Как сформировать навыки беглого осознанного чтения учащихся начальной школы


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Козьмодемьянска»
Республика Марий эл
Как сформировать навыки беглого осознанного
чтения учащихся начальной школы.
Выполнила работу:
Гребнева марина Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №3 г.Козьмодемьянска РМЭ
Г.Козьмодемьянск, 2015г.
Обществом все более осознается необходимость защиты и поддержки
детского чтения на государственном уровне. От того, читают ли наши дети,
что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба.
Поэтому перед начальными классами стоит первостепенная задача – научить
детей сознательно, бегло и выразительно читать. И эта задача чрезвычайно
актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и
развитии человека.
Чтение – это одно из главных умений человека в жизни, без которого он
не может постичь окружающий мир. Чтение играет основополагающую роль
в формировании личности ребенка. Именно чтение формирует у детей знания
о жизни общества и природы и обеспечивает идейное и нравственное
воспитание детей. Огромно значение чтения для развития речи детей,
которая, обогащаясь через книгу, становится более содержательной и
логичной. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший
вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений
и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при
изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и
внешкольной жизни. Следовательно, возникает ряд противоречий между
возрастающей в условиях информационной усложненности необходимостью
много читать и отсутствием интереса школьников к чтению. Поэтому
необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и
совершенствованием навыков беглого, осознанного, выразительного,
правильного чтения от класса к классу.
Интерес к книге, чтению, книжной культуре с каждым годом снижается.
Специалисты констатируют, что детское чтение сегодня это область, где уже
существует и продолжает накапливаться множество проблем. Осознание
обществом того, что в этой области назревает острое неблагополучие,
отражается и в средствах массовой информации.
Развитие навыков чтения у учащихся становится устойчивой
потребностью с младшего школьного возраста, так как именно в этот период
закладываются основные читательские умения и навыки, которые требуют
умелого педагогического подхода с учетом степени начитанности учащихся,
их читательских пристрастий и литературных наклонностей. Известно, что
читательские навыки во многом определяют личность человека, поэтому
процесс развития навыка чтения у младших школьников нами
рассматривается как психолого-педагогическая проблема.
Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он
рекомендовал смотреть на художественное произведение "как на окно, через
которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни", и
подчеркивал, что "недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а
надобно, чтобы они его почувствовали" Эти положения методики Ушинского
говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического
воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи чтения
развитие мыслительных способностей и работу над усвоением
грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-
популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал
принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал
конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и
баснями. Созданная Ушинским система получила название "Объяснительное
чтение".
Последователи К.Д. Ушинского разделяли его мысли о необходимости
на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести
новую систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и
развивающих его личность.
Современная методика рассматривает задачи образования и воспитания
в единстве. Средствами воспитания является тематика чтения, его идейное
содержание, художественное воплощение этого содержания. Особое
внимание методика чтения уделяет приемам формирования навыков
самостоятельности в работе с текстом и книгой. Разработаны методические
требования к организации занятий с младшими школьниками по
формированию навыков беглого осознанного чтения.
Отслеживая динамику беглого чтения заметила, что не все дети читают
бегло и скорость чтения с переходом в старшие классы у некоторых детей не
увеличивается, а уменьшается.
Возник вопрос как же помочь детям? Вместе с тем ответ на этот вопрос
не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно
выяснить, в чём причины трудностей. И только выяснив это, можно понять,
какую помощь ему необходимо оказать. Причин трудностей много, а значит,
и способы помощи существуют разные.
Под техникой чтения понимается: узнавать написанные буквы,
правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в
виде слогов, слов, предложений. Также чтение включает в себя технические
навыки и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся
в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Совершенствование скорости чтения приводит к быстрому и точному
пониманию смысла, а более лёгкий в смысловом отношении текст читается
быстрее и без ошибок. В процессе обучения чтению ученики под
руководством учителя упражняются и в технике чтения, и в понимании
прочитанного. Однако значение работы по формированию и автоматизации
технических навыков часто недооценивается, и основной акцент учителя
делают на смысловое чтение в ущерб скорости. Торопясь переключать
ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный
психологический процесс формирования чтения, и создаем условия для
появления ошибок.
Уверенное владение навыком чтения является одним из основных
условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки
сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у
родителей. Снижение интереса современных школьников к чтению
становится серьёзной проблемой. С одной стороны, чтение является
предметом обучения, а с другой средством обучения. Чтение литературных
произведений выполняет познавательную, эстетическую и воспитательную
функции, практическое знакомство с обобщенным, образно-эмоциональным
способом познания жизни, формирует эмоциональную сферу, нравственно
эстетические идеалы, взгляды, отношения ребёнка.
Поэтому важно именно в этот период научить ребенка бегло читать,
сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с
текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного
текста, чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека.
В реальных условиях каждая школа хотела, чтобы большая часть
учеников занималась на 4 и 5. Поэтому мы должны стремиться, чтобы в
конце начального обучения большая часть учеников имели скорость чтения
не ниже 120 слов в минуту. Но реально ли это? Ведь разные ученики имеют
разный темперамент. Оказывается, что холерики, как правило, говорят и
читают в темпе не ниже 150 слов в минуту. Для сангвиников это 120 слов в
минуту. Но природа не обходится без подарков. Дело в том, что по данным
НИИ психологии более 90% учеников относятся к холерикам и сангвиникам.
Флегматики и меланхолики составляют менее 10%, т.е. 3-4 человека в классе.
Таким образом, большинству учеников вполне доступна скорость
чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает вопрос, как выйти на этот
уровень. Как помочь детям справиться с трудностями при чтении?
Очень часто эту проблему пытаются решить просто: надо больше
читать. И сидит ребёнок над книгой, обливается слезами и испытывает к ней
тихую ненависть. Применяя методику Корнева и таблицы различной
сложности на уроках литературного чтения и для пятиминутного чтения на
каждом уроке можно добиться оптимальной скорости чтения.
Данный дидактический материал направлен на устранение одной из
основных причин трудностей в чтении: недостаточной сформированности
скорости чтения.
Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на
родительских собраниях необходимо убедить каждого родителя в том, что
чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка. Особенно на первых
ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса
окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют
живой интерес к содержанию читаемого отрывка, произведения. Очень
важно, - объяснить родителям, - быть сдержанным, терпеливым,
снисходительным и доброжелательным к ребенку.
Когда дети станут с интересом читать, появится беглость и
осмысленность чтения, заметно повысится успеваемость и по русскому
языку и по математике.
Cписок литературы:
1. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная
школа. – 1994. - №3, - с. 12-19.
2. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без
принуждения/Е.А.Бугрименко. – М.: Творческая педагогика, 1993. с. 96
3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные
проблемы методики обучения чтению в начальных классах/
М.С.Васильева. – М.: Педагогика, 1977. – с.215.
4. Корнев А. Н. Нарушение устной и письменной речи у
школьников/А.Н.Корнев. – М. Знание 1996. с. 77
5. Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний/
И.Т.Федоренко. – Киев, 1980.