Презентация "Современные воспитательные технологии"


Подписи к слайдам:
PowerPoint Presentation

  • МОУ «Новосельская СОШ»
  • Хохлова И.А.
  • заместитель директора
  • по воспитательной работе
  • 2009 г.
  • Современные
  • воспитательные технологии

совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

  • Воспитательная технология -
  • совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

Главные особенности организации групповых технологий:

  • 1.Групповые технологии
  • Главные особенности организации групповых технологий:
  • деление на группы для решения конкретных задач;
  • каждая группа получает определенное задание (одинаковое, дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или педагога;
  • возможность учесть и оценить вклад каждого члена группы;
  • состав группы непостоянный и подбирается с учетом возможности максимально эффективной реализации способностей каждого участника в зависимости от содержания и характера работы.

Подготовка к выполнению группового задания.

  • 1.1. Технологическая цепочка
  • Подготовка к выполнению группового задания.
  • Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
  • Инструктаж. Раздача материала.
  • Групповая работа.
  • Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
  • Распределение заданий внутри группы и индивидуальное выполнение задания.
  • Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
  • Обсуждение общего задания группы. Подведение итогов.
  • Заключительная часть.

Технология групповая проблемная работа (ГПР) - это работа с вербальным (словесным) поведением учащихся в проблемной ситуации, то есть с общением, направленным на внешний предмет.

  • 2. Технология групповая проблемная работа
  • Технология групповая проблемная работа (ГПР) - это работа с вербальным (словесным) поведением учащихся в проблемной ситуации, то есть с общением, направленным на внешний предмет.
  • В зависимости от вида этого предмета можно говорить о 3-х задачах ГПР:
  • познавательной;
  • организационной;
  • аксиологической.
  • К сфере воспитания относятся прежде всего организационно и ценностно-ориентированные задачи. Общее в технологии ГПР с этими задачами:
  • обращение к слову как средству;
  • действие педагога в условиях проблемной ситуации;
  • организация межличностного взаимодействия как движения от личных мнений, идей, позиций к общему результату.
  • Различие в том, что результатом в 1-м случае должно быть некое общее решение, мнение группы, а во втором случае - прояснение, развитие личных позиций, мнений и фиксация их сходства и различий.

1. Создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация задается в виде темы, притчи, акцентировки событий, случаев из жизни.

  • 2.1 . Технологическая цепочка
  • 1. Создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация задается в виде темы, притчи, акцентировки событий, случаев из жизни.
  • 2.Постановка задачи.
  • 3.Конкретизация темы в виде вопросов диспута, подтем или плана обсуждения случая.
  • 4.Правила совместной работы. Правила могут определять порядок, очередность обсуждения или процедуру высказываний. Их следует записать.
  • 5. От индивидуального к групповому продукту: - «Лепка» или «развивающаяся кооперация». - Продукт проблемной работы. - Запись предложений, ранжирование, составление окончательного списка, работа по выполнению решений. Инновационный потенциал образовательного учреждения.

Деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»).

  • 3. Шоу-технологии. Особенности:
  • Деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»).
  • Соревнование на сцене.
  • Заготовленный организаторами сценарий. Технология. Предметы проектирования:
  • Задания «сцене».
  • Работа с «залом».
  • Способ оценивания.
  • Сценарий для ведущего.
  • Оформление помещения. Наличие группы  организаторов. Их задачи:
  • Разработка или поиск сценария шоу.
  • Подготовка шоу по позициям («сцена», «зал», ведущий, оценивание, оформление).
  • Распределение ответственности (режиссерская и организация технической базы).
  • 3 части действа:
  • Запуск.
  • Задания-конкурсы.
  • Финал.
  • 3 основных психологических механизма шоу:
  • Эмоциональное заражение. Соревновательность. Импровизации.

Педагогическая работа осуществляется опосредованно, не через прямые действия воспитателя, а через информацию, поданную в графическо-настенной форме. Создание установки на будущую информацию. Появление информации. Открытие обратной связи. Действие с информацией. Возможный результат «информационного зеркала» опыт активного отношения к публичной графической информации. Технологическая цепочка:

  • 4. «Информационное зеркало»
  • Педагогическая работа осуществляется опосредованно, не через прямые действия воспитателя, а через информацию, поданную в графическо-настенной форме. Создание установки на будущую информацию. Появление информации. Открытие обратной связи. Действие с информацией. Возможный результат «информационного зеркала» опыт активного отношения к публичной графической информации. Технологическая цепочка:
  • Анонс
  • Установка
  • Представление
  • Задание форм реагирования
  • Действия

Этап подготовки.

  • 5. Деловая игра
  • Этап подготовки.
  • Разработка игры. Разработка сценария. План деловой игры. Общее описание игры. Содержание инструктажа. Подготовка материального обеспечения.
  • Ввод в игру. Постановка проблемы, целей. Условия, инструктаж. Регламент, правила. Распределение ролей. Формирование групп. Консультации.
  • Этап проведения. Групповая работа над заданием. Межгрупповая дискуссия. Выступления групп. Защита результатов. Правила дискуссии. Работа экспертов Этап анализа и обобщения.
  • Вывод из игры - анализ, рефлексия - оценка и самооценка работы.

Цель: Создание у ребят средствами групповой практической психологии различных  аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения: знакомство и взаимопонимания, обращения, поведения в проблемных для учащихся ситуациях,  получение ими в модельной форме определенного социального опыта. Структура тренинга общения:

  • 6. Тренинг общения
  • Цель: Создание у ребят средствами групповой практической психологии различных  аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения: знакомство и взаимопонимания, обращения, поведения в проблемных для учащихся ситуациях,  получение ими в модельной форме определенного социального опыта. Структура тренинга общения:
  • Разминка.
  • Упражнения.
  • Итоговая рефлексия.
  • Особое значение в тренинге имеют 2 условия: форма расположения участников и позиция ведущего (тренера).

Цель: Через психофизические упражнения сделать 1-ые шаги к знакомству, атмосфере доверия, созданию «МЫ».

  • Технология тренинга общения:
  • Цель: Через психофизические упражнения сделать 1-ые шаги к знакомству, атмосфере доверия, созданию «МЫ».
  • Упражнения на «разогрев», разминка - «Броуновское движение», «Импульс», «Живое ранжирование»; «Я - высказывания», например «Ты мне нравишься, потому что...».
  • Основная часть: работа над проблемой.
  • Итоговая рефлексия: «пошаговое воспоминание»; заключительное слово ведущего. Правила тренинга:
  • правило участия,
  • правило «здесь и теперь»,
  • правило обратной связи,
  • золотое правило круга,
  • правило магического слова «пропускаю».
  • Базовое правило: оценка действий и поступков участника! Высказывания от первого лица.

1 этап. КТД начинается с предварительной работы: воспитатели определяют воспитательные задачи КТД, рассказывают учащимся , какие КТД можно провести, т. е. проводят стартовую беседу. Взрослые увлекают учащихся перспективой интересного и полезного дел, поиском оптимального решения. Идёт обсуждение: -Что лучше сделать? -Для кого? -Где? -Когда? -Кто будет участвовать? -С кем вместе? -Кому быть организатором?

  • 7. Технология проведения КТД Каждое КТД осуществляется в 6 этапов или шагов.
  • 1 этап. КТД начинается с предварительной работы: воспитатели определяют воспитательные задачи КТД, рассказывают учащимся , какие КТД можно провести, т. е. проводят стартовую беседу. Взрослые увлекают учащихся перспективой интересного и полезного дел, поиском оптимального решения. Идёт обсуждение: -Что лучше сделать? -Для кого? -Где? -Когда? -Кто будет участвовать? -С кем вместе? -Кому быть организатором?
  • 2 этап. Второй этап- это коллективное планирование, в котором участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, родители. Если без предварительной работы попросить учащихся внести свои пожелания в план работы класса, то вряд ли можно достичь желаемого результата: поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения. В данном этапе воспитательной работы важно расширить круг разработчиков плана. Могут быть следующие шаги:

1. Предварительное планирование с ученическим и родительским активом, где возможно:

  • 1. Предварительное планирование с ученическим и родительским активом, где возможно:
  • а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизни класса
  • б) выдвижение целей и задач на планируемый период.
  • в) определение основных, системообразующих дел учебного года
  • г) назначение ответственных из числа родителей и активистов.
  • 2.Осуществление классом перспективного планирования жизни в классе:
  • а) сбор-старт коллективного планирования
  • б) разведка дел.
  • в) защита своих идей и предложений
  • г) составление плана жизни класса.
  • д) выбирается совет дела.

3 этап – подготовка КТД. Может происходить как увлечение добрым сюрпризом между мини- коллективами, доверия ответственным поручением ( только ты можешь), обращение воспитанникам за помощью, с просьбой научить (покажите мне), товарищеское требование ( раз все решили), товарищеский контроль, то есть осуждение.

  • 3 этап – подготовка КТД. Может происходить как увлечение добрым сюрпризом между мини- коллективами, доверия ответственным поручением ( только ты можешь), обращение воспитанникам за помощью, с просьбой научить (покажите мне), товарищеское требование ( раз все решили), товарищеский контроль, то есть осуждение.
  • 4 этап – проведение КТД.
  • 5 этап - коллективное проведение итогов. Подведение итогов строится на таких вопросах: -Что получилось хорошо? Почему? -Что не удалось осуществить и почему? -Что можно исправить в будущем? - Чем обогатило тебя это КТД? - Какие чувства, мысли вызвало? Итог можно провести как анкетирование, разговор, сбор. Итог помогает вырабатывать общественное мнение, создать традиции.
  • 6 этап – последняя стадия дела, его ближайшего последействия, то есть программа последующих действий, которая учит последовательности учащихся.

  • 7.1. Условия проведения КТД.
  • Нельзя нарушить последовательность этапов при подготовке и проведении любого КТД.
  • КТД в чистом виде не бывает.
  • Нельзя нарушить взаимосвязь КТД и других средств воспитания, но КТД занимает центральное место в группе основных средств воспитательной работы и является её ядром.

  • 7.2. Конструктор коллективных творческих дел (КТД)
  • Коллективное целеполагание. Предварительная анкета, опросник, стартовое собрание, «живая анкета», «волшебный сундучок».
  • Коллективное планирование. Деление на группы: по интересам, с использованием эмблем, символов, цветовых жетонов. «Мозговой штурм», общая дискуссия, «Дерево идей», экспертный совет, «Банк идей».
  • Коллективная подготовка. Распределение групповых и индиви­дуальных поручений (добровольность!): самоопределение, жеребьевка, лототрон.
  • Проведение коллективного дела. Сочетание групповых (команд­ных) и индивидуальных заданий, конкурсов. Система подведения итогов (награды, дипломы, значки, медали, вымпелы, сувениры).
  • Коллективный анализ. Анкета, разговор в кругу, «открытая три­буна», «свободный микрофон», «конверт мнений», листок самооценки, цветодиагностика, незаконченный тезис.

  • 7.3.Технология коллективно-творческих дел. Этапы:
  • Совместное решение о проведении дела.
  • Коллективное планирование.
  • Коллективная подготовка.
  • Проведение дела.
  • Коллективный анализ и решение о последействии.

  • 8. Социальные проекты

Закрепление идеи технологий воспитательной работы в педагогической культуре.

  • Часть 3. Условия реализации воспитательных технологий
  • Закрепление идеи технологий воспитательной работы в педагогической культуре.
  • Вхождение идеи и феномена воспитательных технологий в организационную культуру ОУ как предмета инновационной работы в нем, как предмета текущей управленческой работы, как распространения передового опыта воспитателей.
  • Владение технологиями воспитания как личная профессиональная ценность и, соответственно, как критерий оценивания своего профессионализма.

Материальная база (множительная техника, компьютеры, мультимедиа, видео и аудиоаппаратура, т. п.)

  • Часть 4. Условия эффективности:
  • Материальная база (множительная техника, компьютеры, мультимедиа, видео и аудиоаппаратура, т. п.)
  • Место, пространство для реализации воспитательной технологии.
  • Специфические для определенной технологии помещения и средства.
  • Возможность материального поощрения и поддержки лидеров использования технологии.
  • Ориентация администрации и лидеров-педагогов на эффективную работу под реалистические цели воспитания.
  • Доверительные отношения между учениками и педагогами.
  • Отработанные механизмы обратной связи о результатах применения новшеств.
  • Склонность к рефлексии своей работы у руководителей и педагогов-лидеров.
  • Наличие в среде образовательного учреждения компетентных консультантов по педагогическим технологиям (инновациям),