Коррекционно-развивающая программа "Учись учиться" для детей младшего школьного возраста с ЗПР скачать


Коррекционно-развивающая программа "Учись учиться" для детей младшего школьного возраста с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Гимназия № 96 им. В.П. Астафьева»
Коррекционно-развивающая программа
«Учись учиться»
Для детей младшего школьного возраста
с задержкой психического развития
1-4 классы
Составитель:
педагог-психолог: Александрова А.В.
Железногорск, 2017г.
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая программа «Учись учиться», ориентирована
на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста,
имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и
личностной сферах. Программа способствует поиску эффективных путей
преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой
деятельности, направлена на развитие психических процессов у детей имеющих
низкий уровень познавательного развития и учащихся с задержкой
психического развития.
Программа разработана на основе коррекционно-развивающих занятий по
программе для учащихся 1-4 классов «Учись учиться» Языкановой Е.В. Данная
программа является психолого-педагогической программой образовательного
учреждения, разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
и направлена на формирование социальное, личностное и интеллектуальное
развитие.
В последние годы рост детей с ЗПР превышает более 7 % от общего числа
поступающих в школу. Становиться важным и необходимым психологическое
сопровождение учебного процесса детей низким уровнем познавательного
развития и учащихся с ЗПР, так как дети:
- трудно адаптируются к новым условиям, а именно к обучению в
общеобразовательном учреждении;
- наблюдается низкий уровень эффективности усвоения программного
материала, в следствии ЗПР;
- дезадаптированы в обществе;
- наблюдается антисоциальные поведение.
Кроме того, у некоторых детей наблюдаются: недостаточный объем
слухоречевой памяти, неустойчивое
внимание, слабый уровень сформированности зрительно-моторной
координации; некоторые из детей затрудняются обобщать, устанавливать
причинно-следственные связи. Таким образом, можно сделать вывод о том, что
пространственные представления у данных школьников сформированы
недостаточно. Детям рекомендовано посещение специально организованных
занятий по формированию пространственных представлений.
Основными адресатом программы становятся учащиеся 1-4 классов
общеобразовательной школы, имеющие учебные трудности адаптации к школе,
невысокий уровень развития когнитивной и аффективной сферы,
обусловленные различными вариантами отклонений психического развития
или минимальных мозговых дисфункций.
Цель: Развитие пространственно временных представлений и коррекция
познавательных процессов младших школьников с целью улучшения
восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение
уровня обучаемости учащихся имеющих низкий и ниже возрастной нормы
уровень познавательной сферы, детей с ОВЗ.
Задачи:
- развитие познавательных процессов: внимания, мышления, восприятия,
памяти, воображения.
- развитие интеллектуальных способностей: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации.
- развитие когнитивных способностей: мотивации и волевого усилия.
- развитие творческих способностей.
- развитие коммуникативных навыков.
- формировать умение ориентироваться в собственном теле;
- расширять представлений ученика о сутках, днях недели и времени года;
Программа основана на следующих принципах:
-принцип добровольности предполагает добровольное участие в играх и
упражнениях;
-принципы активности предполагает вовлечение детей в специально
разработанные действия;
- принцип систематичности и последовательности предполагает такой
логический порядок освоения материала, чтобы новые знания опирались на
ранее полученные;
- принцип вариативности предполагает гибкость, динамичность программы,
способность в ходе реализации к изменению, перестройке, усложнению или
упрощению.
Методические приемы и средства:
- занятия индивидуальные и групповые;
- наблюдение;
- развивающие игры (подвижные, пальчиковые, сюжетные, ролевые, сюжетно-
ролевые, театрализованные, дидактические и др.);
-диагностические методы (мониторинг уровня личностно-мотивационного
развития, эмоционального состояния ученика);
- психокоррекционные методики;
- упражнения на развитие познавательных процессов в рабочих тетрадях:
штриховки, аналогии, исключение лишнего, обобщающий признак,
копирование, кодирование, корректурные пробы, шифровка, восстановление
слова, текста и т.д.
Формы проведения занятий индивидуальная. Формы работы
определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как
традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты,
рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные методы,
используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Программа
предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной,
индивидуальной.
Примерная структура занятия:
Каждое коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие этапы:
Разминка: 5 мин. Цель: установление контакта между учащимися и
психологом, создание атмосферы доверия, принятия друг друга.
Содержательный этап: 30 мин. Цель: решение основных коррекционных задач
по теме занятия.
Релаксация: 5 мин. Цель: снятие психоэмоционального напряжения.
Подведение итогов: 5 мин. Цель: получение обратной связи от учащихся,
которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку
приобретенных знаний, умений и навыков.
Описание места коррекционного курса в учебном процессе
Рабочая программа внеурочной деятельности по психологии «Учись
учиться» ориентирована на обучающихся начальных классов с задержкой
психического развития. Этот курс является элементом коррекционно-
развивающей области и проводится во внеурочное время в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий. Уровень изучения
предмета - базовый. Тематическое планирование рассчитано на 1 учебный час в
неделю, что составляет 35 часов в учебном году.
Ожидаемый результат
Создание комфортных коррекционно-развивающих условий для
обучающихся с ОВЗ, способствующих коррекции и развитию познавательных
процессов и личностных особенностей обучающихся 1-4 классов, имеющих
низкий или ниже возрастной нормы уровень познавательных УУД.
В результате обучения по данной программе учащиеся должны
научиться:
-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной
координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать
зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои
ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать;
- ориентироваться в пространстве и времени.
Система оценки достижений планируемых результатов
Направления деятельности
срок
ответственные
Мониторинг оценки достижения планируемых результатов
обучающихся 1-4 классов
Личностные результаты
Самооценка
Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
Мотивация учения
«Что мне нравится в школе?» - опросник
(Н.Г.Лусканова)
сентябрь, май
педагог-психолог
Нравственно-этическая позиция
Задание на норму справедливого
распределения
Анкета «Оцени поступок»
сентябрь, май
педагог-психолог
Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В.
Амен)
сентябрь, май
педагог-психолог
Универсальные учебные действия
Регулятивные учебные действия
Методика «Изучение саморегуляции» (по
У.В.Ульенковой) в 3-4 кл.
сентябрь, май
педагог-психолог
Познавательные учебные действия
Методика «4-й лишний» в 1-3 кл. Тест
Равена 3-4 кл.
сентябрь, май
педагог-психолог
Познавательные учебные действия
Оценка устойчивости внимания Тест
«Корректурная проба».
сентябрь, май
педагог-психолог
Познавательные учебные действия
Методика «Различение правой, левой
стороны, верха, низа, центра на листе».
Проективная методика «Графический
диктант» Д.Б.Эльконина.
Методика исследования развития временных
представлений Р.Ф. Галлямовой
сентябрь, май
педагог-психолог
Коммуникативные учебные действия
Наблюдение
сентябрь, май
педагог-психолог
Основное содержание коррекционного курса
Раздел 1. Диагностика познавательной сферы(1 час)
Раздел 2. Практический блок (32 часа)
Раздел 3. Диагностика познавательной сферы (1 час)
Материально-технические условия:
- учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной
работы по отдельным направлениям; мебель и оборудование: стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей; технические средства обучения.
- игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры; набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Список литературы
1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья.– М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. Коррекционные упражнения – М.: Изд. «Ось-89», 2000
3.Григорьева Л. Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига,
2002. 213 с.
4. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными
возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.
5. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О.
Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – с.
6. Назарова Н. М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с.
7. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой [Текст] / СПб.:
Речь, Институт Тренинга. – 2004. с. 256.
8. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной
школе – М.: Генезис, 2004