Презентация "Обзор информации о мониторинге ключевых компетенций"

Автор: Кенгурова Татьяна михайловна; Автор: Кенгурова Татьяна михайловна; Место работы: ГБОУ НПО ПУ №16 г.Пермь; Должность: преподаватель истории и английского языка Обзор информации о мониторинге ключевых компетенций

Код	Наименование результата обучения
ОК 1	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3	Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4	Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5	Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6	Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7	Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Мониторинг контроля качества основных ключевых компетенций учащихся

Основной целью мониторинга является непрерывное отслеживание состояния учебного процесса и уровень сформированности ключевых компетенций

Формирование ключевых компетенций у учащихся Гетманская Анастасия Александровна, зав. Центром развития модульного обучения ИПКРО (Москва)

- извлекать главное из прочитанного или прослушанного,  

- точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме,

- сотрудничать с другими при выполнении общего задания,

- планировать свои действия, оценивать полученный результат,

- предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший, принимая во внимания различные - критерии,

- самоорганизовываться и т.д.

Перечень ключевых компетенций, выявленных в ходе исследования рынка труда

Общение	коммуникативные навыки и способности
Умение решать проблемы	умение так планировать и выполнять действия, чтобы получить ожидаемый - результат
Сотрудничество	умение осуществлять эффективное взаимодействие в команде
Саморазвитие	способность организовывать свою деятельность, самопознание, самооценка, критическое и аналитическое мышление
Владение информационными технологиями	умение не только использовать известные технические и программные средства обработкии информации, но и способность к самостоятельному освоению новых

Формы апробации компетенций

• Модули :“Общение”, “Сотрудничество” и т.п.- на факультативных занятиях и спецпредметах;
• Конкурсы;
• Олимпиады;
• Конференции.

Пример факультатива

• Факультатив “Работа с другими”, который ведет методист Центра развития модульного обучения ИПКРО Васильева Л.Г., направлен на развитие коммуникативных умений и сотрудничества. 
• Результат работы обсуждается всей группой и делается вывод, о продуктивности и эффективности групповой работы. Это упражнение дает возможность преподавателю подвести учащихся к мысли о необходимости сотрудничать с другими для выполнения общих заданий.

Конкурс “Лучший учащийся учебного заведения”   (Ключевая компетенция «Саморазвитие»)

• ПАМЯТКА:
• Назовите личное качество или умение, которое вы хотели бы развивать в себе. Почему это для вас важно?
• Спланируйте действия по развитию выбранного качества. Для этого определите конечную цель, которую нужно достигнуть, развивая выбранное качество. Составьте план деятельности и подумайте, что вам необходимо для реализации этого плана.
• Выполняйте составленный план последовательно, старайтесь укладываться в определенные вами сроки. Фиксируйте свои достижения в дневнике.
 

Мария: “Выбранное мною качество – самодисциплина. Почему?

• Мария: “Выбранное мною качество – самодисциплина. Почему?
 
• Первый курс я закончила недостаточно успешно. Имела оценки ниже, чем могла бы. Очень часто в рапортах группы попадалась моя фамилия, потому что я отвлекалась на уроках, разговаривала с одногруппниками. Поскольку я являюсь старостой группы, такое поведение вызывало у меня самой чувство дискомфорта. А это приводило к неуверенности и сомнениям в своих силах. Я решила поставить себе цель ликвидировать неорганизованность и повысить самодисциплину.

Я хочу научиться концентрировать свое внимание во время учебного процесса, ликвидировать пробелы в знаниях из-за невнимательности, чувствовать себя комфортно в общении с людьми.

• Я хочу научиться концентрировать свое внимание во время учебного процесса, ликвидировать пробелы в знаниях из-за невнимательности, чувствовать себя комфортно в общении с людьми.
• Я могу: концентрировать внимание в ответственные моменты, адекватно реагировать на замечания, делать выводы.
 

Мои действия по достижению поставленной цели: разработать распорядок дня, постоянно контролировать свои эмоции, ввести обязательное 15-минутное молчание в день, вести дневник своих достижений.

• Мои действия по достижению поставленной цели: разработать распорядок дня, постоянно контролировать свои эмоции, ввести обязательное 15-минутное молчание в день, вести дневник своих достижений.
• На сегодняшний день можно отследить некоторые успехи: повысилась успеваемость, , записи в раппортах почти прекратились, могу более продуктивно организовать свой рабочий день, успеваю больше. Получается лучше.
• Теперь я хочу поставить себе еще более серьезную цель: получить «красный диплом”.

Типы контроля

• Входной (обязателен);
• Текущий - для отдельных признаков или всей компетенции ;
• Промежуточный – для оценки компетенции;
• Выходной можно использовать для оценки компетенций;
• Итоговый (экзамен, ГИА)- для всей группы компетенций

Значение контроля

• Благодаря систематическому отслеживанию результатов входного и выходного контроля, создается целостное представление о достижениях каждого учащегося по предмету. Под достижениями мы понимаем уровень сформированности ключевых компетенций по предмету.
 

Осуществлять контроль можно через:

• Деятельность педагога– для оценки признака, всей компетенции или группы компетенций;
• Самоконтроль;
• Взаимоконтроль- в сочетании с др. видами контроля;
• Административный (срезы знаний, входной контроль, экзамен).

Тип и форма контроля

• определяют способ организации (экзамен, зачет, к/р, л/р, проекты, индивидуальные задания, творческий отчёт и др.)

Методика контроля определяет способ проведения: -Устный - чаще всего используются на текущем контроле ; -Письменный - для оценки признаков сформированности компетенции; -Практический (для оценки признаков или компетенции в целом); -Визуальный (чаще всего для оценки ценностного отношения к деятельности учащихся, стремящихся к выработке какой-либо компетенции). Шкалы (Шкала оценки)

• Количественная - измеряемые при помощи числовые оценочных шкал (балл, число, процент ).
• Дискрептивная - измеряемые при помощи знаковых, аналоговых шкал (символы, описания). Порядковая (ранговая) - рейтинговая

В образовательных учреждениях Ленинградской области : 1) модель рейтинговой оценки сформированности ключевых компетенций учащихся- использование рейтинг-листов; 2)формирование портфолио учащихся. Эти методы контроля ключевых компетенций описаны Бенькович Т.М.

• В образовательных учреждениях Ленинградской области : 1) модель рейтинговой оценки сформированности ключевых компетенций учащихся- использование рейтинг-листов; 2)формирование портфолио учащихся. Эти методы контроля ключевых компетенций описаны Бенькович Т.М.

Самарская область

• На основании способов деятельности, овладеть которыми необходимо в учебном процессе, были разработаны требования к учащимся и критерии оценки уровней сформированности компетентностей. Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них заданы группы умений на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь.

Уровни сформированности компетентностей должны подтвердить показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение степени самостоятельности ученика или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).

• Уровни сформированности компетентностей должны подтвердить показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение степени самостоятельности ученика или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).

Характер оценки

• проводимая учителями;
• самооценки учащихся;
• оценки, проводимые родителями;
• портфолио сформированных компетенций(через оценку работ, выполненных учащимися за определенное время).

Переход от одномерного к многомерному измерению

• от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.

Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся:

• оценка умений работать в коллективе;
• оценка результатов групповой работы.

Вывод

• Итак, постоянный мониторинг контроля компетенций учащихся позволяет применять поэтапный интегрированный контроль, обеспечивающий проверку сформированности знаний и умений на протяжении как всего периода обучения, так и на заключительном этапе; намечает основные рубежи поэтапного продвижения учеников в овладении компетенциями.ми

  Проблемы…перспективы…

• На выбор инструментария контроля усвоения компетенций в первую очередь влияет современная обстановка (переход на ПСПО), исходя из этого для разработки инструментария будет использоваться WEB программирование. Основной проблемой для нас на данный момент является отсутствие Web-программиста, который смог бы написать программу для реализации данной модели (составить готовую матрицу), и вносить изменения на протяжении всего эксперимента. В этом учебном году для внедрения модели в практику будет пробоваться к использованию табличный процессор из ПСПО.
• Предполагается, что возникнет сопротивление нововведениям со стороны педагогических кадров в связи с отсутствием удобного программного обеспечения и несформированностью банка заданий на первом году эксперимента.

Что такое табличный процессор?

• Табличный процессор — это комплекс взаимосвязанных программ, предназначенный для обработки электронных таблиц.
• Электронная таблица — это компьютерный эквивалент обычной таблицы, состоящей из строк и граф, на пересечении которых располагаются клетки, в которых содержится числовая информация, формулы или текст.

Инструментарий контроля

• методическое обеспечение текущего контроля;
• Для итогового контроля-шаблон-матрица
Образец матрицы-оболочки

Источники:

• http://www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html
• http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm • http://michailovaolga.ucoz.ru/ • http://nsportal.ru • http://www.eidos.ru/journal/2005/0910- 12.htm Колесникова К.В. и Малыгин В.В., студенты Тольяттинского социально-педагогического колледжа (монография) http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=20080170
• «Диагностика сформированности компетентностей учащихся в проектной деятельности»-Яворская Екатерина Львовна, учитель технологии МОУ гимназии № 56, г.Ижевск (монография).