Презентация "Обзор информации о мониторинге ключевых компетенций" скачать бесплатно


Презентация "Обзор информации о мониторинге ключевых компетенций"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Автор: Кенгурова Татьяна михайловна;

Автор: Кенгурова Татьяна михайловна;

Место работы: ГБОУ НПО ПУ №16 г.Пермь;

Должность: преподаватель истории и английского языка

Обзор информации о мониторинге ключевых компетенций

Код

Наименование результата обучения

ОК 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4

Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Мониторинг контроля качества основных ключевых компетенций учащихся

Основной целью мониторинга является непрерывное отслеживание состояния учебного процесса и уровень сформированности ключевых компетенций

Формирование ключевых компетенций у учащихся Гетманская Анастасия Александровна, зав. Центром развития модульного обучения ИПКРО (Москва)

- извлекать главное из прочитанного или прослушанного,  

- точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме,

- сотрудничать с другими при выполнении общего задания,

- планировать свои действия, оценивать полученный результат,

- предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший, принимая во внимания различные - критерии,

- самоорганизовываться и т.д.

Перечень ключевых компетенций, выявленных в ходе исследования рынка труда

Общение

коммуникативные навыки и способности

Умение решать проблемы

умение так планировать и выполнять действия, чтобы получить ожидаемый - результат

 

Сотрудничество

умение осуществлять эффективное взаимодействие в команде

Саморазвитие

способность организовывать свою деятельность, самопознание, самооценка, критическое и аналитическое мышление

 

Владение информационными технологиями

умение не только использовать известные технические и программные средства обработкии информации, но и способность к самостоятельному освоению новых

Формы апробации компетенций

  • Модули :“Общение”, “Сотрудничество” и т.п.- на факультативных занятиях и спецпредметах;
  • Конкурсы;
  • Олимпиады;
  • Конференции.

Пример факультатива

  • Факультатив “Работа с другими”, который ведет методист Центра развития модульного обучения ИПКРО Васильева Л.Г., направлен на развитие коммуникативных умений и сотрудничества. 
  • Результат работы обсуждается всей группой и делается вывод, о продуктивности и эффективности групповой работы. Это упражнение дает возможность преподавателю подвести учащихся к мысли о необходимости сотрудничать с другими для выполнения общих заданий.

Конкурс “Лучший учащийся учебного заведения”   (Ключевая компетенция «Саморазвитие»)

  • ПАМЯТКА:
  • Назовите личное качество или умение, которое вы хотели бы развивать в себе. Почему это для вас важно?
  • Спланируйте действия по развитию выбранного качества. Для этого определите конечную цель, которую нужно достигнуть, развивая выбранное качество. Составьте план деятельности и подумайте, что вам необходимо для реализации этого плана.
  • Выполняйте составленный план последовательно, старайтесь укладываться в определенные вами сроки. Фиксируйте свои достижения в дневнике.
  •  

Мария: “Выбранное мною качество – самодисциплина. Почему?

  • Мария: “Выбранное мною качество – самодисциплина. Почему?
  •  

  • Первый курс я закончила недостаточно успешно. Имела оценки ниже, чем могла бы. Очень часто в рапортах группы попадалась моя фамилия, потому что я отвлекалась на уроках, разговаривала с одногруппниками. Поскольку я являюсь старостой группы, такое поведение вызывало у меня самой чувство дискомфорта. А это приводило к неуверенности и сомнениям в своих силах. Я решила поставить себе цель ликвидировать неорганизованность и повысить самодисциплину.

Я хочу научиться концентрировать свое внимание во время учебного процесса, ликвидировать пробелы в знаниях из-за невнимательности, чувствовать себя комфортно в общении с людьми.

  • Я хочу научиться концентрировать свое внимание во время учебного процесса, ликвидировать пробелы в знаниях из-за невнимательности, чувствовать себя комфортно в общении с людьми.
  • Я могу: концентрировать внимание в ответственные моменты, адекватно реагировать на замечания, делать выводы.
  •  

Мои действия по достижению поставленной цели: разработать распорядок дня, постоянно контролировать свои эмоции, ввести обязательное 15-минутное молчание в день, вести дневник своих достижений.

  • Мои действия по достижению поставленной цели: разработать распорядок дня, постоянно контролировать свои эмоции, ввести обязательное 15-минутное молчание в день, вести дневник своих достижений.
  • На сегодняшний день можно отследить некоторые успехи: повысилась успеваемость, , записи в раппортах почти прекратились, могу более продуктивно организовать свой рабочий день, успеваю больше. Получается лучше.
  • Теперь я хочу поставить себе еще более серьезную цель: получить «красный диплом”.

Типы контроля

  • Входной (обязателен);
  • Текущий - для отдельных признаков или всей компетенции ;
  • Промежуточный – для оценки компетенции;
  • Выходной можно использовать для оценки компетенций;
  • Итоговый (экзамен, ГИА)- для всей группы компетенций

Значение контроля

  • Благодаря систематическому отслеживанию результатов входного и выходного контроля, создается целостное представление о достижениях каждого учащегося по предмету. Под достижениями мы понимаем уровень сформированности ключевых компетенций по предмету.
  •  

Осуществлять контроль можно через:

    • Деятельность педагога– для оценки признака, всей компетенции или группы компетенций;
    • Самоконтроль;
    • Взаимоконтроль- в сочетании с др. видами контроля;
    • Административный (срезы знаний, входной контроль, экзамен).

Тип и форма контроля

  • определяют способ организации (экзамен, зачет, к/р, л/р, проекты, индивидуальные задания, творческий отчёт и др.)

Методика контроля определяет способ проведения:

-Устный - чаще всего используются на текущем контроле ;

-Письменный - для оценки признаков сформированности компетенции;

-Практический (для оценки признаков или компетенции в целом);

-Визуальный (чаще всего для оценки ценностного отношения к деятельности учащихся, стремящихся к выработке какой-либо компетенции).

Шкалы (Шкала оценки)

  • Количественная - измеряемые при помощи числовые оценочных шкал (балл, число, процент ).
  • Дискрептивная - измеряемые при помощи знаковых, аналоговых шкал (символы, описания). Порядковая (ранговая) - рейтинговая

В образовательных учреждениях Ленинградской области : 1) модель рейтинговой оценки сформированности ключевых компетенций учащихся- использование рейтинг-листов; 2)формирование портфолио учащихся. Эти методы контроля ключевых компетенций описаны Бенькович Т.М.

  • В образовательных учреждениях Ленинградской области : 1) модель рейтинговой оценки сформированности ключевых компетенций учащихся- использование рейтинг-листов; 2)формирование портфолио учащихся. Эти методы контроля ключевых компетенций описаны Бенькович Т.М.

Самарская область

  • На основании способов деятельности, овладеть которыми необходимо в учебном процессе, были разработаны требования к учащимся и критерии оценки уровней сформированности компетентностей. Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них заданы группы умений на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь.

Уровни сформированности компетентностей должны подтвердить показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение степени самостоятельности ученика или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).

  • Уровни сформированности компетентностей должны подтвердить показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение степени самостоятельности ученика или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).

Характер оценки

  • проводимая учителями;
  • самооценки учащихся;
  • оценки, проводимые родителями;
  • портфолио сформированных компетенций(через оценку работ, выполненных учащимися за определенное время).

Переход от одномерного к многомерному измерению

  • от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.

Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся:

  • оценка умений работать в коллективе;
  • оценка результатов групповой работы.

Вывод

  • Итак, постоянный мониторинг контроля компетенций учащихся позволяет применять поэтапный интегрированный контроль, обеспечивающий проверку сформированности знаний и умений на протяжении как всего периода обучения, так и на заключительном этапе; намечает основные рубежи поэтапного продвижения учеников в овладении компетенциями.ми

  Проблемы…перспективы…

  • На выбор инструментария контроля усвоения компетенций в первую очередь влияет современная обстановка (переход на ПСПО), исходя из этого для разработки инструментария будет использоваться WEB программирование. Основной проблемой для нас на данный момент является отсутствие Web-программиста, который смог бы написать программу для реализации данной модели (составить готовую матрицу), и вносить изменения на протяжении всего эксперимента. В этом учебном году для внедрения модели в практику будет пробоваться к использованию табличный процессор из ПСПО.
  • Предполагается, что возникнет сопротивление нововведениям со стороны педагогических кадров в связи с отсутствием удобного программного обеспечения и несформированностью банка заданий на первом году эксперимента.

Что такое табличный процессор?

  • Табличный процессор — это комплекс взаимосвязанных программ, предназначенный для обработки электронных таблиц.
  • Электронная таблица — это компьютерный эквивалент обычной таблицы, состоящей из строк и граф, на пересечении которых располагаются клетки, в которых содержится числовая информация, формулы или текст.

Инструментарий контроля

  • методическое обеспечение текущего контроля;
  • Для итогового контроля-шаблон-матрица
  • Образец матрицы-оболочки

Источники:

  • http://www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html
  • • http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

    • http://michailovaolga.ucoz.ru/

    • http://nsportal.ru

    http://www.eidos.ru/journal/2005/0910- 12.htm

    Колесникова К.В. и Малыгин В.В., студенты Тольяттинского социально-педагогического колледжа (монография) http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=20080170

  • «Диагностика сформированности компетентностей учащихся в проектной деятельности»-Яворская Екатерина Львовна, учитель технологии МОУ гимназии № 56, г.Ижевск (монография).