Формирование критического мышления младших школьников


«Формирование критического мышления младших школьников»
Выполнил
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №3
г. Сызрань
Манакова Марина
Владимировна
1. Анализ ситуации
Рынок, демократия, информационный бум, экономический кризис! В
современном мире со всем этим надо как-то жить. Надо выбирать и
избираться, быть готовым проходить кастинги и побеждать в конкурентной
борьбе. Надо продуцировать новые идеи, превращать их в процветающие
предприятия. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно
больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное
и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение
учиться.
Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является
их ориентация на развитие способности ребенка к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. На смену «знаниевому» подходу приходит
подход компетентностный. Современное образование озабочено не столько
тем, чтобы «накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его «добывать
и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.
2. Проблема
Ни для кого не секрет, что сегодняшние выпускники, окончившие школу
хорошо и отлично, не всегда бывают успешными в жизни. Чтобы помочь
адаптироваться детям в жизни, помочь им стать успешными, учителю
сегодня необходимо не просто давать детям готовые знания, а учить их самих
находить эти знания, применять их на практике. А для этого, конечно же,
необходимо осваивать новые технологии.
Сегодня можно найти очень много литературы по новым педагогическим
технологиям, но среди них чрезвычайно мало универсальных решений,
которые можно было бы применять для разных дисциплин и для различных
типов занятий, тем более применимых в начальной школе.
Одна из новых технологий, которая актуальна в практике педагогов это
технология критического мышления. Она развивает коммуникативные
компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит
мыслить объективно и разносторонне. Главное достоинство данной
технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные,
иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в
учебе.
В данной технологии приоритетная роль отводится тексту. Под текстом
авторы технологии понимают не только напечатанный текст, а также
графики, таблицы, рисунки, фильмы, аудиозаписи.
Цель: организация целенаправленной систематической работы,
направленной на развитие критического мышления младших школьников
Задачи:
Повысить мотивацию обучающихся к образовательному процессу;
Активизировать мыслительные возможности школьников;
Формировать умения и навыки работы с информацией: находить,
осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать,
систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц,
графиков; сравнивать явления и объекты, при этом самостоятельно
выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы,
содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести
поиск необходимых сведений, используя различные источники
информации;
Развивать умение эффективно сотрудничать с другими людьми.
3. Планируемые результаты
Технология РКМ представляет собой систему конкретных методических
стратегий и приемов, направленных на достижение определенных
образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
- умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение решать проблемы;
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;
- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим;
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;
- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая
мобильность);
- способность брать на себя ответственность;
- способность участвовать в совместном принятии решения;
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими
людьми;
- умение сотрудничать и работать в группе и др.
4. Система работы
Этапы реализации проекта
Подготовительный
- изучение литературы по технологии развития критического
мышления;
- знакомство с методическими приемами и техниками;
- входная диагностика;
- ознакомление родителей с особенностями работы по ТРКМ.
Основной
- постепенное введение приемов на уроках и во внеурочной
деятельности;
- отработка изученных приемов;
- промежуточная диагностика.
Заключительный
- свободное использование обучающимися приемов ТРКМ;
- итоговая диагностика.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов
(стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой
вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих
товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой
стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что
узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические
приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.
Описано достаточно большое количество методических приемов и
техник, направленных на развитие критического мышления. Не все они
могут работать в начальном звене, но часть из них можно взять для работы в
младших классах. В начальном звене мы, конечно же, можем преподать лишь
основы этой технологии, так как ребёнок 7-8 лет мыслит конкретными
категориями. Ребёнок, начиная обучаться в школе, должен обладать
достаточно развитым конкретным мышлением. Затем происходит переход к
стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем
развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода
в среднее звено школы школьники должны научиться самостоятельно
рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать,
находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Введение методов и приемов
технологии развития критического мышления
Класс
Название метода или приема
1
«Верные и неверные утверждения»
«Лови ошибку»
«Сюжетные таблицы»
2
«Кластер»
«Чтение с остановками»
«Круги по воде»
Перепутанные логические цепи
«Мозговой штурм»
3
«Толстый и тонкий вопросы»
«Синквейн»
«Письмо к учителю»
«Корзина идей»
«ЗХУ»
4
«Инсерт»
«Свободное письмо»
«Письмо по кругу»
В течение следующего учебного года вводятся новые приемы и
отрабатываются уже знакомые.
Методы и приемы развития критического мышления
Название метода
или приема
Описание
Стадия
использования
«Мозговой
штурм»
Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.
Вызов
«Корзина идей»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной
стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет
выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске
прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что
ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме
(индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не
повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они
ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Вызов
“Верные и
неверные
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений
по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь
Рефлексия
утверждения”
на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на
изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования
позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии
возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были
верными.
«ИНСЕРТ»
Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
- я этого не знал,
! это меня удивило
? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы, выписываются основные положения из текста
+
-
!
?
Осмысление
«Свободное
письмо»
Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся
выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование
выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли
Рефлексия
«СИНКВЕЙН»
Пятистишие:
Тема
- 2 прилагательных, описывающих тему
- 3 глагола, характеризующих действие
- фраза из 4 слов, содержит основную мысль
- синоним к теме.
Рефлексия
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов,
выразить типичные черты понятия.
«Толстый и
тонкий вопросы»
? фактический ответ
? обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной
и групповой работы.
Тонкие ?
Толстые ?
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?
Осмысление и
рефлексия
«Кластер»- гроздь
винограда
Карта мышления.
1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их
оформление в виде грозди (тема и подтемы):
2. 1 этап – мозговой штурм (идеи)
2 этап – систематизация, оформление в кластер
3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера
Осмысление и
рефлексия
Перепутанные
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в
Осмысление
логические цепи
хронологическом порядке, составить логическую цепочку
Рефлексия
«ЗХУ»
Заполнение таблицы:
Знаю
(вызов)
Хочу узнать
(вызов)
Узнал
(реализация смысла или
рефлексия)
Работа в паре: что я
знаю о теме урока?
Формулирование
целей
Соотношение старой и новой
информации
На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме
урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении
изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы,
новая информация по теме/
Осмысление
“Лови ошибку
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего
возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить
в начале урока.
Вызов
«Чтение с
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале
Осмысление
остановками»
стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в
произведении. На основной части урока текст читается по частям. После
чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о
дальнейшем развитии сюжета.
“Письмо по кругу
Прием Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого
ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на
заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый
член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем
передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его
размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется
листок, в котором были написаны его первые предложения.
Осмысление
«Круги по воде»
Опорное слово-это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик
и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные,
устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое
исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.
Рефлексия
«Письмо к
учителю»
Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме,
инопланетянину, сказочному герою и т п).
Памятка написания письма.
1. Я прочитал(а) рассказ
2. Больше всего запомнилось
3. Понравилось
4. Не понравилось
5. Мое эмоциональное состояние
Рефлексия
6. Этот рассказ учит меня
5. Диагностический инструментарий
Эффективность использования технологии развития критического
мышления исследуется в учебном процессе совместно с психологической
службой школы. Для исследования используются различные диагностики
интеллектуальных способностей учащихся. (Приложение)
Оценивание непосредственно связано с уровнями критичности. Методы
определения уровня можно разделить на три группы:
комплекс методов, приемов и «техник» оценки мыслительных