человеком. Приводят случаи,
когда в силу каких-то трагических
обстоятельств дети младенческого
возраста попадали в логово животных
(собак, волков) и были ими вскормлены
(дети-маугли);
- невежество взрослых (случай из практики
директора школы, который описывает В.А.
Сухомлинский. Разговор с молодым
директором школы).
Ответы студентов.
Выводы-обобщение по итогам работы с вопросами-опорами:
Исследователи детской речи и практические работники отмечают
значение правильного произношения звуков для формирования
полноценной личности ребенка и установления социальных контактов,
для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания.
Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет
взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка
и развитие других сторон речи.
Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при
поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся
начальной школы по русскому языку называют наличие у детей
недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не
умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность,
затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук.
Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в
связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается
отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в
последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на
слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками
письма.
К сожалению, проблема формирования звуковой стороны речи не
потеряла своей актуальности и практической значимости и в настоящее
время – около 20% детей поступают в школу с несовершенным
произношением.
2.Основная часть –
новый материал
2.1. Варианты
Давайте вспомним рассказ В. Драгунского “Заколдованная буква”, какие
варианты произношения слова “шишка” употребляли дети, пытаясь
произнести его: “хыхка”, “фыфка”, “сыска”. То есть, в одних случаях
они заменяли звук, в других искажали. Мы привели пример,
нарушения
звукопроизношения.
Артикуляционный
уклад свистящих
звуков в норме - 3
мин.
касающийся группы шипящих звуков, хотя сегодня разговор о
свистящих. Но дело в том, что указанные варианты нарушения звуков
характерны и для группы свистящих.
Почему же происходят нарушения звукопроизношения у детей, у
которых сформированы все предпосылки для правильного образования
звуков?
Это происходит потому, что формирование произносительной стороны
речи - сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать
обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми
органами для ее воспроизводства.
Звуки речи – это особые образования, присущие только человеку. Они
вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения.
Произносительная система очень сложно организована. Овладение ею
может осуществляться с отклонениями, в разные сроки, с различной
степенью точности, соответствия, приближения к образцу, которыми
овладевает ребенок путем прилаживания к речи окружающих.
На этом пути прилаживания каждый ребенок встречается с
затруднениями, которые у большинства детей постепенно
преодолеваются. Но у некоторых детей затруднения остаются. Часто
следствием их оказывается рассогласованность между механизмами
слухового контроля и приема, с одной стороны, и управления речевыми
движениями – с другой.
При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает
нормативным произношением. Это обусловлено сложностью самого
материала – звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и
воспроизводить.
Несформированными оказываются специфические речевые умения
Предположения студентов,
обоснование.
произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые
для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребенка
не образовались акустические или артикуляционные образы отдельных
звуков. В этих случаях им оказывается не усвоенным какой-то один из
признаков данного речевого звука. Фонемы не различаются по своему
звучанию, что приводит к замене звуков.
В других случаях у ребенка оказываются сформированными все
артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции,
т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы
смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик.
Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков
(фонем). Замены и смешения осуществляются на основе
артикуляционной близости звуков. Эти явления наблюдаются
преимущественно между звуками, различающимися по одному из
признаков: свистящими и шипящими “с-ш”, “з-ж” (крыса-крыша),
между парными по артикуляции язычными твердыми и мягкими
фонемами “с-сь”, между парными глухими и звонкими “ж-ш”, “з-с”. Эти
явления могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по способу
образования, между аффрикатами “ц” и “ч” (“курича” – курица,
“крицать”– кричать).
Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения звуков в
силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных
позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе
родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление
называется искажением звуков.
Итак, мы определили, что среди дошкольников, даже в старшем
возрасте, фонетические недостатки звуков с, з, ц встречаются довольно
часто. Чтобы уметь предупреждать их, необходимо самому воспитателю
точно знать не только правильную, но и неправильную артикуляцию
этих звуков.
2.3. Работа студентов
по определению
артикуляции
свистящих звуков – 5
мин.
– А сейчас возьмите зеркала, произнесите длительно звук “ссс...”
(другие звуки по аналогии), попытайтесь определить положение органов
артикуляционного аппарата (губ, языка) во время произнесения этого
звука. Поднесите ладонь к губам, ощутите силу выдоха воздушной
струи, ее качество, положите тыльную сторону ладони на шею спереди,
определите напряжение голосовых складок или его отсутствие
Вывод-обобщение по итогам практических действий студентов:
Действительно, для произнесения свистящих звуков требуются сложные
и точные движения языка, в которых участвуют кончик языка (он
находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно
примыкают к верхним коренным зубам), спинка языка (передняя часть
ее приподнимается к альвеолам и образует с ними щель, а при звуке “ц”
сначала смычку, потом щель); движения губ, нижней челюсти (едва
опущена, рот приоткрыт) и наличие воздушной струи (достаточно
сильной и направленной посередине языка).
используя слуховой, зрительный и
кинестетический анализаторы, студенты
определяют положение губ, языка,
отсутствие или напряжение голосовых
складок и т.д. и делятся своими
ощущениями.
2.4. Работа в тетрадях
Последовательная
запись
артикуляционного
уклада звука “с”
(других по аналогии)
и зарисовка
логопедического
профиля каждого звука
из группы свистящих –
7 мин.
Артикуляционный уклад звука “с”:
• губы в улыбке, зубы видны;
• зубы сближены, но не сомкнуты;
• широкий кончик языка находится за нижними резцами;
• передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами
или альвеолами;
• боковые края спинки языка плотно прижаты к боковым зубам, и
только
• посередине остается узкая щель в форме желобка;
• посередине языка идет холодная воздушная струя;
• мягкое небо поднято, закрывает проход в носовую полость;
• голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не
образуется
Ведут запись, зарисовывают
логопедические профили.
2.5. Определение
сигматизма. Виды
сигматизма и их
характеристика – 12
мин.
Дислалия является одним из самых распространенных дефектов, а
неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого
согласного звука. Сегодня мы познакомимся с одним из самых
распространенных видов нарушений произношения свистящих и
шипящих звуков – сигматизмом.
Для обозначения искаженного произношения звуков используются
международные термины, образованные от названий букв греческого
алфавита с помощью суффикса – изм: сигматизм – дефект свистящих и
шипящих звуков. В тех случаях, когда отмечается замена звука, то к
названию дефекта прибавляют приставку “пара” – (рядом, около):
парасигматизм.
Для искаженного нарушения произношения характерно то, что в
большинстве своем однородный дефект наблюдается в группах звуков,
близких по артикуляционным признакам. Например, в паре глухих-
звонких звуков искажение оказывается одинаковым: “з” нарушается так
же, как “с”, “ж” как “ш”. Это же относится к парам по твердости-
мягкости: “с” нарушается как “сь”.
Виды сигматизма:
• межзубный,
• губно-зубной,
• призубный,
• шипящий,
• боковой,
• носовой.
Таким образом, полноценная речь ребенка является непременным
условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно
устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном
возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект.
Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь
ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное - она наиболее
гибка и податлива. Поэтому все виды дислалии преодолеваются легче и
быстрее.
2.6. Практическая
работа по проверке
усвоения учебного
материала на
занятии. – 12 мин.
Студенты делятся на 3 подгруппы: “партнеры”, “критики”,
“компетентные судьи”, (эксперты).
• Партнеры” – доказывают, показывают;
• “критики” – находят ошибки;
• “эксперты”– дают общее заключение.
Все три группы выполняют абсолютно одинаковые задания с целью
знакомства с основными понятиями и процедурами в конкретной
области знания, способности описать основные понятия и процедуры, а
также (в зависимости от индивидуальных способностей) оказать
помощь другим в закреплении и освоении знаний и умений.
Задания для участников:
1. Найдите на рисунке логопедические
профили артикуляции правильных звуков
С, 3, Ц. Обоснуйте свой выбор.
2. Попробуйте изобразить с помощью
кистей рук правильное положение органов
артикуляции при образовании свистящих
звуков.
3. Опираясь на комплекс упражнений
для свистящих звуков, описанных в
методическом пособии М.Ф. Фомичевой
“Воспитание правильного
звукопроизношения у детей”, и используя
сказку М. Герман и Н, Генинг,
продемонстрируйте правильность их
выполнения с установкой, что это занятие
проводится для детей среднего возраста.
3. Подведение итогов
– 1 мин.
Сегодня мы с вами начали знакомство с типичными формами
нарушений звукопроизношения у детей. Мы определили, что к
сигматизмам относятся отсутствие и искажения звуков (замены другими
звуками – парасигматизмы).
Выявили, что отсутствие свистящих, их замена после 3-х лет, а также
искажение в любом возрасте считаются дефектом произношения
свистящих звуков.
Играя, мы попытались закрепить знания профессионального делового
общения, связать теоретическую часть с практической
направленностью.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: