Комплексное коррекционно - развивающее сопровождение, как фактор успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья


ГБОУ «Валуйская специальная общеобразовательная школа- интернат»
Комплексное
коррекционно - развивающее
сопровождение, как фактор успешного
обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Педагог – психолог Шишкина С.А.
2015г.
Комплексное коррекционно - развивающее сопровождение, как фактор
успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
При воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями
здоровья существует ряд проблем, обусловленных психофизическими
особенностями: это стойкое нарушение познавательной деятельности,
недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и
поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой
деятельности, нарушение регуляции поведения, незрелость эмоционально-
волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности
всех видов деятельности, низкая работоспособность, повышенная
возбудимость, тревожность и агрессия.
Поэтому необходимо комплексное психолого – коррекционно -
развивающее сопровождение для успешного обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления комплексной коррекционно-развивающей
работы, для успешного обучения детей с ограниченными условиями
здоровья :
1.Направление: диагностическая работа, которая включает:
т.к, только своевременно выявленная проблема способствует коррекции и
развитию успешного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, включает:
обследование обучающихся 1 - 4 классов (поступивших в текущем
учебном году) на этапе адаптации к обучению в школе;
обследование познавательных процессов обучающихся 1 - 4 классов
(поступивших в текущем учебном году);
обследование обучающихся 4 класса на предмет дезадаптации к
переходу в среднее звено;
обследование пятиклассников на этапе адаптации к предметному
обучению;
обследование обучающихся 6 – 9 классов в период острого
возрастного кризиса (включающие выявление школьной тревожности,
уровня агрессии, изучение уровня самооценки);
обследование старшеклассников с целью выявления готовности к
профессиональному выбору и выявлению профессиональных
интересов.
Диагностическая работа начинается со сложного для обучающихся этапа
поступления в школу. Преследуя цель успешной адаптации и социализации
к новым условиям обучения и воспитания с обучающимися проводится ряд
диагностик психологических особенностей, учебной мотивации и отношение
к школе в целом.
Следующим сложным этапом для обучения является переход из
начального в среднее, в связи с этим с обучающимися 5 класса, должна
вестись работа по устранению дезадаптации при переходе в среднее звено.
Также одним из главных факторов успешного обучения и социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья является стабилизация
уровня агрессивного и тревожного поведения.
За частую дети не могут контролировать свой гнев и агрессию, а причины
чаще всего кроются в системе детско-родительских отношений, конкретнее,
в недостатке любви со стороны значимых взрослых. Это происходит в тех
случаях, когда ребёнок воспринимается как нежеланный ещё до рождения.
Возможны ситуации, когда такая нежелательность проявляется позже.
Ребёнок начинает «мешать», раздражать, что порождает
недоброжелательное, а иногда и жестокое к нему отношение. В результате у
ребенка возникает чувство незащищённости, «брошенности», и он вынужден
реагировать агрессивно, чтобы как-то утвердить себя. Поэтому нередко
подобное поведение – это способ привлечь к себе внимание, добиться любви
и восприятия. Именно своевременная диагностика выявления уровня
тревожности и агрессии, может способствовать успешной социализации в
обществе.
Рекомендации педагогам в случае всплеска тревожного и агрессивного
поведения обучающихся:
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. В тех случаях,
когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно
использовать следующие позитивные стратегии: полное игнорирование
реакций ребенка - весьма мощный способ прекращения нежелательного
поведения; выражение понимания чувств ребенка; переключение внимания,
предложение какого-либо задания .
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его
поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии,
какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой
оценки.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Педагогам
необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в
ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок
демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные
эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность.
4. Снижение напряжения ситуации. Основная задача педагога,
сталкивающегося с агрессией обучающегося - уменьшить напряжение
ситуации. Для этого необходимо: не повышать голос, не менять тон на
угрожающий; не демонстрировать власть; не кричать; не принимать
агрессивные позы и жесты.
5. Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления
агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация
разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента
необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без
свидетелей, и только затем обсуждать в классе.
Следующий компонент коррекционно-развивающего сопровождения на
этапе профориентации, так именно комплексная работа педагогов
способствует фактору успешного профессионального определения детей
ограниченными условиями здоровья.
2. Направление: коррекционно-развивающая работа включает:
- коррекционные занятия для обучающихся начального звена по развитию
психомоторики и сенсорных процессов, для развития познавательной сферы,
формированию положительной мотивации к процессу обучения и
положительной адаптации в новых условиях;
- профилактические занятия для формирования умений управлять своими
эмоциями, коррекции эмоционально-волевой сферы, гармонизации
межличностных отношений, укреплению уверенности в себе(в форме бесед)
3.Направление,консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;
-консультирование педагогов по выбору индивидуально - ориентированных
методов и приёмов работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
4. Направление, информационно-просветительская работа, которая
предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (тематические линейки,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса.
И только комплексное коррекционно- развивающее сопровождение всей
команды педагогов способствует фактору успешного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Список использованной литературы:
1. Басюк В.С. Модель организации службы социально-психологического
сопровождения детей с ограниченными условиями здоровья: теоретико-
практический аспект. – М. : Полиграф сервис, 2001.
2. Дубровина И.В. Психическое развитие детей с ограниченными условиями
здоровья. М. : Педагогика, 1990.
3. Грицук В.А. Подготовка к самостоятельной жизни детей- инвалидов,
воспитывающихся в интернатных учреждениях. – Изд. : Образование.- 2012.
4. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М. : Педагогика, 1990.
5. Семья Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к
самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей. – М. : Полиграф артс, 2001.
6. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и
детьми, оставшимися без попечения родителей. – М. : Айрис Пресс, 2004.
7. Шипицына Л.М., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция
развития детей с ограниченными условиями здровья; социально-
эмоциональные проблемы. – СПб., 2000.
8. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. Развитие личности
ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.
9. Шульга Т.И. Технологии социально-психологической помощи детям
группы риска. - М., 2010.