Презентация "Структурный подход к оценке учебных достижений учащихся"

Структурный подход к оценке учебных достижений учащихся

• Полулях Е.В., учитель ИВТ высшей категории, ОСШОД №8
• 1 уровень, тренер по "Критериальному оцениванию"
• филиала ЦПМ г.Уральск

• Секционное заседание областной августовской педагогической конференции «Обновление содержания образования: ориентация на будущее»
• Секция естественно-математических дисциплин

Цели сессии

• познакомиться с новыми подходами к оцениванию;
• нацелить на внедрение в практику всех форм критериального оценивания;
• диагностировать эффективность использования разных форм оценивания в практике учителей;
• совместно определить проблемные моменты перехода на новую форму оценивания.

В ходе занятия участники:

• узнают о структурном подходе в оценивании и его различных формах;
• применят различные формы критериального оценивания в процессе обучения;
• узнают, что такое оценивание для обучения, и будут способны интегрировать методы оценивания в практические занятия в классе;
• выработают свое видение и первичную тактику оценивания;
• проанализирует свою педагогическую деятельность по оцениванию.

Аннотация

• Принято считать, что оценивание - процесс,  происходящий после обучения и изучения. Идея, что оценивание может быть неотъемлемой частью учебного процесса, требует существенного изменения в наших взглядах.
• Насколько важно оценивание в учебном процессе?
• Какова роль учителя в оценивании учебных достижений учащихся?
• Как меняется подходы к формам и методам оценивания, в связи в изменениями в модели обучения?
• Как организовать системный, структурированный подход к оцениванию?
• В чем суть критериального оценивания?
• Об этом данный коучинг….

Правила тренинга.

• Соблюдать время.
• Уважать говорящего.
• Работать в команде.

Насколько важно оценивание в учебном процессе?

• «Анализ систем образования убеждает, что «согласованность» образовательной программы, методик обучения и оценивание является жизненно важным для совершенствования образовательных стандартов по стране.»
• Шмидт и Прават, 2006
• «В контексте образовательных программ, «согласованность» означает: все компоненты, которые влияют на утверждения учебного плана , используются в совместной работе для взаимного улучшения.»
• Оутс, 2010

• «Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и старшей школы», Астана, 2015, МОН РК, НАО им.Алтынсарина, АОО «НИШ».

Какова роль учителя в оценивании?

ОТ СТАРОЙ РОЛИ……

Пассивный оценщик Критик Посредник Констататор ошибок Выставитель отметок Поощритель или «враг» Метафора «Кнут и пряник»

• «Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и старшей школы», Астана, 2015, МОН РК, НАО им.Алтынсарина, АОО «НИШ».

….К НОВОЙ РОЛИ

Координатор Критический друг «Катализатор» Гарант объективности и осведомленности Модератор идей Корректор пути обучения Опора при неудачах Создатель целей Диагностик Хороший психолог и друг

Принципы оценивания

• Достоверность «…оценивание должно охватывать только те аспекты достижений учащихся, которые определены поставленными целями обучения и соответствуют учебным программам.»
• Надежность «…оценивание должно быть организовано таким образом, чтобы быть уверенными в точности результатов, обеспечивать объективность оценивания для любого ученика.»
• Положительное влияние «…оценивание должно не только измерять уровень успеваемости, но и обладать положительными последствиями для мотивации учителей и учеников.»
• Практичность «…средства, время, экспертиза и стоимость осуществления оценивания должны быть соразмерны ценности информации. Используйте простые, быстрые и рациональные методы. Отводите на оценивание не более ¼ - 1/3 своего
• времени. Это повышает эффективность использования рабочего времени
• учителем.

• «Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и старшей школы», Астана, 2015, МОН РК, НАО им.Алтынсарина, АОО «НИШ».

Практическая часть

• Принципы оценивания.
• Предлагаем вам придумать некую модель взаимосвязи принципов оценивания. Творчество приветствуется.
• Достоверность
• Надежность
• Положительное влияние
• Практичность

КО=ФО+ВСО+ВнСО

• В связи с обновлением содержания образования РК, изменяется и взгляд на процесс оценивания. Так оценивание позиционируют как непрерывный процесс, в котором очень важна системность. То есть, обучая чему-либо, необходимо постоянно перед собой ставить цели, и как-бы по спирали осуществлять мониторинг уровня усвоения и накопления знаний, глубину их понимания и использования. Таким образом, необходимо иметь систему оценивания (а не оценивать от случая к случаю!). Такая структура тоже предложена Кембриджем и разработана для внедрения в школы Казахстана.

Практическая часть

• Работа с ресурсным материалом.
• Работа в группах Диаграмма Венна.
• Диаграммы Венна (три круга) ответить на два вопроса:
• 1.Что общего среди видов оценивания в модели критериального оценивания?
• 2. Чем отличаются рассмотренные виды оценивания?
• Презентация групп.

Структурный подход к оцениванию достижений учащихся

• Весь период обучения проходит только формативное оценивание (с выявлением достиг/ стремиться), а в конце проводиться внутреннее суммативное оценивание.

• Другой путь, с наличием промежуточных констатирующих работ,
• а в конце – обязательное внутреннее суммативное оценивание.

Структура процесса критериального оценивания

• Постановка SMART целей. *
• Формулирование ожидаемого результата.
• Формулирование критериев успеха. *
• Разработка критериев оценивания. *
• Ознакомление учащихся с целями и критериями оценивания.
• Предоставление обратной связи.

Постановка SMART-целей.

• Цели берутся из целей Учебной программы, формулируются либо для всего класса, либо для отдельных групп учащихся. Цели лучше ставать на блок уроков или четверть. На каждом уроке учитель может охватывать несколько или только некоторые цели.

Формулирование критериев успеха.

• Критерии, которые определяют «достиг» ли ученик цели обучения либо «стремиться» к ее достижению. Например,

Разработка критериев оценивания.

• Наиболее важные утверждения, которые позволяют оценить, насколько хорошо учащийся выполнил работу.

Суть КО сводиться к системному мониторингу и оцениванию формируемых знаний,

• Суть КО сводиться к системному мониторингу и оцениванию формируемых знаний,
• навыков, умений и компетенций согласно приведенной таблице.

• Важно, что при КО используется градация уровня усвоения материала или глубина владения навыком.

«Рефлексивная ромашка»

• Структурный подход
• к оценке учебных
• достижений
• учащихся

Лист обратной связи

•  
• 1. Что нового Вы узнали сегодня на занятии?  
• 2. Были ли цели тренинга реалистичными
• 3. Какие две вещи прошли очень хорошо?
•  4. Какова была атмосфера тренинга?
• 5. Какие изменения Вы внесете в свою педагогическую деятельность в связи с рассмотренным?  
• СПАСИБО!