Рабочая программа группы дошкольного возраста для детей с ОВЗ

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 56
комбинированного вида
Колпинского района Санкт – Петербурга
Принята на заседании Утверждена
Педагогического совета Заведующий ГБДОУ №56
Протокол № 1 от 30.08.2017
_____________Н.А.Соловьева
Приказ от 30.08.2017№35-О
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Группы дошкольного возраста для детей с ОВЗ
ГБДОУ детский сад № 56
Воспитатель:
Марченко Ольга Чеславовна
Санкт – Петербург
2017 год
2
Содержание рабочей программы
п/п
Наименование раздела
Страница
1.
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка.
1.2
Цели и задачи программы.
1.3
Возрастные психофизические особенности детей 5-7 лет
1.4
Характеристика воспитанников группы.
1.5
Планируемые результаты освоения программы.
2.
Содержательный раздел
2.1
Содержание психолого-педагогической работы. Образовательная
деятельность в соответствии с направлениями развития детей.
2.2
Учебный план.
2.3
Недельная образовательная нагрузка.
2.4
Комплексно-тематическое планирование.
2.5
Перспективное планирование игровой деятельности.
2.6
Перспективное планирование культурно-досуговой деятельности.
2.7
Взаимодействие с семьями воспитанников и социальными партнёрами.
2.8
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
3
Организационный раздел
3.1
Программно-методическое обеспечение. Педагогические технологии.
3.2
Организация жизнедеятельности детей: Режим дня; Организация щадящего
режима; Режим двигательной активности.
3.3
Материально-техническое обеспечение программы (развивающая
предметно-пространственная среда).
3.4
Традиции группы.
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для дошкольников с ЗПР, является
нормативно управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации учебно – воспитательного
процесса.
Программа разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 237 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
Россия) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва.
Приказа «ОБ утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
При разработке программы при отсутствии примерной образовательной программы
дошкольного образования, адаптированной для детей с ОВЗ, использованы материалы и
рекомендации, с одержащиеся в примерных образовательных программах,
зарегистрированных на сайте Федерального института развития образования.
(http://www.firo/ru/)
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)
2. Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с ТНР (под
редакцией Л. В. Лопатиной)
Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса для детей с ЗПР.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР), в связи с их особенностями, в ещё
большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем
воздействии взрослого. Без специального коррекционно-развивающего воздействия,
школьная готовность детей данной группы крайне низкая. Полноценного развития таких
детей можно достичь только в том случае, когда создаются адекватные условия обучения и
воспитания.
В связи с этим, данная программа направлена на решение основных проблем детей с
задержкой психического развития:
- формирование общей культуры
- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальтную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей
- развитие мелкой моторики
- развитие графомоторных навыков
- формирование элементарных математических представлений
- формирование представлений об окружающем мире
- развитие речи
Теоретические основы Программы составляют современные научные положения,
разработанные в Отечественной общей и специальной педагогики и психологии: об общности
основных закономерностей психического развития нормального и аномального ребёнка, о
сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и
потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и
развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в
4
развитии, о значении таких социальных факторов, как воспитание, обучение и развитие в
психическом развитии ребёнка с ОВЗ и т.д.
1.2. Цель программы проектирование модели коррекционно развивающей психолого
педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития
ребёнка ЗПР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих возрасту видах деятельности.
Исходя из поставленной цели, программа позволяет решать следующие Задачи:
1. Способствовать общему развитию дошкольников с ЗПР, коррекции их психофизического
развития
2. Подготовка детей к обучению в школе
3. Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями
4. Обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как
субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром
5. Способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс
6. Укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни.
7. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
8. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных
ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
9. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.
10. Обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Решение конкретных задач коррекционно развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов чителя
дефектолога, педагога психолога, воспитателей, музыкального руководителя, учителя
логопеда, инструктора по физическому воспитанию) ГБДОУ, а так же при участии родителей
в реализации программных требований.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы
Основные формы работы:
- индивидуальные
- групповые
- подгрупповые
Выбор той или иной формы зависит от индивидуально-психологических особенностей
ребёнка.
Кроме того, для реализации поставленных задач используются и другие формы работы:
5
- беседы
- игровые ситуации
- речевые ситуации
- игры с правилами
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
- индивидуальный подход
- предотвращение наступления утомляемости
- активизация познавательной деятельности
- проведение подготовительных занятий
- обогащение знаниями об окружающем мире
- внимание на коррекцию всех видов деятельности
- проявление педагогического такта
1.3 Возрастные психофизические особенности детей 5 – 7 лет
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет
врача, в игре Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается
изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение
года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации
к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу этом случае ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу этом случае ребенок подбирает необходимый материал,
для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
6
величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Однако
дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить
задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,
которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
7
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 7 ЛЕТ
В целом ребёнок 6 7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным
понятиям: («Добрый человек это такой, который, всем помогает, защищает слабых»), и
достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную
окрашенность слова «экономный» и отрицательную слова «жадный». Они могут совершать
позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных
ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего
то приятного в пользу близкого человека). Их социально нравственные чувства и эмоции
достаточно устойчивы.
К 6 7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками
личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая
часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой,
не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить
ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов
оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её,
обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6 7 лет расширяется за счёт
развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает
регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием
морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально
оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда
поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает
плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их
эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения ребёнок может не только отказаться от нежелательных
действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать,
что полученные результаты принесут кому то пользу, радость и т.п. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере, поведение дошкольника становится менее ситуативным
и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-
прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с
ним, ребёнок стремится, как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за
рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает
рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли
у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого
года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится
8
более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой –
очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть
хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6 7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о
событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е.
участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов
деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально
сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения в общении и взаимодействии они стремятся в
первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все
возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и
избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции,
правила поведения, проявление собственного достоинства).
К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в
отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её
преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие
гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными
способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола,
ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и
женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать
от обиды, девочка стойко переносить неприятности и т. д.); нравственную ценность
поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют
перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к
усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих
социальных ролей.
В играх дети 6 7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они
могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную,
так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжен