Региональный конкурс одарённых детей "Звёздочки Тамбовщины" как развивающая среда


Семёнова Татьяна Ивановна,
методист,
отдел художественно-эстетической и интеллектуально-познавательной
деятельности.
Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества», гамбов
«Региональный конкурс одарённых детей «Звёздочки Тамбовщины»
как развивающая среда»
На базе ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и
юношества» проводятся региональные отборочные этапы и финал конкурса
одарённых детей «Звёздочки Тамбовщины». С 2009 года в рамках конкурса
реализуется проект «Региональный конкурс одарённых детей «Звёздочки
Тамбовщины» как развивающая среда». Проект направлен на создание в
рамках данных мероприятий таких условий, при которых происходило бы
профессиональное и творческое развитие детей и педагогов, предполагает
проведение целенаправленной и систематической работы по повышению их
компетенций, а также создание необходимой научно-методической базы. В
статье рассматривается актуальность данной темы, содержится краткое
описание стратегий и механизма реализации проекта, используемых форм и
методик, представлены полученные результаты.
Одарённые дети, конкурс, развивающая среда, мотивация, творческое
задание, психолого-педагогическое сопровождение.
В концепции общенациональной системы выявления и поддержки
молодых талантов, утверждённой в апреле 2012 года Президентом
Российской Федерации, одним из основных направлений её
функционирования определено развитие и совершенствование системы
интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний, включая
повышение качества, методического и организационного обеспечения данных
мероприятий[8].
Эта задача решается как на самых высоких уровнях управления и
государственной власти, так и руководством каждого субъекта Российской
Федерации. В нашем регионе одной из форм выявления и поддержки
одарённых детей является конкурс «Звёздочки Тамбовщины», существующий
в статусе областного с 1999 года, с 2007 года конкурс входит в перечень
мероприятий, по итогам которых присуждаются премии Президента РФ для
поддержки талантливой молодёжи в рамках реализации ПНП «Образование».
Конкурс является многожанровым, предусматривает индивидуальное
участие, проводится по 7 номинациям художественно-эстетического
направления в двух возрастных категориях: 10-13 лет, 14-18 лет. Конкурсный
цикл составляет более 5 месяцев — с октября по март.
За свою многолетнюю историю конкурс прошёл большой путь
развития. На протяжении последних лет проводился глубокий системный
анализ каждого конкурсного цикла. Количество участников за пять лет
выросло более чем в пять раз, география расширилась и включает в себя
самые отдалённые уголки всех муниципальных образований области. В 2009
году муниципальные этапы конкурса проводились в 22 районах области, в
2010 в 27, с 2011 года во всех муниципалитетах. Ведётся статистика и
анализ сведений о проведении муниципального этапа, о результативности
участия во всех этапах конкурса не только муниципалитета, но и отдельных
образовательных учреждений. С 2000 года ведётся банк данных о
победителях конкурса, который преобразован в настоящее время в банк
данных одарённых детей по художественно-эстетическому направлению.
Ежегодно выпускается сборник творческих работ победителей конкурса.
С 2009 года в рамках конкурса реализуется проект «Региональный
конкурс одарённых детей «Звёздочки Тамбовщины» как развивающая среда».
Данный проект направлен на развитие всей системы работы с одарёнными
детьми.
Каждое конкурсное мероприятие это не только соревнование,
демонстрация способностей и достижений, но и условие обнаружения
ошибок и затруднений у конкурсантов, дефицита профессионализма у
педагогов. Конкурс может и должен стать частью того образовательного
пространства, которое даёт возможность одарённым детям не только
проявить себя, но и творчески развиваться вместе с педагогом.
Реализация проекта «Региональный конкурс одарённых детей
«Звёздочки Тамбовщины» как развивающая среда» способствует решению
следующих проблем:
1) Анкетирование педагогов, сопровождающих участников конкурса,
свидетельствует о том, что более половины опрошенных в должной мере не
обладают багажом теоретических знаний, а более трети хотели бы получить
методическую помощь. Следует учитывать, что педагоги находятся на разном
профессиональном уровне, который обусловлен базовым профессиональным
образованием, опытом работы, мотивацией, творческим потенциалом. К
сожалению, слабо развита рефлексивная культура педагога, которая помогала
бы осмысливать и корректировать свой профессиональный опыт и искать
инновационные подходы в работе с одарёнными детьми. Не всегда педагог
имеет возможность приехать в областной центр на специализированные
курсы повышения квалификации.
2) Реальность такова, что во время подготовки к конкурсу внимание
педагогов нацелено не на процесс творческого развития детей, а на результат:
победа любой ценой. Домашнее задание чаще всего является плодом
репродуктивных действий обучающегося, присутствует элемент
«натаскивания». В результате, конкурсное выступление становится
показателем уровня обученности и не отражает уровень творческой
одарённости.
3) Ещё одна существующая проблема это то, что «происходит, по
словам А.Н.Леонтьева, «сдвиг мотива», но, напротив, с цели на средства.
Победа в конкурсе становится самоцелью и задействует механизмы, совсем
не связанные с развитием ребёнка»[2, стр.14]. Результаты анкетирования
участников на VIII и конкурсах одарённых детей «Звёздочки
Тамбовщины» свидетельствовали о преобладании и постоянном повышении
мотивации «победить» (до 50% опрошенных в 2010 г.) при одновременном
снижении желания «показать своё умение» (32%), «поучиться у других»
(12%). Однако, «одарённому должно быть в первую очередь интересно и
важно содержание той предметной области, которой он занимается» [2,
стр.16]. Если с раннего возраста «познавательная активность подменена
тщеславием самоопределение невозможно. Детей интересует только
результат в виде признания, а не процесс творчества, не преодоление себя и
творческий результат» [7].
Целью проекта являлась разработка и апробация форм и содержания
методического и психолого-педагогического сопровождения участников
конкурса.
В рамках проекта реализуются два стратегических направления
деятельности:
- работа, направленная на профессиональное и творческое развитие детей-
участников конкурса (расширение возможностей творческой самореализации,
расширение и углубление знаний по профилю, возможность применить свои
знания в новых условиях, повышение уровня исполнительского мастерства и
зрительской культуры, возможность общения со сверстниками в процессе
совместной деятельности);
- работа, направленная на профессиональное и творческое развитие
педагогов, работающих с ними, (повышение уровня педагогической и
дидактико-методической культуры, освоение новых форм и методов
сопровождения одарённых детей, возможность профессионального общения
и обмена опытом с коллегами).
Оба направления осуществляются на втором и третьем этапе конкурса
(региональный отборочный тур и финал).
В день проведения регионального отборочного этапа проводятся
индивидуальные и групповые занятия с участниками и их педагогами
онсультации, подробный анализ выступления, открытые уроки, творческие
встречи, мастер-классы, круглые столы). Эти разнообразные формы работы
служат стимулом для формирования у педагогов потребности в повышении
квалификации, изучении педагогического опыта своих коллег, развивают
способность критически оценить своё место и роль в пространстве
педагогической деятельности. Квалифицированная помощь детям на
отборочных этапах конкурса способствует преодолению трудностей при
подготовке к выступлению в финале, при необходимости корректирует
направления и содержание педагогической поддержки. Таким образом, уже
на уровне регионального отборочного этапа разрабатываются
индивидуальные траектории развития как для конкурсантов, так и для их
педагогов. Присутствие на конкурсе, встречи с одарёнными детьми, с
учителями-энтузиастами, увлечёнными своей деятельностью, обеспечивают
живое, непосредственное профессиональное общение. Как показывает
практика, именно в ходе неформального взаимодействия происходит не
только имплицитное обучение (усвоение творческих процедур, «считывание
информации» о том, как и что следует сделать, чтобы достичь успеха), но и
происходит повышение мотивации к аналогичной деятельности у себя в
учреждении, в творческом объединении.
Неотъемлемой частью финала конкурса и его отличительной
особенностью является выполнение творческих заданий, которые позволяют
раскрыть истинный творческий потенциал ребёнка и создают условия для
практического применения его способностей:
- конкурсант самостоятельно, без помощи педагога, находит пути решения
поставленной перед ним задачи;
- применяет свои знания в новых условиях;
- создаёт что-то новое, по-настоящему своё, индивидуальное, может познать
и почувствовать свободу выбора.
Без творческого задания невозможно создание той развивающей
среды, к которой стремятся организаторы. Конкурс в целом, и работа
творческих мастерских в частности, помогают преодолеть такие
«педагогические ловушки» [9, стр.239] в развитии личности одарённого
ребёнка:
- отсутствие права выбора;
- недоверие к жизненному опыту и силам ребёнка;
- недоучёт уникальности личности.
Содержание творческих заданий разрабатывается педагогами и
методистами Центра с привлечением специалистов ТГУ им.Г.Державина,
ТГМПИ им.С.В.Рахманинова, Тамбовского колледжа искусств. В четырёх
номинациях из семи «домашнее задание» служит допуском в финал, в
котором уже оценивается только творческое задание, выполненное
непосредственно на конкурсе.
От конкурса к конкурсу совершенствуются формы и содержание
психолого-педагогического сопровождения участников конкурса и педагогов.
Оно включает в себя традиционное анкетирование, с помощью которого
изучаются удовлетворённость организацией конкурса, мотивация детей к
участию в нём, их эмоциональный фон во время проведения и многие другие
параметры. Психологи Центра знакомят конкурсантов с комплексом
релаксационных упражнений, проводят с ними «Тренинг уверенности в себе»
(для создания положительного психологического настроя перед
выступлением и преодоление психологических барьеров), «Тренинг
стрессоустойчивости», включающий в себя аутотренинг, вербальные
упражнения, телесно-ориентированную терапию, арт-терапию, «Тренинг
общения» (для развития коммуникативных навыков) и др.
Реализация проекта позволила добиться положительной динамики по
многим показателям, как среди педагогов, так и среди конкурсантов:
1) снижение степени затруднений у конкурсантов при выполнении
творческих заданий (около 74% оценивают его как интересное,
30% - как оригинальное, сложным оно было для 28% опрошенных;
73% педагогов и 82% конкурсантов считают, что творческое
задание раскрывает потенциальные возможности и способности
участника);
2) отмечен рост уровня исполнительского мастерства от
регионального отборочного этапа к финалу (по оценкам членов
жюри);
3) высокая степень удовлетворённости организацией и содержанием
конкурса (83% педагогов оценивают атмосферу конкурса как
эмоционально-комфортную, 64% - профессионально-значимую,
45% - информационно-насыщенную);
4) 100% конкурсантов охвачено психолого-педагогическим
сопровождением (причём, более 58% опрошенных отмечают, что
общение с психологом помогло им снять напряжение, 20% -
преодолеть волнение, 14% - приобрести уверенности в себе);
5) с каждым годом расширяется разнообразие форм психолого-
педагогического сопровождения (до VIII конкурса включительно
1, с ХI конкурса 5 форм);
6) изменение мотивации конкурсантов (по итогам анкетирования
участников IХ ХIII конкурсов в процентном отношении выросло
количество ответов «поучиться у других» (+20%), «показать своё
умение» (+20%), есть тенденция к снижению мотива «победить» (-
7%);
7) позитивные изменения эмоционального состояния участников во
время и после конкурса (35% детей испытывают радость от
участия в конкурсе, 42% - удовлетворение, 28% - восторг; всего 1%
опрошенных испытали обиду или огорчение).
В заключение хочется отметить, что проект легко трансформируется и
может быть взят за основу при проведении различных конкурсов детского
творчества.
Литература.
1. Азаров Ю. Ускоренное выявление и развитие детских дарований.
//Народное образование. 2009. № 2.
2. Богоявленская Д.Б. Проблемы одарённости в свете реализации
национальных проектов в области образования. //Актуальные
проблемы образования и воспитания. Сборник материалов научно-
практической конференции «Опыт работы с одарёнными детьми в
современной России». М. 2008.
3. Василевская Е.В. Сетевое взаимодействие как механизм методического
сопровождения работы с одарёнными детьми. // Методист. 2010. № 9.
4. Велтистов М.Е. Творческий педагог для творческого ребёнка.
// Одарённый ребёнок. 2011. № 4.
5. Верхозина О.А. Пути и способы повышения квалификации педагогов в
сфере готовности к эффективному межличностному взаимодействию с
одарёнными учащимися. // Методист. 2009. № 7.
6. Зеленина Е.Б. Педагог для одарённого ученика. //Народное
образование. 2011. № 1.
7. Иващенко Н.Н. Одарённые дети и амбиции взрослых. // http://www.s-
cool.ru/page-15.html
8. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых
талантов (утверждена Президентом Российской Федерации 03.04.2012)
// www.menobr.ru/materials/164/30058.
9. Кулемзина А. Учителю об одарённых детях. //Народное образование.
2009. № 2.
10. Опыт работы с одарёнными детьми в современной России. Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. М. 2003.
11. Рабочая концепция одарённости (издание 2-е, расширенное и
переработанное). М. 2003.
12. Смирнова С.А. Программа повышения квалификации учителя,
работающего с одарёнными детьми. // Одарённый ребёнок. 2012. № 2.
13. Таборданова Т.Б. Подготовка педагогов к работе с одарёнными детьми
в системе постдипломного образования. // Одарённый ребёнок. 2007.
№ 1.
14. Черепанова О.А. К вопросу о непрерывном профессиональном
образовании педагогов в работе с одарёнными детьми. // Одарённый
ребёнок. 2007. № 1.
15. Яковина А.В. Модель готовности учителя к работе с одарёнными
учениками. // Одарённый ребёнок. 2011. № 4.